于素梅

摘要：體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容，到方式與質(zhì)量監(jiān)測，均尚未充分體現(xiàn)一體化。全面提升體育教育質(zhì)量，體育課程諸方面的一體化是基礎(chǔ)和保障，尤其是強(qiáng)化以人為本、系統(tǒng)連貫、銜接統(tǒng)一、多元互動與分層協(xié)同等更能促進(jìn)體育教育質(zhì)量的優(yōu)化與發(fā)展。優(yōu)化體育教育也更期待認(rèn)識一體化、管理一體化、能力一體化。

關(guān)鍵詞：體育教育;體育課程;一體化;教育質(zhì)量

中圖分類號：G633.96

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0031-03

教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響受教育者的教育效果，體育教育也是如此。長期以來，體育教育質(zhì)量水平尚有待提高，盡管體育課程改革大約每十年一輪，但體育教育總體質(zhì)量仍不容樂觀。究其原因，體育課程缺乏一體化，是影響體育教育質(zhì)量提升的核心問題，要進(jìn)一步優(yōu)化體育教育，提升體育教育質(zhì)量，體育課程一體化改革勢在必行。

一體化缺失是體育教育的核心問題

體育教育問題復(fù)雜而多元，聚焦核心問題，也是最難突破的問題是體育課程一體化的缺失，但體育教育目標(biāo)、體育教育內(nèi)容、體育教育方式一體化的缺乏，也對體育教育起著最直接的影響。

（一）體育教育目標(biāo)缺乏一體化設(shè)置

體育教育的目標(biāo)在一定程度上要高于體育課程目標(biāo)，又不脫離體育課程目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)在義務(wù)教育和高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確定位，如《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中寫道： “通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強(qiáng)體能;學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力;體驗運(yùn)動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力;提高自覺維護(hù)健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度?！盵1]我們平日很少談體育教育目標(biāo)，對體育教育的目標(biāo)設(shè)置更不多見。但體育課程僅僅是體育教育的載體，只有體育課程目標(biāo)而缺乏更高位的體育教育目標(biāo)，目標(biāo)的達(dá)成就會有一定的局限性。而當(dāng)我們站在體育教育的角度談目標(biāo)的時候，站位就要更高，既要站在生命教育的高度，視野就要更遠(yuǎn)，還要站在人生體育的遠(yuǎn)度。提高體育教育質(zhì)量，需要加強(qiáng)一體化的目標(biāo)設(shè)置。

（二）體育教育內(nèi)容缺乏一體化統(tǒng)籌

體育教育既然是通過體育課程來實現(xiàn)，那么體育教育的內(nèi)容也應(yīng)與體育課程內(nèi)容息息相關(guān)，并相對一致。體育教育要理清受教育者要接受哪方面的教育，就有必要對體育教育內(nèi)容做進(jìn)一步探討。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前，體育教育的內(nèi)容并未做一體化統(tǒng)籌，一方面，除了體育課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容外，很少從體育教育的角度研究內(nèi)容問題。另一方面，體育教育內(nèi)容需要從體育教育目標(biāo)的層面做進(jìn)一步梳理。體育教育的內(nèi)容維度既要重點(diǎn)依據(jù)體育課程內(nèi)容框架，還要充分考慮體育教育目標(biāo)要求，例如，體育教育既要育體，還要育心，實現(xiàn)綜合育人。[2]體育教育的內(nèi)容就要在這些方面進(jìn)一步細(xì)化和具體化，區(qū)分指向“育體”的內(nèi)容和“育心”的內(nèi)容都包含哪些。進(jìn)而分析， “育體”“育心”的結(jié)果呈現(xiàn)，例如，在“育體”方面，為了強(qiáng)身健體，學(xué)生需要掌握一定的體育知識、技能和方法，還需要具有體能鍛煉能力，以及健康與安全知識、技能與行為等。這些方面的教育各學(xué)段都必不可少。在“育心”方面，通過體育要培養(yǎng)學(xué)生具有頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)助等體育精神，具有尊重裁判、尊重對手、公平競爭等優(yōu)良品格。因此，教育的內(nèi)容除了知識、技能和方法，就要側(cè)重于良好體育精神和品格的培養(yǎng)，即注重思想層面的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要。之所以體育教育內(nèi)容缺乏一體化統(tǒng)籌，主要是目前更注重體育與健康等的知識、技能和方法的傳授，而忽略精神與品格的養(yǎng)成教育。

（三）體育教育方式缺乏一體化定位

體育教育在體育課程實施過程中，我們不難總結(jié)出課堂集體授課制、課外大課間活動集體活動式，還有課外活動時間各興趣班或俱樂部組織的專項輔導(dǎo)式，以及學(xué)生自主鍛煉式等。但這些都是通過教與學(xué)、練與賽等顯性為主的活動方式。實際上，從體育教育的角度綜合來看，體育教育應(yīng)是顯性與隱性相結(jié)合的方式，顯、隱性結(jié)合才是更準(zhǔn)確的體育教育的一體化定位。當(dāng)前，普遍存在著隱性因素的影響，但隱性的體育教育尚未得到足夠的重視，體育教育的效果就難以更加充分。隱性的體育教育主要是作為教育者的潛移默化作用，作為同伴間的相互影響作用等。如當(dāng)我們強(qiáng)烈要求學(xué)生每天堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣的時候，學(xué)生身邊最信任的班主任老師和體育老師等是不是具有運(yùn)動習(xí)慣呢？體育教師在教學(xué)與訓(xùn)練中的言談舉止，是不是能夠給學(xué)生足夠多的正能量呢？不強(qiáng)調(diào)顯性與隱性的體育教育的一體化定位，難以達(dá)到理想的教育效果。

（四）體育教育質(zhì)量缺乏一體化評價

體育教育的質(zhì)量拿什么來衡量？從體育課程的角度、課堂的角度，甚至是某項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的角度，都能通過設(shè)置一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行評價，因為，體育課程的實施，多數(shù)是顯性可測、可量的。如學(xué)生學(xué)習(xí)了一些體育與健康知識，就可以以問卷的方式或網(wǎng)上答疑的方式進(jìn)行測評;學(xué)生學(xué)習(xí)了某項運(yùn)動，就可以借助量化手段對此進(jìn)行評價，既便是進(jìn)行技評，也可以根據(jù)該技術(shù)的動作規(guī)格進(jìn)行評判。但從更上位的體育教育的角度去評價的時候，并非只有這些，體育教育質(zhì)量評價更側(cè)重的是學(xué)生發(fā)生了哪些變化。如學(xué)生的體育興趣是否真正形成，對哪項運(yùn)動產(chǎn)生了興趣，具體表現(xiàn)是什么？學(xué)生的體質(zhì)健康狀況是否得到了改善，得到了多大程度的改善？學(xué)生的體育精神是否得到了塑造，哪方面有了塑造？等等。目前，體育教育質(zhì)量不僅缺乏評價，而且，一體化評價體系的建立更顯不足。只有通過系統(tǒng)多元主客觀相結(jié)合的方式對體育教育進(jìn)行評價，才能對體育教育結(jié)果做出更加準(zhǔn)確的評判，并對以后的體育教育改革找到突破口，為制定后續(xù)體育教育改進(jìn)方案提供重要依據(jù)。

二、一體化建設(shè)全面提升體育教育質(zhì)量

一體化體育課程意味著從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等全方位進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，這樣的體系建構(gòu)，對提升體育教育質(zhì)量將發(fā)揮重要促進(jìn)作用。