【摘要】音樂欣賞是一種審美活動(dòng)，教師在幼兒傾聽、感知、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂的過程中，對(duì)幼兒實(shí)施美育教育。本文通過對(duì)幼兒音樂欣賞活動(dòng)中的多個(gè)方面進(jìn)行分析，在教學(xué)策略和教學(xué)方法上展開討論，以期能夠促進(jìn)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂欣賞;審美能力;創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0116-02

【本文著錄格式】孫栗原.在音樂欣賞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力[J].北方音樂，2020，04（08）：116-117.

音樂欣賞是幼兒音樂教育活動(dòng)的重要組成部分之一，是與歌唱、韻律活動(dòng)等其他音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系的極具教育價(jià)值的音樂活動(dòng)，對(duì)于幼兒音樂能力的發(fā)展起著非常重要的作用。音樂欣賞活動(dòng)不僅可以豐富幼兒的音樂經(jīng)驗(yàn)，使其擴(kuò)大音樂視野、積累音樂語匯，還能讓幼兒在音樂中愉快地感受、自由地想象和熱情地表達(dá)，在精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)提升情感體驗(yàn)、提高審美能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的傾聽和感知能力——提高審美欣賞力

音樂是聲音的藝術(shù)，是依靠聽覺來獲得感受和體驗(yàn)的。傾聽是音樂欣賞的重要前提和基礎(chǔ)，“傾聽”與一般的“聽”有所不同，其是有意識(shí)的、帶有注意力的“聽”。幼兒良好的傾聽?wèi)B(tài)度和能力會(huì)直接影響音樂欣賞活動(dòng)開展的效果，因此，培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和良好的傾聽習(xí)慣尤為重要。利用日常生活和周圍環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽能力的培養(yǎng)是最自然、直接的方法。鼓勵(lì)幼兒不僅要聽還要思考從聽到的聲音中能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)。剛開始聆聽時(shí)，幼兒只能堅(jiān)持較短的時(shí)間。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以逐漸培養(yǎng)幼兒專注傾聽的能力，延長(zhǎng)專注傾聽的時(shí)間，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)有限，因此在開展音樂欣賞活動(dòng)之前，教師需要在多方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，來幫助幼兒對(duì)音樂作品進(jìn)行感知。教師通過布置教室、創(chuàng)設(shè)貼近樂曲內(nèi)涵的情境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在情境中感知、體驗(yàn)音樂，啟發(fā)幼兒聯(lián)想。如欣賞歌曲《小燕子》，教師可以在教室墻面上粘貼綠樹、紅花、小燕子、河流等圖案，將教室布置成春天的景象，使幼兒在這樣的情境中伴隨著舒緩悠揚(yáng)的音樂自由地展開想象。

幼兒對(duì)音樂作品的感受和理解離不開生活實(shí)踐，豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)是幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。在欣賞音樂之前，教師可以利用形象化的圖片、實(shí)物等生動(dòng)有趣的教具，激起幼兒欣賞音樂的興趣，幫助幼兒理解音樂作品的內(nèi)容。如欣賞樂曲《小白兔和大黑熊》，教師可以出示小白兔和大黑熊的圖片，使幼兒對(duì)這兩種動(dòng)物的外形特征及生活習(xí)性有所了解，再以音樂形象引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，在情感上產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。

教師還可以利用PPT、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)全方位調(diào)動(dòng)幼兒，通過具體形象使原本抽象的音樂變得栩栩如生，將幼兒引入到特定的欣賞情境內(nèi)，幫助幼兒更加直觀地感知音樂形象。如在欣賞《賽馬》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示草原上萬馬奔騰的場(chǎng)景，并呈現(xiàn)一些騎馬和揚(yáng)鞭的動(dòng)作，使幼兒通過現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)場(chǎng)景去感受音樂，實(shí)現(xiàn)形象思維的發(fā)展，促進(jìn)審美能力的提升。

教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。和諧、自由、平等的氛圍能使幼兒在輕松、積極的心態(tài)下感知和理解音樂。

