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        淺談初中道德法治課與學(xué)困生教育

        2020-06-01 07:57:38張庭善
        教育界·中旬 2020年5期
        關(guān)鍵詞:形成因素相應(yīng)對策道德與法治課

        張庭善

        【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年,但由于激烈的教育競爭,導(dǎo)致許多教育者仍把考試成績作為對學(xué)生評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校的管理中出現(xiàn)了“重分?jǐn)?shù),輕品德”的現(xiàn)象,導(dǎo)致部分學(xué)困生思想上出現(xiàn)了問題。加強(qiáng)對學(xué)困生的教育,是我們道德與法治課教育者們需要研究和探討的一個重要課題。

        【關(guān)鍵詞】道德與法治課; 學(xué)困生 形成因素;相應(yīng)對策

        素質(zhì)教育已經(jīng)提了多年,但由于日益激烈的教育競爭,導(dǎo)致許多教育者的教育觀念并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,考試成績依然是作為對學(xué)生評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校和教師在對待成績比較突出的學(xué)生(以下簡稱“優(yōu)秀生”)和成績落后的學(xué)生(以下簡稱“學(xué)困生”)有明顯差別。對優(yōu)秀生都是“另眼相看”,教育管理也相對松懈,即使違反了校規(guī)校紀(jì)也僅是輕描淡寫地批評幾句,可以說是“一路綠燈”;而對學(xué)困生管理較嚴(yán),對于違反紀(jì)律的學(xué)困生采取的措施也比較嚴(yán)厲,輕則批評指責(zé)、帶家長,增加他們思想上的壓力,重則通報全校、給予紀(jì)律處分,基本上是“一路紅燈”。在學(xué)校的教育教學(xué)管理中出現(xiàn)了“重分?jǐn)?shù),輕品德”的現(xiàn)象,導(dǎo)致許多學(xué)困生思想與行為上出現(xiàn)了問題。譬如破壞公物、打架斗毆、逃學(xué)曠課、迷戀網(wǎng)吧、考試作弊等。因此,加強(qiáng)對學(xué)困生的教育,是我們初中道德與法治課教師們需要研究和探討的一個重要課題。

        作為道德與法治課教育者的我們,如果能夠走近學(xué)困生,通過細(xì)致地觀察和談心交流,不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的學(xué)困生身上也有許多優(yōu)點(diǎn),如有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境、尊重老師、孝敬父母、想提高學(xué)習(xí)成績等等。而他們?yōu)槭裁磿诓唤?jīng)意間有各種各樣的錯誤呢?這就要求我們必須探尋到他們犯錯誤的源頭,以便進(jìn)一步加強(qiáng)對他們的思想教育,幫助他們健康成長。通過筆者長期的教育實(shí)踐,探尋到了這些所謂學(xué)困生形成的一些因素。

        第一,思想不成熟,耐挫能力弱。

        初中階段的學(xué)困生正處于青春期,生理和心理還不成熟,不完善。特別是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會變化日新月異,面對這些變化,他們覺得什么都新鮮、奇特,什么事都想去接觸,去學(xué)習(xí)或效仿,甚至在大腦中編織許多幻想。而對于在學(xué)習(xí)、生活中可能會出現(xiàn)的困難和挫折,都基本不考慮。如他們想提高學(xué)習(xí)成績,也能迅速地接受新鮮事物,甚至模仿得像模像樣,但又容易輕聽輕信,很少進(jìn)行獨(dú)立思考,放松了對自己的要求,容易受到不良誘惑的影響,學(xué)習(xí)成績一滑再滑,自卑感增強(qiáng),自信心下降,漸漸地他們在行列中掉了隊(duì)。遇事順利時,容易驕傲自滿;遇到挫折時,又不能正確全面地分析問題,只看到事物消極的一面,不去探究造成挫折的原因,甚至消極地逃避,自暴自棄,失去進(jìn)取的動力。

