呂軍太

摘 要：近年來，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師增多，校長不再擔(dān)任課堂教學(xué)。提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，是每一個校長不可推諉的職責(zé)，因此，校長首先是一個科任教師，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)從校長代課做起。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué);校長;代課

近年來，由于農(nóng)村生源的減少，一些村級學(xué)校關(guān)門，教師隨之調(diào)進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師人數(shù)大量增多，校長便漸漸地不再擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。校長究竟上不上課，就目前而言，是大家討論的熱點話題，但討論的結(jié)果，還是莫衷一是。校長上不上課，看似無足輕重，其實是一個十分關(guān)鍵的問題。以前，農(nóng)村學(xué)校由于學(xué)生多，教師少，無論是村級小學(xué)，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，校長都是擔(dān)任一門甚至兩門主課的教學(xué)任務(wù)。筆者從教三十年，曾在一所村級小學(xué)任教十余年，學(xué)校校長是一個數(shù)學(xué)教師，每年擔(dān)任的都是中高年級的數(shù)學(xué)課教學(xué)，勤勤懇懇，認(rèn)真教學(xué)，每年質(zhì)量檢測，其成績都名列學(xué)區(qū)前茅。校長在一所學(xué)校里，是權(quán)力的擁有者，是工作的主導(dǎo)者。校長不上課，日常時間，處理其他事務(wù)。這原本無可厚非，但是，長此以往，會讓校長的工作偏離教學(xué)。漸漸地，學(xué)校教育教學(xué)工作松懈，教學(xué)質(zhì)量下滑。而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校工作的重中之重，是每一個校長的不可推諉的職責(zé)。筆者認(rèn)為，校長首先是一個科任教師，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升從自己所代的課程做起。校長擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，至少有以下幾方面的好處。

一、 校長任教，可以做到以身作則

在學(xué)校里，校長抓教學(xué)工作，不能只表現(xiàn)在口頭上，教師教學(xué)認(rèn)真不認(rèn)真，在很大的程度上都受著校長對待教學(xué)的實際行動上?？梢哉f，校長身先士卒，擔(dān)任科目教學(xué)，會對教師起到以身作則的示范和帶動作用。校長業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、任教踏實、成績突出，在教師的心目中就會樹立起一個榜樣，而榜樣的力量是巨大的。筆者曾參加過一次假期校長培訓(xùn)，記得有一個很樸實的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長，他在發(fā)言介紹他當(dāng)校長的工作經(jīng)驗時說到，他最初是一所村級小學(xué)的校長，由于工作突出，被上級調(diào)到本鎮(zhèn)中心小學(xué)擔(dān)任校長。初到時，他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校的教學(xué)工作疲軟，班級成績都很差，尤其是四年級的數(shù)學(xué)課，是全校最差的一門課。在研究給教師配課時，他首先就擔(dān)任了這門課的教學(xué)。在以后的日子里，他加班加點，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，耐心輔導(dǎo)，從每一道錯題講起，不放過一個孩子。到期中考試時，學(xué)生的成績上了一大截;到期末質(zhì)量檢測時，以優(yōu)異的成績居全學(xué)區(qū)第一。全校老師看到校長這么兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍地教學(xué)，成績不斷提高，很受感動，因此一改往日散漫的工作作風(fēng)，以校長為榜樣，形成了你追我趕的良好教學(xué)氛圍。同年，大家的教學(xué)成績都日上一竿，取得了良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這就是校長的引領(lǐng)示范作用。其實，在很多時候，學(xué)校教學(xué)工作并不難，只要校長頭帶的好，就會形成以校長為核心的合力，一切困難會迎刃而解，教學(xué)質(zhì)量沒有提不高的。

二、 校長任教，可以做到從實抓教學(xué)

抓教學(xué)是學(xué)校里一項常抓不懈、持之以恒的工作，要腳踏實地地去做，來不得半點虛的。日常管理教學(xué)，最忌的就是在會議上喊幾聲、平時半步不踏教室門的管理形式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長，一旦采用這種形式去管理學(xué)校教學(xué)，后果則不堪設(shè)想，會直接導(dǎo)致教師教學(xué)不專心，教學(xué)質(zhì)量會每況愈下。試想：一所學(xué)校的校長，對教學(xué)都是這么輕描淡寫的態(tài)度，那么教師的教學(xué)態(tài)度將會怎么樣呢？殊不知，質(zhì)量來自管理，有怎么樣的管理就有怎么樣的質(zhì)量。

