張杰 顏鐵軍

【摘要】導(dǎo)入是中小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文將音樂課的導(dǎo)入劃分為三類十七種方法，在強(qiáng)化導(dǎo)入方法的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)上，從實(shí)踐層面為音樂教學(xué)提供比較完整的導(dǎo)入方法體系。在導(dǎo)入方法分散性的假設(shè)下，從性質(zhì)的角度進(jìn)一步彌合理論與實(shí)踐的缺口，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的融合性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性，以期發(fā)揮導(dǎo)入的實(shí)踐效果。

【關(guān)鍵詞】音樂課;導(dǎo)入方法;類型;性質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0088-03

【本文著錄格式】張杰，顏鐵軍.中小學(xué)音樂課導(dǎo)入方法的類型與性質(zhì)[J].北方音樂，2020，04（08）：88-90.

音樂課對(duì)中小學(xué)生的身心成長(zhǎng)是十分重要的，學(xué)生通過音樂課上的學(xué)習(xí)體會(huì)情感的表達(dá)，通過樂曲的欣賞和分析來提高審美意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在音樂教學(xué)中存在著許多問題，如教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生處于一味接受的狀態(tài)，無法體會(huì)到音樂所帶來的魅力;課堂導(dǎo)入方法的單一，教師經(jīng)常使用固定的導(dǎo)入方法使學(xué)生沒有新鮮感，失去學(xué)生的思考和探求，從而對(duì)音樂課失去興趣。好的課堂導(dǎo)入可以在課堂教學(xué)伊始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛，使接下來的課堂教學(xué)達(dá)到水到渠成。而在中小學(xué)音樂課堂上，教師往往忽略這個(gè)這一重要環(huán)節(jié)，直接開口領(lǐng)唱，使音樂課失去了原有的趣味與魅力，也失去了學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教材內(nèi)容試著設(shè)計(jì)一些巧妙的課堂導(dǎo)入，從而有效地提高音樂課堂教學(xué)。

思想家柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半”。一節(jié)成功的音樂課，課堂導(dǎo)入是必不可少的。第一，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)當(dāng)中，以便展開接下來的教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生沒有把注意力投入到課堂當(dāng)中，那么教師無論準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)內(nèi)容都是無用的;第二，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛。許多中小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候十分喜愛音樂課，他們積極參與音樂課堂并與教師積極互動(dòng)，但是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)到了中、高年級(jí)時(shí)，學(xué)生逐漸不愛開口歌唱，在課堂上不與教師互動(dòng)，而課堂導(dǎo)入就可以有效地解決這種問題。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入可以輕松地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，也促進(jìn)了他們?cè)谝魳贩矫娴陌l(fā)展;第三，可以活躍課堂氣氛。課堂導(dǎo)入可以有效地活躍課堂氣氛，它區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，教師作為主體直接教唱，使學(xué)生沒有參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而失去對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)方法，讓學(xué)生作為主體，營造和諧的課堂氛圍，良好的課堂氣氛會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生喜愛音樂課堂。

一、音樂課導(dǎo)入的相關(guān)研究

國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)音樂課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做出了許多的研究，從宏觀角度出發(fā)為我們闡明了導(dǎo)入的含義、作用、原則、要求、方法等，具有很高的理論指導(dǎo)意義。廖乃雄教授的《音樂教學(xué)法》介紹了我國音樂教學(xué)常用的教學(xué)方法和國外著名的音樂教育體系，全方面、立體地講解了音樂教學(xué)方法與規(guī)律，讓教師在學(xué)習(xí)、研究音樂教學(xué)法時(shí)有了理論依據(jù)，根據(jù)我們中小學(xué)音樂教育實(shí)際，有選擇地綜合運(yùn)用中外音樂教學(xué)法;尹愛青教授主編的《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》一書中依照音樂教育學(xué)科體系和課程教學(xué)改革相融合，音樂課堂教學(xué)實(shí)踐和理論解析相結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分。書中既講解基本原理的內(nèi)容，又有教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，在課堂導(dǎo)入方面列出了13種導(dǎo)入方法，并詳細(xì)地講解導(dǎo)入方法的作用和在課堂上的實(shí)際應(yīng)用，不僅使教師在教學(xué)過程中能有清晰的思路，還引導(dǎo)教師在教學(xué)中的思考和創(chuàng)新;學(xué)者李琳在《小學(xué)低年級(jí)音樂課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法研究》論文中針對(duì)音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出詳細(xì)的導(dǎo)入方法應(yīng)用并闡述課堂導(dǎo)入的特殊性，對(duì)研究音樂課堂導(dǎo)入方法有著很好的借鑒作用。更多的學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究教學(xué)方法，如《小學(xué)音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入方法的研究探討》一文，作者雷琳對(duì)現(xiàn)階段音樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行了分析，并且在每一種導(dǎo)入方法后都給出了實(shí)際案例;《小學(xué)音樂課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則與方法》一文中，作者鄒秀云闡述了音樂課導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)的四大原則——藝術(shù)性、合理性、關(guān)聯(lián)性、科學(xué)性。還給出了四種導(dǎo)入的方法;《未成曲調(diào)先有情——淺談音樂課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)》的作者戴鳳列出了八種適合中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法;董國鎖的《用音樂導(dǎo)入音樂——音樂課堂導(dǎo)入花絮點(diǎn)滴談》讓我印象尤為深刻，他從音樂的審美體驗(yàn)出發(fā)，采用“音樂導(dǎo)入音樂”的方法，認(rèn)為這一方法助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生情感的體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。能幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。此外，還有很多關(guān)于中小學(xué)音樂新課導(dǎo)入的文章，這些文章多為一線音樂教師所寫，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，論述了小學(xué)音樂新課導(dǎo)入的方法，具有較高的借鑒意義。

