劉晶晶

2020年春天的新冠肺炎疫情對于教育是一場變革的催化劑。對于剛剛建校3年的首師大順義附小，面對著疫情期間管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的三重變化帶來的困境，學(xué)校借助信息技術(shù)手段迎接挑戰(zhàn)的同時，更把握住疫情之下的機(jī)遇。通過搭建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，開展浸潤式培訓(xùn)、重構(gòu)課堂，讓師生成為在線學(xué)習(xí)的共同體，相互影響、相互促進(jìn)，共同成長。

建：搭建促進(jìn)師生生長的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

1.建平臺：構(gòu)建教師、師生、生生學(xué)習(xí)共同體

在學(xué)校“生長教育”理念指導(dǎo)下，以“創(chuàng)造最適宜師生發(fā)展的教育”為目標(biāo)，學(xué)校通過信息技術(shù)的賦能，培訓(xùn)激活動力，搭建以釘釘為底層的基礎(chǔ)應(yīng)用平臺、融合多種互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、構(gòu)建立體學(xué)習(xí)空間。通過技術(shù)提供平臺、培訓(xùn)激活教師內(nèi)力、互動促進(jìn)師生在線學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建教師、師生、生生學(xué)習(xí)共同體，喚醒師生生長的內(nèi)力。

釘釘直播、視頻會議系統(tǒng)助力全體教師培訓(xùn)、各教研組網(wǎng)絡(luò)教研，打造教師學(xué)習(xí)在線共同體環(huán)境;釘釘班級群、微信小組群，突破了傳統(tǒng)課堂的物理空間限制，為師生創(chuàng)造了虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在師生、生生互動中逐步形成了師生學(xué)習(xí)的在線共同體。

2.建團(tuán)隊：組建團(tuán)隊開發(fā)校本培訓(xùn)課程

延遲開學(xué)期間內(nèi)，學(xué)校成立由學(xué)校發(fā)展部牽頭、各中心組成的信息技術(shù)支持領(lǐng)導(dǎo)小組;組建了由信息組、各教研組信息技術(shù)骨干組成的信息技術(shù)支持小組。信息技術(shù)支持小組教師每2人負(fù)責(zé)一個信息技術(shù)課程的開發(fā)，由視頻教程、文檔教程、實(shí)踐建議三部分內(nèi)容組成。2個月的時間，教師們先后設(shè)計開發(fā)了微課制作類課程：剪影、剪輯師、騰訊視頻、希沃時間膠囊等;視頻教研類課程：釘釘視頻會議、釘釘在線直播;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類課程：釘釘班級群、問卷星、思維導(dǎo)圖使用、美篇、二維碼使用等。

3.建機(jī)制：暢通培訓(xùn)與技術(shù)支持服務(wù)渠道

培訓(xùn)機(jī)制包括：線上統(tǒng)一培訓(xùn)與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合;文檔培訓(xùn)教程與視頻教程相結(jié)合;任務(wù)驅(qū)動與線上指導(dǎo)相結(jié)合;應(yīng)用分享與技術(shù)交流相結(jié)合方式。

服務(wù)機(jī)制：應(yīng)用需求由下到上的反饋機(jī)制;培訓(xùn)推進(jìn)由上到下的分層落實(shí)機(jī)制。

訓(xùn)：開展在線教與學(xué)的浸潤式培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位被徹底打破，網(wǎng)絡(luò)中的每個人不僅是知識的消費(fèi)者，同時也是知識的生產(chǎn)者。教師、學(xué)生的教與學(xué)關(guān)系被打破，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、開發(fā)者;而學(xué)生也要由被動的接受者、聽話者，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的參與者。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師感受到信息技術(shù)對于教學(xué)方式重構(gòu)的重要作用。

1.建立共同愿景，燃起學(xué)習(xí)熱情

一次利用CCTALK集中觀看“未來學(xué)校論壇”的云端活動，連續(xù)12個晚上相聚電腦前學(xué)習(xí)新教育系列講座的過程，燃起了教師對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，激發(fā)了其進(jìn)行在線教學(xué)方式變革的迫切希望。對未來學(xué)校、疫情之下未來教育發(fā)展的大討論，讓教師們重新思考疫情之下如何開展在線教學(xué)。

2.任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，外需轉(zhuǎn)化為內(nèi)需

每周五下午的全體教師會專門開辟信息技術(shù)分享環(huán)節(jié)，培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)教師年齡層次制定學(xué)習(xí)任務(wù)和上交作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在培訓(xùn)完班級群中的在線直播功能后，要求35歲以上教師開展一次直播活動，并下載直播視頻上傳到學(xué)校云盤;35歲以下教師，不僅開展直播活動，還要利用直播功能結(jié)合每周推送的學(xué)習(xí)資源錄制一節(jié)微課。學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、任務(wù)的驅(qū)動，促使教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)科教研、年級組討論的同伴互助下，教師們由原來的不愿、不敢、不會，到現(xiàn)在人人會直播、人人錄微課、班班有活動、小主播代替了大主播。教師在組織學(xué)習(xí)中體驗成功，繼而在組織和個人不斷成功的良性循環(huán)下實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求由外需轉(zhuǎn)為內(nèi)需、由學(xué)校的強(qiáng)制推進(jìn)轉(zhuǎn)為一線教師的自覺擁抱。