有這么一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，前任校長年輕有為，擔(dān)任學(xué)校六年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)。平時，除過正常教學(xué)和學(xué)校其他工作以外，一有時間，就走進(jìn)教室去聽老師的課，去檢查作業(yè)的批閱情況，去查看教案的備寫情況。發(fā)現(xiàn)問題和不足，就和教師探討解決的辦法。即使對一些工作不認(rèn)真不負(fù)責(zé)的教師，促膝談心，動之以情，曉之以理。對于教學(xué)設(shè)備中出現(xiàn)的故障，總是及時請專業(yè)人士維修，比如教室里的一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等;對于教學(xué)資源的短缺，能夠及時補(bǔ)齊，確保到位，比如辦公用品、教學(xué)參考書等。在這位校長的帶動下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上，在任三年，小升初成績在全縣同級同類學(xué)校中均居前。

后來，這位校長由于工作能力強(qiáng)，成績突出，被上調(diào)到城區(qū)學(xué)校任職?，F(xiàn)任校長不再擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，管理理念和這位前任校長的也不一樣，整天忙于其他事務(wù)。對于教學(xué)，從教學(xué)一線轉(zhuǎn)到了口頭上的“高、大、上”。不進(jìn)教室聽課，不檢查作業(yè)教案，不及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備資源問題，很少過問教研活動。有一次，分管教學(xué)的副校長根據(jù)校歷安排組織一次教學(xué)研討活動，其中安排了校長講話?；顒娱_始，參加教師都已到齊，就等校長。而校長在校園里慢悠悠地溜達(dá)，二十分鐘過去了，還沒有到位。正是由于現(xiàn)任校長的這種不輕不重、不緊不慢的工作作風(fēng)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐年下降。

對比這兩位校長，不難發(fā)現(xiàn)校長上課與不上課是有很大的區(qū)別的，是一個十分關(guān)鍵的問題。前任校長擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，對學(xué)校教學(xué)工作看得重，能夠深入一線，切切實實地抓;后任校長不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)工作看得輕，不能夠走進(jìn)教室，只讓下面的人去做。相較而言，可以說只有前任校長因為擔(dān)任教學(xué)任務(wù)才抓住了學(xué)校工作的主要矛盾，即教與學(xué)。

筆者參加教研活動多次，期間發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，校長和科任教師在進(jìn)行交流的過程中，當(dāng)面對一個后進(jìn)生時，常常會表現(xiàn)出兩種截然不同的方式。有的校長注重過程，向教師提的問題比較具體，如：這個學(xué)生在哪些方面學(xué)有困難？你是如何輔導(dǎo)這個學(xué)生的？有的校長注重結(jié)果，向教師提的問題比較籠統(tǒng)，如：你能不能把這個學(xué)生抓上去？你一定要抓上去。注重過程的校長都擔(dān)任著學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因為他們知道如何去促后進(jìn)生，所以和教師交流的是具體的問題;注重結(jié)果的校長恰好沒有擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，因為他們并不常促后進(jìn)生，所以和教師交流的是籠統(tǒng)的問題。

由此可以看出，校長還是擔(dān)任課堂教學(xué)的好。因為，走進(jìn)課堂，你就會明白，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個日積月累的量變過程，那些三天喊一聲，五天講一句的管理方式，只是一種不切實際的形式主義，對于教學(xué)來說，有百害而無一利。

三、 校長任教，可以做到合理評價教學(xué)

如何評價教學(xué)，既是學(xué)校工作的一個重點，又是一個難點。教學(xué)評價，要公平、公正、合理。筆者認(rèn)為，一個健全的比較行之有效的教學(xué)評價機(jī)制，至少包括兩個方面：一是既注重過程的評價，又注重結(jié)果的評價;二是既注重優(yōu)點的評價，又能夠注重不足的評價。教學(xué)評價的終極目的是激發(fā)教師的積極性，因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，任何一方面的偏頗都會有傷教師的積極性，甚至產(chǎn)生怨言。那么，如何才能夠健全學(xué)校的教學(xué)評價機(jī)制合理地評價教學(xué)呢？自然與校長的教學(xué)管理理念有關(guān)，筆者認(rèn)為，只有那些從事一線教學(xué)的校長才能夠做得到。

