周波

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科不僅需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維，還需要學(xué)生擁有較好的計(jì)算能力.但是很多學(xué)生由于缺乏較好的計(jì)算能力從而也導(dǎo)致了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到了較大的問題.因此，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)活動(dòng).本文主要是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的計(jì)算問題以及提高學(xué)生計(jì)算能力的具體教學(xué)措施等方面進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;學(xué)生

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門難度較大的學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的計(jì)算題，更是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”.但是計(jì)算題在數(shù)學(xué)學(xué)科中卻是最基礎(chǔ)的題型，如果學(xué)生無法較好地掌握計(jì)算題型，那么學(xué)生根本無法進(jìn)行更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).雖然很多學(xué)生的計(jì)算能力都較差，但是教師能夠通過改變教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，從而提升學(xué)生的計(jì)算能力.有了計(jì)算能力做基礎(chǔ)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且促進(jìn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的計(jì)算問題

（一）學(xué)生計(jì)算速度快，但計(jì)算錯(cuò)誤多

在日常的學(xué)習(xí)中，雖然很多學(xué)生計(jì)算的速度很快，但是計(jì)算錯(cuò)誤率也高.因此，學(xué)生往往對計(jì)算題的興趣不高，甚至非常排斥計(jì)算練習(xí).但是計(jì)算練習(xí)的難度并不大，只是學(xué)生缺乏一定的計(jì)算能力，但是又計(jì)算速度過快，從而也導(dǎo)致了學(xué)生的錯(cuò)誤率較高.而計(jì)算錯(cuò)誤多也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.很多時(shí)候雖然學(xué)生能夠較好地通過自己分析列出應(yīng)用題算式，但是卻會(huì)因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤而失分.長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被削減，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.

（二）教師重視學(xué)生練習(xí)結(jié)果，忽視方法的運(yùn)用

除了學(xué)生自身的問題之外，教師也存在著一定的問題.首先教師非常重視學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，從而比較忽視學(xué)生練習(xí)的過程，也不重視學(xué)生運(yùn)用的方法.而學(xué)生如果沒有掌握一定的計(jì)算方法，在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)也會(huì)非常吃力，從而容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感，讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí).雖然有些學(xué)生的計(jì)算還是有較多的錯(cuò)誤，但是相比之前他們也有了一定的進(jìn)步，如果教師只關(guān)注學(xué)生的計(jì)算練習(xí)結(jié)果，便很容易忽視這些學(xué)生的進(jìn)步.而學(xué)生得不到教師的肯定又難以較快的在計(jì)算上取得較大的進(jìn)步，那么學(xué)生便會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而無法繼續(xù)堅(jiān)持.學(xué)習(xí)并非是一個(gè)簡單的過程，因此，要想取得進(jìn)步，必須堅(jiān)持不懈，一步一個(gè)腳印.但是教師對練習(xí)結(jié)果的過分看重也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加追求快速的進(jìn)步，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展受到一定的影響.而且教師的觀念也會(huì)影響學(xué)生的想法，使學(xué)生也不重視方法的運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨更大難度的學(xué)習(xí).

（三）教學(xué)刻板，過于強(qiáng)調(diào)教材作用

很多時(shí)候教師的部分行為也是阻礙學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的主要因素之一.很多教師的教學(xué)過分依賴教材，因而，課堂的教學(xué)內(nèi)容也過于刻板，很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣.而且教材為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解，所設(shè)置的試題難度都較小，但學(xué)生在實(shí)際的考試以及課后練習(xí)中所遇到的題目卻難度較大，解題方法更加新穎也更加靈活.所以教師過分重視教材的作用也導(dǎo)致了學(xué)生往往能夠很好地完成教材上的練習(xí)，這樣不僅會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步.

二、學(xué)生計(jì)算能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

計(jì)算能力對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，無論是幾何還是應(yīng)用題，都離不開計(jì)算的基礎(chǔ).基本上有數(shù)學(xué)的地方就有計(jì)算，因此，缺乏較好的計(jì)算能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“寸步難行”.而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立良好的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)更高難度的學(xué)習(xí).而且數(shù)學(xué)學(xué)科還是理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，未來理科學(xué)習(xí)都要涉及數(shù)學(xué)的計(jì)算，所以學(xué)生的計(jì)算能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言非常重要.

三、提高學(xué)生計(jì)算能力的具體教學(xué)措施

（一）提高學(xué)生計(jì)算興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.雖然計(jì)算題對學(xué)生而言的確比較的枯燥乏味，但是教師卻可以換一種方式，促進(jìn)學(xué)生改觀對計(jì)算題的看法.比如，教師可以設(shè)計(jì)小游戲，在計(jì)算練習(xí)中加入學(xué)生喜歡的元素.如在練習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，教師可以將計(jì)算題目設(shè)計(jì)成金字塔的形狀，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)高峰.最底下一層設(shè)計(jì)較為簡單題目，例如，“11×22，22×33，10×20，…”等題目，然后按照金字塔層數(shù)的增高，將計(jì)算的難度也提高.之后教師便可以設(shè)置一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)生的完成層數(shù)結(jié)果，便可以給學(xué)生“黃金騎士、白銀騎士……”的稱號(hào).但是在這一過程中，教師也要注意保證學(xué)生的正確率，并且相對應(yīng)的按照學(xué)生正確率去調(diào)整學(xué)生的稱號(hào)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生喜歡上計(jì)算.