新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用，甚至有時(shí)能決定一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。綜合筆者已掌握文獻(xiàn)，課堂導(dǎo)入方法有17種，具體包括：故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、電教手段導(dǎo)入、律動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入、利用舊知識(shí)導(dǎo)入、利用生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、教師個(gè)人魅力導(dǎo)入、民族音樂背景導(dǎo)入和愛國主義精神導(dǎo)入。這些方法都能從不同層面激發(fā)，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。

二、導(dǎo)入的類型劃分

音樂課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)也各有不同，在針對(duì)學(xué)生起到的效果方面可以劃分為以下三類。

（一）時(shí)空觀念影響的劃分

教師在做課堂導(dǎo)入時(shí)會(huì)經(jīng)常設(shè)定特定時(shí)間和空間場(chǎng)景，這種方式會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)新鮮感，也會(huì)讓學(xué)生有一個(gè)良好的代入感，并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如情境導(dǎo)入、和生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，教師用聊天的形式或者是創(chuàng)設(shè)情境和發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴方面入手，意在給學(xué)生營造時(shí)空觀念，讓學(xué)生在音樂課堂上有一種全新的交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）基于感知的劃分

音樂課堂區(qū)別于其他課堂，它給學(xué)生帶來更多的是感官的體驗(yàn)，學(xué)生用視覺、聽覺、觸覺來感受和感知音樂，在教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

視覺性導(dǎo)入有電教手段導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入，這些導(dǎo)入可以很直觀地帶給學(xué)生信息，電教導(dǎo)入可以通過圖片的展示讓學(xué)生一目了然地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以通過繪畫與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖畫，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。動(dòng)畫導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，貼近學(xué)生的課余生活，符合學(xué)生的心理，學(xué)生通過看動(dòng)畫吸引了課堂注意力，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿了好奇和興趣。

聽覺性導(dǎo)入有音樂導(dǎo)入，音樂可以吸引學(xué)生的注意力，美妙的旋律會(huì)給予人們不同的感受和聯(lián)想。在音樂課堂上教師可以運(yùn)用一首歌曲、一段旋律或者是大自然的聲音來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，用一段旋律激發(fā)學(xué)生的想象，活躍課堂氣氛，使學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中去。

觸覺性導(dǎo)入有律動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)?、利用生?dòng)實(shí)例導(dǎo)入、直觀教具導(dǎo)入。律動(dòng)導(dǎo)入可以使學(xué)生直觀地感受并體會(huì)音樂，它可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)地參與音樂課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感與美感，這樣所學(xué)的歌曲會(huì)讓學(xué)生百唱不厭，百聽不煩，甚至終生難忘;游戲?qū)敕现行W(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生們都愛玩耍，教師設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，如樂理知識(shí)音符時(shí)值的學(xué)習(xí)，用“找朋友，手拉手”的方式，一組同學(xué)是“四分音符”，一組同學(xué)是“二分音符”，教師規(guī)定時(shí)值，學(xué)生手來手找相應(yīng)的時(shí)值，這樣既在做游戲中激發(fā)學(xué)生的興趣，又教授了單調(diào)的樂理知識(shí);利用生動(dòng)實(shí)例導(dǎo)入可以讓學(xué)生有主觀的體會(huì)，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)演奏樂器，或者請(qǐng)學(xué)生演奏樂器，這樣生動(dòng)真實(shí)的體驗(yàn)給學(xué)生帶來對(duì)音樂不一樣的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛;直觀教具導(dǎo)入可以讓學(xué)生觀察樂器的外觀，了解樂器的音色，音域和演奏方式來激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，在音樂欣賞課的教學(xué)中用教具導(dǎo)入可以發(fā)揮良好的作用，把抽象的樂曲形象化，讓學(xué)生感受到音樂。

（三）情感意義的劃分

音樂課不僅是演唱歌曲和學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，還有通過音樂對(duì)學(xué)生的審美和情操的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)給學(xué)生帶來審美的享受，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課前導(dǎo)入可以在學(xué)生的情感方面、歌曲的意義導(dǎo)向方面進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。