二、深化幼兒對(duì)音樂的理解和表達(dá)能力——提高審美表現(xiàn)力

受年齡和經(jīng)驗(yàn)所限，幼兒在音樂欣賞過程中很難像成年人那樣僅通過單一的傾聽方式來獲得感性體驗(yàn)，而是需要借助一些輔助感知手段，如視覺、語言知覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感覺器官協(xié)同參與來豐富和強(qiáng)化對(duì)音樂的理解。比如，啟發(fā)幼兒運(yùn)用語言表達(dá)對(duì)音樂的理解，用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂形象的感受，用面部表情表達(dá)對(duì)音樂情緒的體驗(yàn)，用美術(shù)作品表達(dá)對(duì)音樂的感悟等。

（一）視覺輔助手段

幼兒易于接受直觀、形象的內(nèi)容，圖片、圖譜、視頻或玩教具等是廣泛使用的教學(xué)手段，它們可以使幼兒“看到”音樂的各個(gè)方面，比如：音樂是優(yōu)美的，還是悲傷的，是歡快的還是緊張的，是跳躍的還是連貫的等等。如欣賞賀綠汀作曲的《牧童短笛》，A段音樂清新淡雅，可以配合畫家李可染的《牧童短笛圖》，展現(xiàn)一個(gè)悠閑地吹著笛子、天真無邪的牧童形象;B段音樂熱烈明快，可以配合兩個(gè)牧童在阡陌上追逐嬉戲的圖畫;再現(xiàn)段的音樂婉轉(zhuǎn)動(dòng)人，可以配合牧童在盡情玩耍之后隨著悠揚(yáng)的旋律漸漸遠(yuǎn)去的畫面。

幼兒喜歡用色彩、線條、圖形等表達(dá)他們對(duì)音樂的感受和理解，這種在聽覺和視覺不同感官和藝術(shù)形式之間建立的聯(lián)系有助于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）語言知覺輔助手段

根據(jù)音樂的特點(diǎn)，教師可以采用故事、兒歌、謎語等文字材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂情境。生動(dòng)有趣的故事情節(jié)與音樂特點(diǎn)相融合，角色與音樂節(jié)奏相對(duì)應(yīng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，使幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)展開想象，產(chǎn)生新的聯(lián)想，更加深刻地體驗(yàn)音樂作品的情感內(nèi)涵。如欣賞《肖邦降D大調(diào)圓舞曲》，教師可以創(chuàng)編故事情境，幫助幼兒理解樂曲ABA的曲式結(jié)構(gòu)。A段的音樂是快速而有趣的，仿佛描繪了一只小狗在花園里，為了咬住自己的尾巴而不停轉(zhuǎn)圈的形象;B段的音樂是徐緩而甜美的，仿佛小狗玩累了，懶散地躺在草地上休息;第三段為第一段的反復(fù)，再現(xiàn)了小狗在地上快速打轉(zhuǎn)的情景。通過講述故事，能夠幫助幼兒積極主動(dòng)地感受、理解音樂作品的形象和情緒。

（三）運(yùn)動(dòng)覺輔助手段

幼兒音樂欣賞活動(dòng)不應(yīng)該是被動(dòng)、單一地聽，而應(yīng)將其作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒探究和表現(xiàn)音樂。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒從傾聽中引發(fā)出自己的感覺，鼓勵(lì)幼兒通過毫無拘束的身體律動(dòng)即興地跟隨音樂和表現(xiàn)音樂。如欣賞進(jìn)行曲時(shí)，幼兒跟隨音樂做精神抖擻的走步動(dòng)作，欣賞舞曲時(shí)跟隨音樂做簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。這種全身心參與音樂的方式既鍛煉了幼兒全神貫注地聽音樂、傾注情感地理解和表現(xiàn)音樂的能力，同時(shí)也可以使幼兒在即興的創(chuàng)造性活動(dòng)中盡情地表達(dá)內(nèi)心感受。

開放多感官通道，可以讓幼兒更加深入地理解音樂，獲得更多的審美體驗(yàn)。對(duì)于年齡較小的幼兒，可以多采用運(yùn)動(dòng)輔助手段;對(duì)于年齡較大的幼兒，可以廣泛使用所有的輔助手段。

在音樂欣賞活動(dòng)中，教師對(duì)于輔助手段的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：第一，活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程是否必要。輔助手段必須為音樂欣賞活動(dòng)服務(wù)，為幼兒更好地理解和表現(xiàn)音樂服務(wù)，避免為求形式而使用;第二，不必過分追求新奇有趣，否則會(huì)分散幼兒對(duì)欣賞對(duì)象的注意力，產(chǎn)生適得其反的效果;第三，應(yīng)盡量簡(jiǎn)單和便于操作，輔助手段的演示和操作應(yīng)隨音樂進(jìn)行，以幫助幼兒更好地體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。

