肖劍平

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理的過程，不僅僅是知識(shí)的梳理，還有方法的提升，能力的發(fā)展。如何充分利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)課的功能呢？

一、課前繪圖，自主梳理

由于學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)個(gè)性化的創(chuàng)造過程，需要較多的時(shí)間進(jìn)行思考和交流。為了更好利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，需要把自主整理或小組合作整理，繪制導(dǎo)圖初稿的階段放到課前，提前布置任務(wù)，并明確制圖步驟和要求。小組合作整理時(shí)要求小組人數(shù)以二人或三人為限，選出組長，明確分工，充分討論后進(jìn)行合作繪圖。整理步驟為： 第一步根據(jù)復(fù)習(xí)主題，回憶新知學(xué)習(xí)過程、再次深入閱讀課本、翻閱作業(yè)找出錯(cuò)題，第二步繪草圖?？梢砸哉鹿?jié)為綱領(lǐng)，確定一級(jí)和二級(jí)或更多的分支，再提煉關(guān)鍵詞，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識(shí)關(guān)鍵詞作為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)用曲線進(jìn)行溝通串聯(lián)，初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。第三步設(shè)計(jì)修飾思維導(dǎo)圖：選擇喜歡的主題和風(fēng)格，充色運(yùn)用形狀、顏色等進(jìn)行圖形創(chuàng)造，使導(dǎo)圖的知識(shí)導(dǎo)向更清晰美觀，富有個(gè)性。

經(jīng)過這個(gè)過程的復(fù)習(xí)整理與制圖，學(xué)生頭腦中的舊知被喚醒，知識(shí)得到溫習(xí)鞏固。

二、課中互動(dòng)，優(yōu)化完善

在課堂中以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，通過匯報(bào)展示等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生“我知道”“我想說”的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生踴躍匯報(bào)展示自己繪制的思維導(dǎo)圖和制作過程，教師適時(shí)提問和補(bǔ)充并引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)價(jià)，如在討論某一分支內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)通過補(bǔ)充、質(zhì)疑發(fā)表自己的意見，進(jìn)一步豐富這個(gè)分支的內(nèi)容。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊及它們之間內(nèi)在聯(lián)系理解的不足，從而在修正、完善思維導(dǎo)圖的過程中加深對知識(shí)的理解與記憶，更好地把握好復(fù)習(xí)主題的重要知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程的具體步驟為：說圖——評(píng)圖——改圖——再說圖——優(yōu)秀作品展示。

三、對點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖發(fā)散出的知識(shí)點(diǎn)涉及面較廣，分散是其特點(diǎn)，但如果學(xué)生不合理分散，會(huì)顯得理論化條框化甚至出現(xiàn)無意義分散，在日常的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，為進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，在繪制了相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的題目進(jìn)行練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容是否真正掌握，能否熟練應(yīng)用知識(shí)解決問題，也可以根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生就其中一個(gè)最重要的內(nèi)容進(jìn)一步深入分析和理解，還可以啟發(fā)學(xué)生就某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)自己出題，或相互出題檢測知識(shí)掌握的情況，使學(xué)生的思考力得到進(jìn)一步發(fā)展。

在練習(xí)部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，幫助他們養(yǎng)成錯(cuò)題整理的良好習(xí)慣，更有效地查漏補(bǔ)缺。要求學(xué)生把日常學(xué)習(xí)中自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行對應(yīng)整理，課中拿出來與同學(xué)們交流討論，既強(qiáng)化了自己對知識(shí)的正向理解，也給其他同學(xué)提供了參考，避免他們進(jìn)入知識(shí)理解或應(yīng)用的誤區(qū)。

四、課后復(fù)習(xí)，深化記憶

課堂時(shí)間緊湊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又不盡相同，那么，課后讓學(xué)生對照自己制作的思維導(dǎo)圖，將課堂上所補(bǔ)充的主要內(nèi)容、所遇問題和所受啟發(fā)及老師建議重新梳理，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行重構(gòu)和再創(chuàng)造，是不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

繪制好的思維導(dǎo)圖，作為資料保存，可以重復(fù)利用，除了鼓勵(lì)他們向家人或同學(xué)再次分享解說自己的見解，進(jìn)一步鞏固知識(shí)以外，鼓勵(lì)他們在單元復(fù)習(xí)、學(xué)期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)時(shí)拿來復(fù)習(xí)鞏固，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的圖文并茂的形式，可以有效地喚起記憶，提高復(fù)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好策略。作為“教”的策略，能有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂成為學(xué)生思維發(fā)展的陣地，切實(shí)提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能改變學(xué)生散雜的、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使知識(shí)變得生動(dòng)有條理，使學(xué)習(xí)變得有趣有意義。

【本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201811622）研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