        第二,人生閱歷淺,自保能力差。

        雖然是學(xué)困生, 但通過學(xué)習(xí)和受教育,他們也獲得了許多知識,并形成了一定的知識體系和做人的道德品質(zhì),但是由于人生閱歷短淺,缺乏社會生活經(jīng)驗(yàn),知識面較為狹窄,導(dǎo)致看問題只能視其表象,不能看到其本質(zhì),有時甚至?xí)斆惺?,憑著“初生牛犢不怕虎”的精神,以及青少年所持有的好奇心、好勝心去做事。對事物缺乏深刻的認(rèn)識分析,一旦碰到是非界限不清、良莠不明的事物迎面而來時,就會出現(xiàn)猶豫、彷徨,沒有自我保護(hù)的意識和能力,往往做出錯誤的判斷、選擇與追求,以致走上彎路或是陷入泥坑而不能自拔。

        第三,目標(biāo)不明確,自控能力弱。

        許多學(xué)困生不知道為什么學(xué)習(xí),為誰學(xué)習(xí),沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),迷失了前進(jìn)的方向,失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力,也找不到學(xué)習(xí)的樂趣。面對紛繁復(fù)雜的世界和社會中的各種不良誘惑,由于他們自我控制能力較差,沖動性強(qiáng),做事又不能思其后果,于是開始相互攀比,講“哥們兒”義氣,三五成群,拉幫結(jié)派,打架斗毆,沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)世界,盲目追星等現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。他們自認(rèn)為真正找到了生活的樂趣,對于自己的身份和主要任務(wù),早已拋于九霄云外了!

        第四,家教存誤區(qū),管理有疏忽。

        “望子成龍、望女成鳳”是父母普遍的心理。但許多家庭對子女成績要求過高,而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視,認(rèn)為是教師的責(zé)任,遇到問題時處理方式又較為簡單,甚至粗暴,使簡單的問題復(fù)雜化,不能妥善解決。有些家庭期待孩子成績進(jìn)步,動輒以物質(zhì)獎勵,培養(yǎng)了功利型、攀比型的孩子;有的家長看到孩子的成績下降,不是鼓勵,而是指責(zé)謾罵,或是“大棒政策”,培養(yǎng)了恐懼型、說謊型的孩子;有的家長在外打工或做生意,缺少親子溝通,疏于教育和管理,培養(yǎng)了自由散漫、放任自流型的孩子。這些孩子慢慢地就成為學(xué)校里面所謂的學(xué)困生。

        有些學(xué)生本來各方面都可以,但因一次考試沒考好,或是發(fā)生了嚴(yán)重違紀(jì)行為,在教學(xué)或文明班級的評比中拖了班級后腿,于是會出現(xiàn)如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找班主任談話,要求迅速做出處理;任課老師沒有調(diào)查分析而直接向班主任喊冤叫屈;家長要求加強(qiáng)管理力度等等。這些給班主任帶來沉重的思想壓力,在處理問題上傷透腦筋,有時管理方式也比較簡單粗暴,或者不聞不問,聽之任之,導(dǎo)致這類學(xué)生得不到學(xué)校和老師的信任與重視,失去了學(xué)習(xí)的信心與動力,開始從事一些不正當(dāng)?shù)男袨?,也逐漸進(jìn)入學(xué)困生的行列。

        任何事物總是不斷發(fā)展變化,學(xué)困生也不例外,一旦放松對他們的教育管理,他們就可能一錯再錯,不能健康成長,甚至走上違法犯罪道路,給家庭、學(xué)校和社會都帶來嚴(yán)重的影響。因此,在道德與法治課教學(xué)中,必須針對上述原因,采取相應(yīng)對策,加強(qiáng)對學(xué)困生的教育。

        第一,曉之以理,導(dǎo)之以行。

        初中道德與法治課是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門必修課程。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、確立正確的人生觀和價值觀,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,是初中道德與法治課教學(xué)的重要任務(wù)。因而道德與法治課教師在教育教學(xué)中,必須在依據(jù)教材的基礎(chǔ)上,做到德高為師,身正為范,身體力行,對學(xué)困生進(jìn)行思想教育,加強(qiáng)心靈溝通,激起情感共鳴,使他們明確學(xué)習(xí)的重要性,懂得做人的道理,切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中存在的疑難問題,在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,從而明確目標(biāo),并持之以恒地努力。

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