汪京莉

作為一名涉足幼兒園園本教研近十年的業(yè)務(wù)管理者，我深深知道在教師專業(yè)化成長的路上，園所培訓(xùn)管理者的眼界、思路、學(xué)術(shù)水平以及求真務(wù)實(shí)的研究精神起著至關(guān)重要的作用。然而，幼兒園中負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的管理者的產(chǎn)生往往卻是因?yàn)椤敖潭鴥?yōu)則管”。這就導(dǎo)致了在業(yè)務(wù)培訓(xùn)管理崗位上的負(fù)責(zé)人，雖然出身是優(yōu)秀的教師，但是缺乏專業(yè)引領(lǐng)的管理策略;雖然有滿腔的幼教熱情和高超的教育水平，但卻是“茶壺里煮餃子——倒不出來”;雖然積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，但卻不知道如何判斷教師專業(yè)困境并提供有效支持。

在日常交流中，我也常常聽到新干部各種各樣的困惑和焦慮，也常常能看到他們費(fèi)盡心思開展的教研活動(dòng)卻并不能滿足園所教師的真實(shí)需求，而教師專業(yè)性發(fā)展的停滯帶來的必將是園所保教質(zhì)量的整體下滑。因此，當(dāng)教研室提出了“經(jīng)歷式專題代培”，由我擔(dān)任導(dǎo)師對(duì)新干部進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，我欣然答應(yīng)。我希望能夠用自己多年園本教研的經(jīng)驗(yàn)成就西城區(qū)更多園所的新干部，能夠?yàn)槲鞒菂^(qū)教育質(zhì)量的整體提升貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

調(diào)研困惑，設(shè)計(jì)代培課程

唐代詩人杜牧在《留誨曹師等詩》中有這樣一句話：“學(xué)非探其花，要自撥其根?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)不能滿足于表面的東西，而要尋根溯源，深刻領(lǐng)會(huì)本質(zhì)、內(nèi)涵。這恰恰是開展好園本教研的根本保障。為了幫助新干部發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到這一關(guān)鍵點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)規(guī)劃代培課程時(shí)，將“通過經(jīng)歷式專題代培課程，將新干部培養(yǎng)成有思想的專業(yè)管理者”設(shè)置為最重要的目標(biāo)。同時(shí)，我也確定了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的代培策略，讓代培者的行為示范與被代培者的自我感悟和發(fā)現(xiàn)自然融合，使學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、實(shí)踐者四個(gè)角色水乳交融，產(chǎn)生最佳效果。

有思想的專業(yè)管理者首先體現(xiàn)在，教研每個(gè)環(huán)節(jié)都有思考、有研究、有判斷。為了幫助新干部意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，在每次代培前，我都會(huì)先調(diào)查、了解來自不同園所新干部在園本教研中的困惑，并將這些困惑分類整理，發(fā)現(xiàn)在園本教研開展過程中新干部的普遍困境在哪里。因?yàn)橹挥谢谑苡?xùn)者真實(shí)需求的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。經(jīng)過幾輪代培前的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)新干部在園本教研開展中的需求主要有以下幾方面。

依據(jù)新干部的實(shí)際需求，可以發(fā)現(xiàn)他們的困惑主要指向三個(gè)方向：園本教研本身、教研管理、教師隊(duì)伍建設(shè)。這反映出了他們的優(yōu)勢(shì)和困境，優(yōu)勢(shì)在于新干部能夠站在整體隊(duì)伍培養(yǎng)的管理角度思考園本教研，意識(shí)到了園本教研與教師專業(yè)發(fā)展的必要關(guān)系;困境則是在如何實(shí)踐和落實(shí)上缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法。這恰恰是觀念與行為沒有對(duì)接的具體表現(xiàn)。針對(duì)這些困惑，我制訂了以下代培目標(biāo)：

1.采用“學(xué)、觀、研、思、用”的方式幫助新干部了解并掌握“學(xué)年教研專題的形成與確立”的基本方法和價(jià)值意義;

