朱偉萍

【摘要】新課程改革的不斷深入對(duì)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，也對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更多的要求.在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全面加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重視，采取科學(xué)的方法對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行深入的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整.與此同時(shí)教師還是需要充分引進(jìn)先進(jìn)的情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、不斷遞進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境;策略;研究

在開(kāi)展實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就必須對(duì)小學(xué)階段的教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和研究，充分的把握教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).以學(xué)生的思考規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)為參考，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和軟件來(lái)為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合情境內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)的知識(shí)的分析和講解.與此同時(shí)，教師還必須全面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課的學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這樣才能夠最大限度地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力與綜合學(xué)習(xí)能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的意義

問(wèn)題情境的中心和主題都與教材密切相關(guān)，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需求為學(xué)生模擬相關(guān)的場(chǎng)景，利用多樣化的形式和方法來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在某個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中提出一些與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.另外，利用問(wèn)題進(jìn)行了導(dǎo)入課堂能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，而借助問(wèn)題情境進(jìn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析講解，能夠全面的激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效的打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的禁錮.因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須充分的考慮問(wèn)題情境的有效性原則、趣味性原則、思考性原則，利用各種有效的方式和渠道來(lái)發(fā)掘情境資源，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行多樣化問(wèn)題的設(shè)計(jì).在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的知識(shí)之后，教師可以進(jìn)一步提升問(wèn)題的難度，或讓學(xué)生自主的提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，借助教材或微視頻來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題.在全面的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力的同時(shí)，使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠取得事半功倍的效果.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的措施

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境

在以往的課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是單刀〖HJ1.8mm〗直入的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí).這不僅會(huì)使學(xué)生形成固化的數(shù)學(xué)思維，還會(huì)增加學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，進(jìn)而不愿意主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考.在此情況下，為了提升學(xué)生的課堂參與度，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境.首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的搜尋一些多樣化的教學(xué)素材或?qū)W生感興趣教學(xué)內(nèi)容，或搜集一些學(xué)生喜歡的形象或案例，將其融入實(shí)際的情境當(dāng)中，以期能夠最大限度提升情境的代入感和趣味性.然后，教師才從創(chuàng)新的角度入手來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)的分析，提出一些符合學(xué)生思維發(fā)展，且受學(xué)生喜歡的多樣化問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究.

（二）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

小學(xué)階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力和思維處于發(fā)展初級(jí)階段，往往很難理解和掌握具有一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)教材當(dāng)中雖然包含了較多具有一定難度的概念、理論、公式，但這些內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的聯(lián)系.因此，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師需要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)中心提取一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)入手來(lái)提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由生活入手來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和討論.另外，教師也可以教師生活內(nèi)容以圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等的方式呈現(xiàn)出來(lái)，利用良好視聽(tīng)體驗(yàn)全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.然后，在圍繞問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法和手段來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題.

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活購(gòu)物情境“琪琪和媽媽周末到超市購(gòu)物超市當(dāng)中的，超市當(dāng)中面包售價(jià)3.00元，牛奶售價(jià)259元，練習(xí)本售價(jià)0.95元，玩具熊售價(jià)25.73元.琪琪要買上述的物品，應(yīng)該要付多少錢？若鋪40元，應(yīng)該找回多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析，提取題目當(dāng)中所有重要性的關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)題目要求列出算式.然后，教師可以讓學(xué)生參考整數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的不同解題思路和方法，系統(tǒng)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律的講解.

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題情境

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，雖然部分學(xué)生能夠根據(jù)教師引導(dǎo)的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，但卻不能舉一反三的利用相關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題.為此，教師就需要從學(xué)生的層次出發(fā)，將層次相同和不同的學(xué)生劃分為同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之后，結(jié)合小組學(xué)生的特性和共性來(lái)為其構(gòu)建問(wèn)題情境，或在情境當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí).另外，教師也需要盡可能地為學(xué)生提供更多自主思考和探究的空間，鼓勵(lì)小組學(xué)生利用不同的方法和手段來(lái)解決情境問(wèn)題.這樣才能有效提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與合作探究能力.

例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)概率”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可在教學(xué)成績(jī)當(dāng)中向?qū)W生呈現(xiàn)完整的統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并提問(wèn)“什么是統(tǒng)計(jì)表？”“統(tǒng)計(jì)表具有怎樣的特點(diǎn)？”“統(tǒng)計(jì)表有哪些？”“如何制作統(tǒng)計(jì)表？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行討論和總結(jié)，并在教師領(lǐng)導(dǎo)之下掌握與之相關(guān)的概念.另外，教師還可以向?qū)W生呈現(xiàn)某商場(chǎng)甲乙果汁的銷售條形統(tǒng)計(jì)圖、校運(yùn)動(dòng)會(huì)體育項(xiàng)目扇形統(tǒng)計(jì)圖、歌唱大賽觀眾人數(shù)增加折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生思考“這些統(tǒng)計(jì)圖有怎樣的特征？”“統(tǒng)計(jì)圖有怎樣的區(qū)別？”“所呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)郵件的規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出自己的不同意見(jiàn)的看法，通過(guò)小組他們的方式來(lái)總結(jié)出統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、注意事項(xiàng)、制作方法，再進(jìn)一步的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)特征量和可能性的講解.在教學(xué)完成之后，教師可以讓小組學(xué)生收集本周空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)、本月溫度變化情況、某同學(xué)家庭的6月份支出及儲(chǔ)蓄情況、班級(jí)當(dāng)中學(xué)生喜歡的學(xué)科、連續(xù)十次的語(yǔ)文考試成績(jī)，要求小組學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，按照要求制作成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的概率進(jìn)行估算.

三、結(jié)束語(yǔ)

在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的單向灌輸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦和抵觸.基于此，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)觀念，對(duì)實(shí)際的問(wèn)題情境的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，以問(wèn)題為線索來(lái)開(kāi)展實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).另外，還可以在充分的考慮學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)要求之后，有針對(duì)性地在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加互動(dòng)情境、生活情境、趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和討論.這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能為小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ).

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