李東林

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師管控課程各元素、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力，它源于教師的專業(yè)自主、文化認(rèn)同、知識覺悟與價(jià)值判斷。我參與開發(fā)了學(xué)校校本課程“紫禁城是我的鄰居”，結(jié)合這一課程的開發(fā)與實(shí)踐情況，談?wù)勎覍處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力的理解。

1.課程實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)力源于對學(xué)科的專業(yè)自主

教師的專業(yè)自主權(quán)是課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要教師引導(dǎo)學(xué)生，從真實(shí)生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參加教研培訓(xùn)的過程中，我通過學(xué)習(xí)、觀摩、比賽、做課等多種方式，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。教研員和教師在研修過程中彼此激勵(lì)、幫助，給了我進(jìn)行課程開發(fā)的靈感與勇氣。

2.資源開發(fā)，領(lǐng)導(dǎo)力源于對學(xué)校的文化認(rèn)同

把課程開發(fā)的方向瞄準(zhǔn)故宮，要從學(xué)校文化說起。黑芝麻胡同小學(xué)有著近400年的歷史，從1644年的八旗官學(xué)，到1903年“京師宗室覺羅八旗第一高等小學(xué)堂”，學(xué)校早期的發(fā)展與清朝統(tǒng)治者有著重要聯(lián)系。2016年，學(xué)校成立了黑芝麻胡同小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶。原織染局小學(xué)并入，學(xué)校片區(qū)從景山北直到鼓樓腳下，故宮與學(xué)區(qū)的直線距離只有700多米。習(xí)近平總書記2014年在北京考察時(shí)提出：古都文化是北京的金名片。從那時(shí)起，學(xué)校提出了以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為課程改革的突破口的課改目標(biāo)。歷史相連、學(xué)區(qū)相依、文化相生、課程相向，讓我堅(jiān)定了研發(fā)故宮課程的決心。

3.課程設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)力源于對研修的知識覺悟

為了研發(fā)故宮課程，我對各科教材進(jìn)行通讀統(tǒng)計(jì)，挖掘各學(xué)科教材中涉及故宮文化的內(nèi)容，搜集故宮相關(guān)課例信息。在引進(jìn)與模仿中逐漸摸索出自己的課程方案。為了更了解故宮，我每個(gè)周末都進(jìn)行實(shí)地考察。從學(xué)生的生活出發(fā)，將宮廷建筑與四合院進(jìn)行對比，于是，“北京城市規(guī)劃”等內(nèi)容自然而然生發(fā)出來。結(jié)合不同的學(xué)習(xí)方式，初步構(gòu)建出學(xué)校的故宮課程體系。

4.課程完善，領(lǐng)導(dǎo)力源于對未來的價(jià)值判斷

初步的課程框架有了，還需要具體的課例來夯實(shí)。對學(xué)校文化與課程理念的認(rèn)同給了我價(jià)值判斷的依據(jù)。獲獎(jiǎng)的每節(jié)課都經(jīng)過了至少兩年的反復(fù)試驗(yàn)與打磨，很多教師也與我一起投入到課程開發(fā)中：我與三位青年教師合作開發(fā)的“蘭亭文化”系列微課，獲得了北京市教育資源評比一等獎(jiǎng);我和美術(shù)教師共同開發(fā)的“碗文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)課例被收錄在《小學(xué)跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)》一書中。

故宮系列課程讓我和學(xué)生都擁有了更廣闊的視角和目標(biāo)，我會(huì)繼續(xù)和學(xué)生一起研學(xué)故宮、研學(xué)中軸線、研學(xué)大運(yùn)河，研學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的天地。