（二）提高學(xué)生對驗(yàn)算的重視度，保障計(jì)算正確率

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的難度并不大，但是學(xué)生往往卻會(huì)因?yàn)榇中拇笠舛鴮?dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤.特別是應(yīng)用題的計(jì)算，往往答案的錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致整道大題都無法得分.所以教師在布置計(jì)算類作業(yè)時(shí)也要加強(qiáng)驗(yàn)算練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣性的去驗(yàn)算.這樣即使題目中沒有驗(yàn)算要求，學(xué)生還是會(huì)習(xí)慣性的去驗(yàn)算，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率.很多時(shí)候?qū)W生并非是計(jì)算能力不夠，而是學(xué)生在大量的計(jì)算中容易出現(xiàn)混淆的問題.甚至有的學(xué)生在進(jìn)行多數(shù)字的乘法計(jì)算時(shí)會(huì)認(rèn)為“3×7=24”，而當(dāng)學(xué)生只要細(xì)心驗(yàn)算，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題.除此之外，教師還可以將班級(jí)學(xué)生劃分為兩組并布置部分容易錯(cuò)的試題，然后讓第一組只計(jì)算出結(jié)果，第二組不僅要計(jì)算還需要驗(yàn)算，最后再統(tǒng)計(jì)兩組的正確率.通過對比學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)第二組的正確率要高一些，這樣學(xué)生便會(huì)知道驗(yàn)算的確能夠提升正確率，從此也會(huì)更加重視驗(yàn)算這一過程.

（三）加強(qiáng)學(xué)生理解運(yùn)算定律，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律

雖然數(shù)學(xué)的數(shù)字計(jì)算確實(shí)麻煩又復(fù)雜，但是也并不是沒有規(guī)律可循.只要學(xué)生能夠較好地掌握這些數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生也能較快較準(zhǔn)確的做出計(jì)算題.但是很多時(shí)候?qū)W生只是單純的記憶了那些運(yùn)算定律，而沒有真正理解，所以運(yùn)用時(shí)也會(huì)存在一定的問題.比如，乘法分配律的一道題目“（125+25）×8”，學(xué)生都知道這道題目的簡便運(yùn)算方法便是要將括號(hào)拆開，但是部分學(xué)生在實(shí)際計(jì)算時(shí)卻將原式變成了“125×8+25”.之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解分配律的意義，因而，運(yùn)用中便出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤.因此，教師在講解乘法分配律時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際來講解，促進(jìn)學(xué)生理解.比如，教師可以拿學(xué)生做比喻，學(xué)生在打掃衛(wèi)生時(shí)都是分配任務(wù)，那么班上的每一名學(xué)生都應(yīng)該被分配到任務(wù).而計(jì)算式中的125和25就像班上的學(xué)生一樣，而數(shù)字8就是衛(wèi)生任務(wù)，所以在分配時(shí)，便應(yīng)該既分配給125也要分配給25.通過這樣的比喻，學(xué)生便能留下深刻影響，并且牢牢記住分配律.除此之外，教師還可以幫助學(xué)生去總結(jié)一些計(jì)算小規(guī)律，讓學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算活動(dòng).

（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生由于個(gè)人基礎(chǔ)不同，因而，他們的計(jì)算能力也有著一定的差別.但是計(jì)算能力也并非無法提升，學(xué)生通過日常的基礎(chǔ)性練習(xí)，可以在一定程度上的提高學(xué)生計(jì)算水平.特別是通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生的計(jì)算速度和正確率都會(huì)得到一定的提升.為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師可以選擇少量簡單的口算試題作為每天的基礎(chǔ)練習(xí).這樣學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)多、難度大而對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生排斥感，也會(huì)得到足夠的練習(xí).學(xué)生在進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)性計(jì)算之后，學(xué)生的計(jì)算速度會(huì)得到一定的提高，而且學(xué)生也會(huì)形成較好的計(jì)算習(xí)慣，而不會(huì)出現(xiàn)計(jì)算慢，計(jì)算錯(cuò)誤多的問題了.

四、結(jié) 論

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的計(jì)算正確率.教師可以在改變傳統(tǒng)的計(jì)算練習(xí)模式，在學(xué)生的計(jì)算練習(xí)中加入學(xué)生喜歡的元素，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算練習(xí).其次教師也要注重讓學(xué)生理解記憶運(yùn)算定律，避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)算定律方面的理解錯(cuò)誤.當(dāng)學(xué)生擁有了較好的計(jì)算能力之后，那么學(xué)生就能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)自身能力更好地發(fā)展.計(jì)算能力的提升也有利于學(xué)生自信心的樹立，使學(xué)生更好地成長發(fā)展.

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