2.通過行動(dòng)研究，在實(shí)踐參與中幫助新干部獲得開展園本教研活動(dòng)的務(wù)實(shí)性方法和策略，解決當(dāng)前制約開展好園本教研的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn);

3.幫助新干部學(xué)會(huì)較為完整的教研資料檔案的整理方法;

4.通過經(jīng)歷式專題代培課程，將新干部培養(yǎng)成有思想的專業(yè)管理者。

“教育是一個(gè)逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程”，而研究則是幫助自身不斷發(fā)現(xiàn)和完善的過程。在親身經(jīng)歷了代培內(nèi)容和目標(biāo)是如何確立的過程中，我也向新干部傳遞了一個(gè)重要的管理信息：調(diào)查了解、解讀分析、歸納定位是開展管理工作的基礎(chǔ)。作為園本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更要在了解教師真實(shí)需求的前提下，才可能開展能促進(jìn)教師專業(yè)成長的教研支持。同時(shí)，作為園所業(yè)務(wù)管理者、引領(lǐng)者也要樹立一種教師培養(yǎng)理念，那就是：通過園本教研培養(yǎng)有思想的教師。

代培第一階段：學(xué)、觀、研、思

在匯總、分析了新干部提出的問題后，我們的行動(dòng)開始了。代培中的第一階段采用了“學(xué)、觀、研、思”的策略，也就是一邊學(xué)習(xí)有關(guān)園本教研開展的理論，一邊通過觀摩教研現(xiàn)場(chǎng)將這些理論和教研實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，一邊研究發(fā)現(xiàn)教研中需要發(fā)現(xiàn)的問題、適宜的方法、可以提升的經(jīng)驗(yàn)等等。這個(gè)看似很普通、很常見的方法卻是任何一個(gè)業(yè)務(wù)管理新手最實(shí)用的方法。因?yàn)楦S、旁觀有經(jīng)驗(yàn)者，身體力行地參與整個(gè)方案的制訂和執(zhí)行的全過程，能夠幫助被代培者一開始在心情放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下主動(dòng)觀察、積極思考，之后的研究討論則是將旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者，能促使被代培者了解和發(fā)現(xiàn)“做教研”的過程。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我以曙光幼兒園為基地開展了一系列的現(xiàn)場(chǎng)“學(xué)、觀、研、思”代培活動(dòng)，包括園本教研主題的確立過程、園本教研的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)。

園本教研主題的確立

“園本教研的根本目的在于通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā)展與提高的能力?！彼裕械膬?nèi)容應(yīng)該是對(duì)影響園所質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析、討論、識(shí)別、判斷，并探尋解決辦法。研的定位應(yīng)該是通過教研活動(dòng)啟發(fā)、引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對(duì)待自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自覺主動(dòng)地致力于探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。作為園本教研主持人就更需要在每一次開展園本教研前明確“研的內(nèi)容”和“研的定位”。這就需要前期的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)園所教師的真問題，并制訂適宜的解決方法和策略。

代培活動(dòng)中，我將依據(jù)曙光幼兒園老師近期困惑設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷呈現(xiàn)出來，和新干部一起分析問卷的設(shè)計(jì)、匯總信息、診斷問題、審視初步設(shè)定的教研方案。最終匯總出學(xué)期教研專題中問題甄別與判斷過程中的注意事項(xiàng)：是否具有普遍性、是否具有迫切性、是否具有發(fā)展性、是否具有專業(yè)性;以及在學(xué)期教研專題的開展與設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)：是否路徑清晰、是否聯(lián)系實(shí)際、是否聚焦問題、是否凸顯價(jià)值。

例如，針對(duì)教師在家園共育工作中的困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。針對(duì)這份調(diào)查問卷以及調(diào)查結(jié)果，我提出了五個(gè)思考的問題：

問題一：如果需要了解老師們當(dāng)前存在的困惑，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)管理者的調(diào)研目的，需要包含什么內(nèi)容的調(diào)查問卷？

問題二：分析調(diào)查問卷中設(shè)置的這些問題，能幫助管理者了解到什么信息？