駱霞

在線教學不僅僅是把原來學校的班級教學同步到互聯(lián)網(wǎng)上，更多的是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新學習資源的形態(tài)，應(yīng)用“釘釘”直播平臺開展在線翻轉(zhuǎn)教學是一種很好的教學形式。

一、在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學模式構(gòu)建

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學將知識傳授的過程前置到課前，將知識學習過程放在課堂上，也就是將難度小的環(huán)節(jié)（知道、領(lǐng)會）——“初級思維活動”前置到課前，學生按照導學指導單的提示自主學習，難度大的需要同伴互助和教師指導點撥的環(huán)節(jié)（應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）——“高級思維活動”則被安排在課堂上完成。在整個教學過程中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等融合進學生的學習全過程。在課時不變的情況下，翻轉(zhuǎn)教學中教師把80%的時間放在課內(nèi)的“高級思維活動”的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，20%的時間放在課外“初級思維活動”環(huán)節(jié)讓學生進行自定步調(diào)的自主學習，在線教學和在線翻轉(zhuǎn)教學的課內(nèi)、課外時間分配剛好反過來了，這就是在線翻轉(zhuǎn)課堂的“二八”定律，如圖1所示。這樣，就可以騰出更多的課堂時間增加師生、生生交流互動的機會，使學生在自主學習的基礎(chǔ)上開展協(xié)作探究學習，促進深度學習。

如圖2所示，在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學模式是基于云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等教學環(huán)境，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，融合教學過程的課前、課中、課后、課外各環(huán)節(jié)，開展以學生為中心的議題式教學方法，構(gòu)建活動型課程，利用技術(shù)手段進行智能分析，實現(xiàn)教師、學生、家長三方互動，為學生提供個性化的學習解決方案，培養(yǎng)學生必備知識和關(guān)鍵能力，培育思想政治核心素養(yǎng)的教學模式。

這一教學模式將教學過程分為三個階段：一是課前課外“知識學習”階段，主要培養(yǎng)學生初階思維，包括“自主學習”和“思考問題”兩步驟，注重“學”和“思”;二是課中課內(nèi)“知識內(nèi)化”階段，通過開展議題式教學，主要培養(yǎng)學生高階思維，包括“解決疑難”和“延伸拓展”兩步驟，是更高要求的“學”和“思”。三是課中課外評價和反饋階段，主要是系統(tǒng)生成報告評價、反饋學生對知識的掌握情況。

二、在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學課例分析

下面以《堅持黨對一切工作的領(lǐng)導》為例，闡述基于“釘釘”直播平臺在線翻轉(zhuǎn)思政課堂議題式教學模式的操作流程。

（一）課前課外“知識學習”階段

“初級思維活動”前置到課前，學生按照導學指導單的“學習目標”“預習任務(wù)”閱讀教材，觀看微課視頻，在“釘釘”平臺的“家校本”上完成“課前診斷”，在教師指導下“自主學習”，落實問題導學，完成初步的知識建構(gòu)。

【自主學習】

[學習目標]

教師從教學目標中分離學習目標。制訂學習目標時，要清晰地表達學生在學習活動中所要達到的結(jié)果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育要求。如《堅持黨對一切工作的領(lǐng)導》這一課的學習目標是這樣設(shè)計的：

1.通過了解新中國誕生前幾種政治力量的較量和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導全國各族人民完成和推進的三件大事的史實，明確中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導核心地位的歷史形成過程，培育科學精神。通過分析中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅持和加強黨的領(lǐng)導的原因和做法，擁護黨的領(lǐng)導，強化政治認同。

2.通過分析中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中加強“中國之治”的做法，理解黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國三者的關(guān)系，明確“堅持依法治國”基本方略的重要意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政，增強法治意識。尊法學法守法用法，尊重憲法和法律權(quán)威，提高公共參與能力。

[預習任務(wù)]（在課本上劃書寫旁注）

（1）新中國誕生前有哪幾種建國方案，最終的結(jié)果是什么？

（2）中國共產(chǎn)黨成立九十九年來，領(lǐng)導全國各族人民完成和推進了哪三件大事？得出怎樣的歷史結(jié)論？

（3）如何理解中國共產(chǎn)黨在我國政治生活中的作用？為什么必須要堅持黨的領(lǐng)導？

（4）怎樣堅持和加強黨的領(lǐng)導？

（5）如何理解黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國三者的關(guān)系？

[微課視頻]老師提前錄制微課視頻，課前發(fā)到“釘釘”，學生下載微課視頻，依據(jù)自己的學習進度觀看學習，激活先期知識。

[課前診斷]教師推送五道單項選擇題，學生通過“釘釘群投票”功能提交給教師。

【思考問題】

學生在課前“自主學習”這個過程中，提交“課前診斷”習題，思考問題，整理成果，記錄疑惑。教師通過“釘釘”平臺看到全班同學的答題情況，根據(jù)學生的預習情況了解學情適時調(diào)整教學。

