李明鑒 曹輝

【摘要】師生對話更要講究方法，甚至是藝術.好的教師以及科學的教學方法一定能讓師生關系更加和諧，課堂氛圍更加融洽，繼而形成對學生成長和發(fā)展十分有利的高效課堂.為此，本文先就小學數(shù)學教學中師生“對話”暴露出的問題進行揭示和分析，然后結(jié)合小學數(shù)學教學中師生“對話”應遵循的原則提出有效提高小學數(shù)學教學師生“對話”藝術性的策略，最后提出注意事項，希望促進師生對話藝術的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學;師生對話;藝術

一、小學數(shù)學教學中師生“對話”暴露出的問題

（一）形式化的對話中無實質(zhì)性的問題

教師在課堂上提的最多的問題是“同學們聽懂了嗎？”“還有什么地方有問題嗎？”等，這種近乎“一呼百應”的對話，對教學起不到任何的促進作用[1].例如，教師在上完“時、分、秒”這個單元之后會問學生“這一個單元你們都聽懂了嗎？”，這種形式化的問題對學生的學習并無實質(zhì)性的作用，教師從“一呼百應”的回答中根本無法了解每名學生的內(nèi)化情況，殊不知有的學生連時、分、秒之間的進率是60都不知道.

（二）單一化的對話中學生主動性不足

雖然新課改對教師的主導作用和學生的主體地位進行了明確，并且要求教師在教學過程中要激發(fā)興趣和調(diào)動主動性.但是，實際師生對話非常單一，嚴重打消了學生的積極性，讓他們的學習主動性不足[2].例如，教師在出示“生活中的圓”的圖片之后，向?qū)W生提問——“同學們，這些圖片都有什么特征？”.有的學生還沒有思考出來或還沒有想到和教材上一樣的答案時，教師就迫不及待地說出了答案，沒有給學生主動思考的時間，讓他們的主動性受挫.然后教師問——“你們覺得是這樣嗎？”，這時學生只能被動回答“是”.

二、提高小學數(shù)學教學師生“對話”藝術應采取的措施

（一）在互尊平等性原則之下提出更有價值的問題

以教師為主體的課堂已經(jīng)成為“過去式”，新課改和核心素養(yǎng)理念都一致強調(diào)：教師和學生是平等的“兩主”，教師在課堂中起主導作用，而學生是課堂的主體，且二者在平等、相互尊重的前提下互動、合作.所以，教師要和學生之間建立和諧、公平的師生關系，展開相互尊重、平等的師生互動.

（二）在準確性原則之下讓學生對知識產(chǎn)生更透徹的理解

數(shù)學是一門非常講究邏輯性的學科，小學數(shù)學更是培養(yǎng)學生邏輯性的重要課程[4].所以，作為小學數(shù)學教師在與學生對話時，更要強調(diào)準確性.準確性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教師的語言表達準確無誤，不讓學生產(chǎn)生歧義，第二是學生對知識的區(qū)分非常明確，后者由前者決定.如果教師的語言表達準確性不夠，那么學生有可能產(chǎn)生錯誤的理解，從而影響師生對話效果.所以，教師有必要加強自己的語言表達能力，力求做到表達清晰、準確，從而讓學生對知識產(chǎn)生更透徹、更明晰的理解.

（三）在直觀性原則之下讓學生對知識產(chǎn)生更具體的認知

小學生的認知能力還沒有得到充分發(fā)展，他們對抽象性的問題接受比較慢.在這種情況下，如果教師在講抽象性的知識時，如面積公式、體積公式等，那么學生極有可能無法理解，極有可能出現(xiàn)師問生不答和師自問自答的尷尬現(xiàn)象.所以，教師在將小學數(shù)學中抽象知識點的時候，應該在直觀性原則之下將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀而簡單的東西，從而幫助學生更好地理解.

三、提高小學數(shù)學教學師生“對話”藝術性的注意事項

（一）師生“對話”要在真誠、平等的基礎上進行

真誠和平等是師生有效對話、展現(xiàn)師生對話藝術的基礎[5].有的教師以為自己與學生的對話是真誠、平等的，但學生并未如此理解.所以，師生對話一定要做到真正的真誠和平等.首先，教師要放下自己的“權威”，一心一意為學生服務.這樣一來，即使學生沒有按照教師既定的路線或方向走，那么教師也不會焦慮，只是一心一意地沉下心來輔導學生.其次，教師要虛心接受學生提出的不同意見，允許與自己不同的聲音發(fā)出，并鼓勵學生積極與教師共同探討，從而達到教學相長的目的.這樣的師生之間的對話才是真正的對話，才是有藝術的對話，對教師專業(yè)水平的提升和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生積極作用.

（二）師生“對話”要準確把握話題尺度

課堂上師生之間的對話和生活中所說的對話明顯不同.前者是帶有教學任務的對話，即這樣的對話是為了完成某一項或幾項教學任務，所以這樣的對話往往會圍繞著某一個話題進行.后者可以是漫無目的的對話，常見的就是生活中的“拉家常”.很明顯，小學數(shù)學課堂教學中的師生對話不應該是后者.但是，教師在實際授課過程中卻容易犯后者這樣的錯誤，即由一個點出發(fā)和學生展開漫無目的的、“拉家?！笔降膶υ?雖然這樣的課堂學生表現(xiàn)得非常興奮活躍，而且話語比較多，但是已經(jīng)嚴重偏離了本節(jié)課的話題，對完成本節(jié)課的教學任務往往形成阻礙.所以，作為一線小學數(shù)學教師要準確把握好話題的尺度，能放得出去，也要收得回來，即教師既要有效激發(fā)學生參與活動或?qū)υ挼姆e極性，又要能控制住課堂，防止學生的思維跳躍.事實上，能做到這一點則說明教師已經(jīng)較好掌握了師生對話的藝術.

【參考文獻】

[1]王義梅.小學數(shù)學課堂教學中師生對話的特征分析[J].中國校外教育，2017（8）：132，135.

[2]沈煒.基于師生對話模式的小學數(shù)學教學設計[J].教育藝術，2018（4）：64.

[3]謝仁群.基于師生對話的小學數(shù)學課堂教學研究[J].新課程（小學），2018（8）：26.