情感導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、教師個(gè)人魅力導(dǎo)入。故事導(dǎo)入通過引人入勝的情節(jié)、引起深思和產(chǎn)生共鳴的結(jié)局來對(duì)學(xué)生的情感層面進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在情感上達(dá)到認(rèn)知，在行動(dòng)上就會(huì)積極，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，使課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅;教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有著重要的影響，一位充滿個(gè)人魅力的音樂教師應(yīng)該具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、高雅的藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和規(guī)范的行為舉止。在教育教學(xué)過程中，音樂教師通過自身的魅力潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生在情感上認(rèn)可教師就會(huì)在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)。

意義導(dǎo)入是一種潛移默化的方式，它是在情感體驗(yàn)下自然而然出現(xiàn)的，有情感的投入才會(huì)產(chǎn)生意義。意義導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、民族音樂背景導(dǎo)入和愛國主義精神導(dǎo)入。故事導(dǎo)入在給學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，又表達(dá)了意義體現(xiàn)，兩者是相互作用的，教師可以從故事的內(nèi)容來吸引學(xué)生注意力，也可以從故事的意義方法啟發(fā)學(xué)生，兩種方式都是引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;民族音樂背景導(dǎo)入在學(xué)習(xí)少數(shù)民族民歌方面有很好的應(yīng)用，教師介紹我國少數(shù)民族的風(fēng)俗民俗、穿衣服飾、飲食習(xí)慣、和民歌方言等方面，讓學(xué)生了解民族的多樣化和民族的大團(tuán)結(jié)，繼承各族人民團(tuán)結(jié)友愛的中華民族光榮傳統(tǒng);對(duì)于“愛國主義”類型的音樂，教師可以將情感色彩濃烈的部分導(dǎo)入給學(xué)生，如歌曲的背景故事、革命先輩的事跡，讓學(xué)生感受到歌曲中愛國的情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛之情。

三、導(dǎo)入的性質(zhì)

音樂課的導(dǎo)入類型雖然很多，但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意融會(huì)貫通，靈活把握，從宏觀層面應(yīng)注意導(dǎo)入的性質(zhì)，從而由類型的甄別與選擇引向課程的全局。

（一）融合性

音樂課堂導(dǎo)入方法有許多，但是每一種導(dǎo)入方法都不是孤立的，在應(yīng)用過程中可以選擇多種并相互融合，讓學(xué)生通過感受音樂、認(rèn)知理解、激發(fā)興趣等多方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如人音版《快樂的音樂會(huì)》一課，旋律歡快活潑，歌詞用小胡琴、小喇叭、小銅鼓的外形及演奏姿勢(shì)與小貓、小狗對(duì)音樂的喜歡，來表達(dá)樂器的多樣性和音樂的感染力。本課難點(diǎn)是掌握休止符節(jié)奏和結(jié)束句的演唱。教師應(yīng)首先播放音樂，讓學(xué)生對(duì)旋律有初步了解，然后隨著歌曲與學(xué)生一起進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)過程中感知音樂，接下來，教師用多媒體教學(xué)展示樂器的外觀和音色和小動(dòng)物們可愛的形象，讓學(xué)生有感官的認(rèn)識(shí)，教師與學(xué)生反復(fù)互動(dòng)活躍課堂氣氛，學(xué)生自然而然就在接下來的歌曲學(xué)習(xí)上充滿了興趣和主動(dòng)性。

（二）關(guān)聯(lián)性

課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)之間具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探求對(duì)課堂教學(xué)來說是十分重要的，教師用恰到好處的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的思維興趣，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導(dǎo)入在教學(xué)中起到知識(shí)的連接，它可以巧妙地銜接新課的教學(xué)，用簡(jiǎn)潔的語言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、密不可分，兩者能夠做到前后呼應(yīng)，使教師在課堂教學(xué)中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，甚至達(dá)到一加一大于二的效果。

（三）互動(dòng)性

課堂導(dǎo)入豐富了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式，它可以活躍課堂氣氛、增加師生之間的課堂互動(dòng)，在學(xué)生面對(duì)課堂的時(shí)候可以消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸、倦怠心理。面對(duì)新知識(shí)時(shí)可以消除學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的懷疑心理，對(duì)學(xué)習(xí)程度的懼怕心理。這是因?yàn)楹玫膶?dǎo)入能增強(qiáng)課堂的趣味，豐富課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師通過導(dǎo)入方法使學(xué)生心情愉悅、思維活躍、注意力集中。激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間的緊張關(guān)系，大大提高了學(xué)生與教師之間的交流，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)生對(duì)教師信任與尊重。

四、結(jié)語

課堂導(dǎo)入與整節(jié)課教學(xué)相比是小小的一部分，但是卻起到了至關(guān)重要的作用，它可以奠定課堂教學(xué)的基調(diào)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。無論我們通過課堂的研究和教學(xué)的設(shè)計(jì)，都是希望有效地提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠喜愛音樂課堂和熱愛音樂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張杰（1994—），女，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院2016級(jí)碩士研究生;顏鐵軍（1975—），男，吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士、碩士生導(dǎo)師。