（二）課中課內(nèi)“知識內(nèi)化”階段

“高級思維活動”安排在課堂上完成。教師直播授課，開啟攝像頭呈現(xiàn)教師形象拉近學生和教師的心理距離，產(chǎn)生真人互動的臨場感。通過開展議題式教學，引導學生在線閱讀議題資源、線上討論、商議、分享議題討論成果，突破重難點，避免出現(xiàn)“線下減負，線上增負”現(xiàn)象。

議題式教學是以議題為引線，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，以學科素養(yǎng)為培育目標的一種教學方法，“議題+情境描述+問題（任務(wù)）”是議題式教學三個基本構(gòu)件，主要有四個步驟。

1.依據(jù)課程標準，確定議題

議題是課堂教學的起點，是連接社會生活與學生學習的橋梁。議題源于現(xiàn)實生活，服務(wù)于學科教學。課程標準對本課的要求是“闡明中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的必然性，理解堅持黨對一切工作領(lǐng)導的意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政、依法執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)”。新冠肺炎疫情威脅著億萬人民的生命安全和身體健康。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)14億人民眾志成城、頑強作戰(zhàn)，筑起抗擊疫情的鋼鐵長城。國際社會解讀“中國為什么能”時，看到的是中國共產(chǎn)黨強大的組織動員能力，中國速度、中國效率、中國規(guī)模、中國精神、中國智慧和中國方案令世界矚目，為此，我們設(shè)置“中國為什么能”的中心議題組織課堂活動。

2.圍繞教學議題，創(chuàng)設(shè)情境

情境是知識和能力的載體，它能夠把理論還原為日常生活。只有在情境中學習與探究、思考與行動，才能真正激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，促進學生知行合一，體現(xiàn)實踐性和參與性。

[議題情境]

材料一：新冠肺炎疫情是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。從“堅定信心、同舟共濟、科學防治、精準施策”的總要求，到“堅決遏制疫情蔓延勢頭、堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”的總目標;從“堅持全國一盤棋、統(tǒng)籌各方面力量支持疫情防控”的重要保障，到“控制傳染源、切斷傳播途徑”的關(guān)鍵著力點;從“武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國勝”的大判斷，到“全面動員、全面部署、全面加強疫情防控”的大戰(zhàn)略……打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，離不開一個主心骨，這就是中國共產(chǎn)黨。在黨中央統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)一指揮下，各地各部門各司其職、聯(lián)防聯(lián)控，全力奮戰(zhàn)，在較短時間內(nèi)有效遏制了疫情，“中國速度”“中國效率”為阻滯全球疫情蔓延和傳播做出了巨大貢獻，為全球應(yīng)對疫情提供了重要的“時間窗口期”和科學有效的中國方案。

材料二：習近平總書記親自指揮、領(lǐng)導，1月23日至4月8日湖北省內(nèi)包括武漢在內(nèi)的13個地區(qū)實行“封城”措施，有力地阻滯疫情蔓延和傳播。從1月25日至3月18日，中央政治局常委會共召開七次會議部署疫情防控和復工復產(chǎn)工作。聽取疫情防控工作匯報，分析疫情形勢，對患者治療工作再研究、再部署、再動員;統(tǒng)籌做好疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作，穩(wěn)定經(jīng)濟社會運行重點工作;分析國內(nèi)外疫情防控和經(jīng)濟形勢，統(tǒng)籌抓好疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展重點工作，中國共產(chǎn)黨強有力地領(lǐng)導、指揮、部署疫情防控阻擊戰(zhàn)，取得了令世人矚目的抗疫成果。

材料三：隨著海外疫情的大暴發(fā)，中國成為世界比較安全的國家，有不少華人華僑回國避疫。但有小部分華人入境后沒有遵守國內(nèi)防疫規(guī)定，引發(fā)國人聲討。針對目前中國輸入性病例防控壓力加大，有“二次過草地”的挑戰(zhàn)，網(wǎng)友提出兩種觀點：

觀點一：中國付出了巨大的代價，才換來現(xiàn)在比較穩(wěn)定的狀態(tài)?；貒娜A人給國家添亂，不是中國籍公民，應(yīng)限制其來中國。

觀點二：在疫情初期，不少身在異國他鄉(xiāng)的同胞，為我們采購防疫物資回國，大部分回國人員都積極配合防疫工作，不應(yīng)該關(guān)閉海外人員回國通道。

3.根據(jù)真實情境，開展活動

在這個環(huán)節(jié)，教師引導學生在線閱讀議題資源，根據(jù)議題情境和議題內(nèi)容，布置議學任務(wù)，開展線上討論、商議、分享議題討論成果，生成學科核心知識。

[議學任務(wù)]根據(jù)議題情境，聯(lián)系書本知識，思考、討論、商議議學結(jié)果。

議題1：聯(lián)系材料一，分析說明打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)為什么必須要堅持黨的領(lǐng)導？