3.云端分享交流，改善心智模式

為了讓教師們的學(xué)習(xí)內(nèi)化最大化，采取討論群中打卡分享、教師輪流當(dāng)主播方式，讓教師改善心智模式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)力;每次全體教師會上，學(xué)校會選取3～4名教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，最終實(shí)現(xiàn)全體教師都做一次主播。每次視頻教研活動時，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分享新軟件的使用、在線教學(xué)應(yīng)用中的經(jīng)驗與技巧。通過云端分享，教師將近期學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化、提煉與分享;教師之間敞開心扉、彼此理解接納;原本不善言談的教師通過在線直播、視頻會議云端的分享變得敞開心扉。

疫情期間，學(xué)校除了挖掘校內(nèi)資源開展教師培訓(xùn)，還邀請專家進(jìn)行論文寫作、思維導(dǎo)圖等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過“線上培訓(xùn)—線下學(xué)習(xí)—作業(yè)檢測—教研聚焦—應(yīng)用實(shí)踐”一條線，讓新技術(shù)、新應(yīng)用植入教師的思維，真正做到讓技術(shù)助力教師成長。

用：在實(shí)踐中構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體

1.資源導(dǎo)學(xué)促自主

依據(jù)“生長教育”理念，在學(xué)校教學(xué)研究中心的統(tǒng)一組織下，教師們設(shè)計了對接生活、關(guān)注生命、體悟成長的學(xué)習(xí)課程，利用微課、二維碼、PDF文檔、騰訊視頻、富媒體技術(shù)等手段，制作成德、智、體、美、勞五育并舉的學(xué)習(xí)資源包。學(xué)習(xí)資源包每周通過班級群推送，包含導(dǎo)學(xué)、微課、任務(wù)單、課件、評價五部分內(nèi)容。一周一推送，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.群內(nèi)互動助內(nèi)化

班級群、班級圈功能為教師、家長、學(xué)生提供溝通交流與展示互動的平臺。具有相同愛好、共同話題的人可以在這里進(jìn)行交流、彼此鼓勵、共同成長，這里不分誰是老師，誰是學(xué)生、家長，每個人都有發(fā)言權(quán)，每個人都可以分享。

在疫情期間，學(xué)校為班主任開通了班級群功能，并進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。釘釘班級群除了群聊的功能，還具備了班級圈、班級填表、家校本、在線課堂等支持班級在線學(xué)習(xí)與管理的功能，深受老師們喜愛。班級填報可以幫助教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;制作投票系統(tǒng)支持班級活動;班級圈中凝聚具有共同愛好、共同話題的學(xué)生、家長一起討論學(xué)習(xí);家校本功能，讓各科教師與學(xué)生之間建立一對一的學(xué)習(xí)關(guān)系。

在附小，不僅班主任老師建有班級群，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，科任老師也加入班級群的應(yīng)用中，開展網(wǎng)上社團(tuán)活動。書法老師建立“我來練書法”網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)，堅持每周一課、每日指導(dǎo)，學(xué)生、家長、老師們的分享，讓附小的書法圈越來越熱鬧了。

3.線上直播促全面

構(gòu)建師生在線學(xué)習(xí)共同體，要轉(zhuǎn)變理念和方式，教師要從臺前走向幕后，讓學(xué)生成為活動的設(shè)計者、參與者，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在附小，線上直播課程的主角不是教師，而是可愛的孩子們。低年級的小組線上合作學(xué)習(xí)，教師給小組長進(jìn)行直播系統(tǒng)使用培訓(xùn)，通過觀察、引導(dǎo)和反饋，提升小組長技術(shù)操作與管理能力。慢慢地，教師由幕前轉(zhuǎn)移到幕后，小組長們學(xué)著老師的樣子，給本組同學(xué)開啟了視頻會議，并組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分享和反饋。通過幫、扶、放的過程，教師逐漸解放，而學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

高年級的孩子直接當(dāng)上了小主播，教師把虛擬的課堂直接交給學(xué)生，自己成為討論群中的參與者。他們的運(yùn)營團(tuán)隊中有總指揮、彈幕主播、彈幕主播助手、技術(shù)總監(jiān)、賬號管理員。班級群的管理完全由學(xué)生負(fù)責(zé)，不僅教師從瑣碎的事務(wù)中解放出來，更重要的是這個過程中學(xué)生得到全面的發(fā)展。五（1）班開展的《城南舊事》閱讀分享活動，小主播的作用不僅是分享自己的讀書體會，展示自己的讀書筆記，而且是通過拋出問題引發(fā)同伴思考、點(diǎn)評反饋強(qiáng)化活動組織班級討論。運(yùn)營團(tuán)隊中的每個成員共同擔(dān)負(fù)起設(shè)計、策劃、組織、管理的工作。而教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

在線的學(xué)習(xí)與互動方式對于學(xué)生是第一次，對于教師們也是新生事物。教師們由學(xué)習(xí)在線教學(xué)理論、技術(shù)，到運(yùn)用、組織開展在線教學(xué)活動，再到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)開展直播活動，這樣一個過程正是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程。

疫情期間在線教育的嘗試，加速推進(jìn)了附小的信息化進(jìn)程，它倒逼著教師們重構(gòu)教與學(xué)，重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相信在回到校園后，師生們會在附小基于生長的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中繼續(xù)成長。

作者單位：首都師范大學(xué)附屬順義實(shí)驗小學(xué)