三、發(fā)展幼兒對(duì)音樂的想象和創(chuàng)造能力——提高審美創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)方法主要是教師向幼兒講解音樂作品和單純傾聽的方式感知音樂。但是相關(guān)研究已經(jīng)表明，讓幼兒在伴隨音樂進(jìn)行的表演活動(dòng)中直接進(jìn)行感知體驗(yàn)會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)靈活采用不同的表演形式啟發(fā)幼兒想象和創(chuàng)造，并自主地表達(dá)、表現(xiàn)，提高幼兒的審美創(chuàng)造能力。

（一）動(dòng)作表演

音樂欣賞雖然是聽覺感受活動(dòng)，但是通過動(dòng)作表演不僅可以讓幼兒“聽到”，還能“看到”音樂的表現(xiàn)形態(tài)。例如：音樂是連貫的還是跳躍的？是高亢的還是低沉的？是優(yōu)美抒情的，還是沉痛悲傷的？

幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)是直觀的、自然的、即興的。如欣賞貝多芬的《月光奏鳴曲》第一樂章時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒在“月光”下翩翩起舞，在輕柔的動(dòng)作中感受并體驗(yàn)音樂連綿不斷的、優(yōu)美抒情的意境;再如欣賞肖邦《降D大調(diào)圓舞曲》的A段音樂時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用轉(zhuǎn)圈、跺腳等動(dòng)作表現(xiàn)音樂的快速、流暢;欣賞B段音樂時(shí)，可以模仿小狗吐舌頭、伸懶腰等動(dòng)作表現(xiàn)音樂的徐緩、從容。

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂作品產(chǎn)生的不同想象，創(chuàng)編不同的動(dòng)作，激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造力，提升藝術(shù)審美能力。

（二）歌唱表演

歌唱表演也是一種表現(xiàn)音樂欣賞感受的途徑。對(duì)于一些適合幼兒演唱的歌曲， 可以嘗試讓幼兒通過演唱的方式進(jìn)行表現(xiàn)。如貝多芬的《歡樂頌》是一首音域較窄的歌曲，在幼兒欣賞的過程中， 教師可以讓幼兒通過演唱的方式參與到欣賞過程中去。

（三）打擊樂表演

打擊樂表演也是幼兒參與音樂欣賞活動(dòng)的一種方式，可以加深幼兒對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍和曲式結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。如貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》節(jié)奏性強(qiáng)，曲式結(jié)構(gòu)工整，教師可以讓幼兒用木魚、三角鐵、鈴鼓、碰鈴等打擊樂器，根據(jù)節(jié)奏圖譜進(jìn)行打擊樂演奏，表現(xiàn)進(jìn)行曲所特有的鏗鏘有力的情緒特征。

（四）角色表演

在欣賞具有故事情節(jié)的樂曲時(shí)，教師可以讓幼兒在角色代入中體驗(yàn)音樂，即在深入感受和欣賞音樂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒用表情、神態(tài)、語言和肢體動(dòng)作等方式來表現(xiàn)音樂情節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)并理解音樂所表達(dá)的思想和情感。如欣賞《獅王進(jìn)行曲》，幼兒可以自主選擇扮演不同的動(dòng)物角色，并用頭飾、服裝和道具進(jìn)行裝扮。教師不需要對(duì)幼兒的表現(xiàn)做規(guī)范而嚴(yán)格的要求，應(yīng)讓幼兒在身心放松的狀態(tài)下大膽想象、自由發(fā)揮，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂和滿足，促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造能力的提高。

四、結(jié)語

在欣賞活動(dòng)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解，也可以安排幼兒相互交流對(duì)音樂的感受。幼兒之間的相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)，能夠拓展和加深他們對(duì)音樂的感受。教師要注意結(jié)合音樂要素來引導(dǎo)幼兒感受音樂形象特點(diǎn)，不僅描述出自己的想象，還要說出是音樂中的哪些方面讓自己這樣想。

教師要重視幼兒對(duì)音樂的自主探索，給幼兒提供更多的創(chuàng)作空間，使幼兒利用更多的感知通道進(jìn)行全面、豐富、深刻的審美感知積累，以富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式去表達(dá)對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的審美創(chuàng)造意識(shí)和潛能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫栗原（1984—），女，講師，研究生，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院。