[答案提示]中國共產(chǎn)黨執(zhí)政和領(lǐng)導地位、堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的重要意義。

議題2：聯(lián)系材料二，分析說明打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)怎樣堅持和加強黨的領(lǐng)導？

[答案提示]四個意識、兩個維護、兩個確保、五位一體、三統(tǒng)一。

議題3：聯(lián)系材料三，你贊同網(wǎng)友哪種觀點？用堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國的關(guān)系闡述理由。

[答案提示]堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國有機統(tǒng)一是社會主義政治發(fā)展的必然要求。

設(shè)置議題1和議題2，引導學生分析中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導、指揮、部署新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)取得的令世人矚目的抗疫成果，感悟堅持和加強黨的領(lǐng)導的原因和做法，強化學生的政治認同。議題3的設(shè)計，通過引導學生用黨的領(lǐng)導、人民當家作主、依法治國三者關(guān)系的知識，說明“堅持依法治國”基本方略的重要意義，闡述中國共產(chǎn)黨依憲執(zhí)政，增強學生的法治意識。引導學生尊法學法守法用法，提高公共參與能力。

4.小組展示交流，反思踐行

小組展示交流環(huán)節(jié)既是全班同學共同分享議學成果的過程，也是交流碰撞的過程，更是對學生在自主學習的基礎(chǔ)上合作探究能力的培養(yǎng)。教師要積極引導學生小組深度討論，誘發(fā)學生生成知識。應(yīng)用“釘釘”平臺的“屏幕共享”讓各小組“連麥”分享展示，洞察學生的學習狀態(tài)，關(guān)注不同群體學生的反應(yīng)。要把議題真正內(nèi)化為素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行，知識和能力只有外化為行動，才能內(nèi)化為素養(yǎng)。

【解決疑難】

課前預習，學生對照學習指導單獨學，自我發(fā)現(xiàn)問題，并標出自己的學習困惑，明確自己的問題。課堂上，學生通過教師展示的議題情境和議學任務(wù)，協(xié)作探究、展示、講解、復述、質(zhì)疑，觀點碰撞、成果分享，解決問題。教師在這個過程中，適時點撥、追問、激疑，使新知識得以鞏固與轉(zhuǎn)化。

【延伸拓展】

在本課中，教師設(shè)計了延伸拓展的課后作業(yè)——寫一篇“講好抗疫故事，弘揚中國精神”的演講稿，激發(fā)學生民族自豪感和自信心，踐行社會主義核心價值觀，增強責任意識，把愛國情、強國志、報國行自覺融入抗疫行動中，為打贏戰(zhàn)疫貢獻自己的力量，達到情感態(tài)度價值觀的升華。

[實踐作業(yè)]

中國共產(chǎn)黨和中國政府在抗擊疫情阻擊戰(zhàn)中，不僅對本國人民生命安全和身體健康負責，也對全球公共衛(wèi)生事業(yè)盡責，展現(xiàn)了負責任的大國擔當，踐行了構(gòu)建人類命運共同體的莊嚴承諾。中國及時同世界衛(wèi)生組織和國際社會分享新冠病毒全基因組序列、疫情防控、診療方案等技術(shù)文件和中國有關(guān)病毒檢測、流行病學調(diào)查、臨床診療等方面的經(jīng)驗和方案，向出現(xiàn)疫情擴散的國家提供力所能及的援助。在 G20 特別峰會上，中國向世界發(fā)出攜手抗疫的中國聲音，承諾加大力度向國際市場供應(yīng)原料藥、生活必需品和防疫物資，彰顯了中國兼濟天下的世界情懷。

在這場戰(zhàn)疫中，中國精神是凝聚中國力量的精神紐帶，是凝聚智慧精誠團結(jié)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的精神動力，激勵著中華兒女砥礪奮進、勇往直前。講好中國抗疫故事，弘揚中國精神，是每個青年學生的責任。請寫一篇主題為“講好抗疫故事，弘揚中國精神”的演講稿，闡釋中國精神的內(nèi)涵。

（三）課中課外評價和反饋階段

課中，教師要及時對學生的分享展示給予評價。新課結(jié)束后，教師推送幾道選擇題和主觀題檢測學生對重點知識的掌握情況。教師可以在“釘釘”平臺的“家校本”中看到班級對知識點的掌握情況。學生答題結(jié)束可通過教師的線上作業(yè)批改反饋，了解自己的掌握情況，并可查看所做練習題的詳細解析，遇到疑難問題時，借助直播回放溫習。教師上傳優(yōu)秀學生作業(yè)，給其他同學示范，促進學生自我反思。教師向?qū)W生推送適合其自身水平的資源，促進學生個性化學習。

【本文系2019年廣州市教學成果培育項目“教育信息技術(shù)與思想政治課教學融合的生態(tài)課堂模式”（編號：201982209）、廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度“強師工程”項目“云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進思想政治課深度學習的實踐研究”的研究成果】

責任編輯 龍建剛