舉一個簡單的例子。長期以來，學(xué)校引進(jìn)了企業(yè)的量化管理方式，但是，由于教師工作的對象是活生生的學(xué)生，所以量化管理有一定的不適性，如果不加選擇地一味照搬，在教學(xué)評價時肯定會顧此失彼。比如，有這么一個班級，在一次質(zhì)量檢測中，全班30人，其中數(shù)學(xué)三人不及格，及格率為90%，與同級同類學(xué)校相比時居后。此后，科任教師認(rèn)真分析原因，對三個不及格學(xué)生因材施教，個別輔導(dǎo)，可以說盡了最大努力。在期末質(zhì)量檢測時，三人成績平均提高20分，但是還沒有及格。設(shè)若排名，仍然居后，但以此評價這位教師的教學(xué)，則否定了教師的一番付出，有失公允。殊不知，對學(xué)有困難的后進(jìn)生來說，每一分成績，都是教師一份辛勤的勞動，都是不容易的。

在過去的應(yīng)試教育時代，許多學(xué)校為了片面提高教學(xué)質(zhì)量，制定了以排名為標(biāo)準(zhǔn)的獎懲制度。事實上，由于學(xué)校之間的教學(xué)條件不一樣，學(xué)生因素如學(xué)生數(shù)等不同，僅憑及格率和平均分等幾個量來評價教師的教學(xué)，在某種意義上來說是粗糙的，不足取的。比如，排名靠前的獎勵，排名靠后的懲罰。有獎有懲，看似合理，其實不然。因為排名在后，教師的教學(xué)質(zhì)量未必靠后。用辯證法來看，事物都是呈螺旋式發(fā)展的，有進(jìn)有退實是規(guī)律，排名靠后就懲罰其實是一刀切的做法。在實施素質(zhì)教育的今天，這種以獎懲為主的教學(xué)評價機(jī)制，如果分寸掌握不夠，很可能會把學(xué)校教育導(dǎo)向應(yīng)試教育的邊緣。

對此，筆者認(rèn)為，只有從事一線教學(xué)的校長，才會知道個中因由，才會從教學(xué)實際出發(fā)，制定和完善公平、公正、合理的教學(xué)評價機(jī)制，從而在很大程度上激發(fā)教師的積極性。

四、 校長任教，可以做到校本研修

校本研修在學(xué)校里非常重要。在筆者看來，校本研修產(chǎn)生于教學(xué)實踐，反過來應(yīng)用于教學(xué)實踐。一所學(xué)校，在教學(xué)過程中總會遇到這樣那樣的困難，一個問題解決了，新的問題又出現(xiàn)了，第二個問題解決了，第三個問題又出現(xiàn)了。在不斷解決這些問題的過程中，觀點、理念、方法、技巧等漸漸地會系統(tǒng)化，并經(jīng)過教學(xué)實踐的多次檢驗，逐漸完善，形成學(xué)校的教育教學(xué)特色，這個過程就是動態(tài)的校本研修過程。所以，一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，就看校本研修怎么樣，因為校本研修是學(xué)校解決教育教學(xué)過程中所遇到的實際問題的。而學(xué)校的校本研修，只有那些擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的校長才能夠充分認(rèn)識到其重要性，也只有那些擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的校長才能夠帶動大家一起進(jìn)行校本研修。

曾經(jīng)一段時間，筆者讀到一篇文章，說學(xué)校特色這個東西要不得。這個觀點值得商榷，因為否定了建立在校本研修基礎(chǔ)上的學(xué)校特色就等于否定了校本研修，否定了校本研修等于對教育教學(xué)中的問題視而不見聽而不聞。筆者在參加培訓(xùn)時，多次聆聽過許多校長的講座，他們都是從教學(xué)實踐開始，從校本研修上走出了一條特色之路。這都是每一個校長值得學(xué)習(xí)和借鑒的，尤其對一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長來說，更加應(yīng)該如此。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長擔(dān)任學(xué)校教學(xué)任務(wù)，是很有必要的，而且是完全可以做到的。因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的校長應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)換自己的角色，合理安排工作，合理安排時間，當(dāng)好校長首先從當(dāng)好科任教師做起。只有這樣，才能夠?qū)嵤虑笫堑厝嫣嵘龑W(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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