羅莉

“話題整合”指的是把小學(xué)英語各單元話題的知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向有機(jī)地銜接，加強(qiáng)新舊知識(shí)的連貫，把已學(xué)知識(shí)與新授知識(shí)的“切合點(diǎn)”梳理、歸納并進(jìn)行滾動(dòng)整合，逐步構(gòu)建知識(shí)的“點(diǎn)、線、面”的結(jié)構(gòu)體系?！罢Z篇?jiǎng)?chuàng)編”強(qiáng)調(diào)以話題為主線，按話題分類，將與話題相關(guān)的或者延伸的詞匯，句型和語法進(jìn)行整合。筆者在進(jìn)行小學(xué)英語PEP六年級(jí)上冊(cè)Recycle 2的第二個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí)，根據(jù)整冊(cè)書6個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把相關(guān)話題和核心語言進(jìn)行全方位整合，使得教學(xué)內(nèi)容立體，語用材料豐富，增加新舊知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。談?wù)摰脑掝}緊密聯(lián)系生活，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語用情景，強(qiáng)化核心語言的運(yùn)用，進(jìn)一步提升語用能力。

小學(xué)英語PEP六年級(jí)上冊(cè)共6個(gè)單元，各單元的相關(guān)話題和核心知識(shí)點(diǎn)如下：第1單元問路、指路;第2單元交通方式、交通規(guī)則;第3單元計(jì)劃、活動(dòng)（將來時(shí)）;第4單元人物愛好、特長;第5單元職業(yè)、工作態(tài)度;第6單元人的情感、身體狀況。如何將這6個(gè)單元的話題進(jìn)行全方位的滾動(dòng)整合？我把話題相關(guān)的核心語言和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和匯總，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和提取更加高效。六年級(jí)（上）整冊(cè)書可以整合為三類話題：描寫人物（包括愛好、特長、職業(yè)、態(tài)度）;描寫出行（包括問路、指路、出行方式、交通規(guī)則、計(jì)劃、活動(dòng)）;描寫人物的情感和身體狀況。

在六年級(jí)（上）Recycle 2的文本中通過Peter一家去拜訪Ken的故事復(fù)習(xí)了Unit4、Unit5和Unit6的相關(guān)內(nèi)容及核心句型，基于語言建構(gòu)理論，為了幫助學(xué)生有效地梳理和整合已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的儲(chǔ)存和輸出，更清晰地歸納復(fù)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)各單元的信息，筆者在教授Recycle 2時(shí)創(chuàng)編了語篇。四段語篇將每個(gè)單元的語言知識(shí)用故事情節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)課中通過相應(yīng)的聽、說、讀、寫綜合性練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用的綜合能力。

一、創(chuàng)編語篇的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程

（一）課前學(xué)習(xí)

1.Yesterday，Peters father talked about Kens family.Today，lets read a story about Peters family and Peters uncles family.

Read the four passages and finish the tasks.（課前導(dǎo)學(xué)案促自主學(xué)習(xí)）

2.Each group make a mind map to summarize the knowledge points of each unit.And give some models of the topic writing.

（二）課中學(xué)習(xí)

Step 1 Warm up

1.Students are divided into six groups

2.Free talk

Step 2 Presentation & Practice

1.Listen and read the passages

2.Checkand explain the answers

3.Underline the key words and phrases

4.Ask other groups questions based on the information（Free ask and free answer）（課中促進(jìn)語用，創(chuàng)設(shè)語境）

Step 3 Production

1.Describe and share

（三）課后學(xué)習(xí)

Homework：Watch the micro-lessonand finish the task.（微課拓展延學(xué)）

二、創(chuàng)編的語篇的設(shè)計(jì)及教學(xué)解析

（一）創(chuàng)編故事文本，課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)語言感知與感悟

基于語言建構(gòu)理論，充分利用故事和語境存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，創(chuàng)建新的故事文本，做到聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境，引發(fā)思考、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本課設(shè)置的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前閱讀文本并完成相應(yīng)練習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過完成課前的任務(wù)：1.根據(jù)文本內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò);2.根據(jù)文本內(nèi)容提出相關(guān)的問題;初步理解文本的大致內(nèi)容，將核心語言逐步內(nèi)化，形成自己的語言知識(shí)庫，從而提高語言整合和運(yùn)用能力。課中學(xué)習(xí)針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)將聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練，通過小組合作學(xué)習(xí)及小組之間的知識(shí)問答競賽，強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，到課后的提供不同層次的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸、拓展語言知識(shí)，以求溫故而知新。對(duì)過程性文本重構(gòu)，循序漸進(jìn)地對(duì)文本進(jìn)行建構(gòu)，從初步感知語言的使用到感悟語言的綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)遷移核心語言重構(gòu)語篇和創(chuàng)構(gòu)語篇，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力，增強(qiáng)語言內(nèi)化與整合，培養(yǎng)語用能力，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性。

（二）巧設(shè)問答環(huán)節(jié)，課中促進(jìn)語用，拓寬思維深度與廣度

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一重要概念，最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)，需要教師幫助兒童突破原有的水平，達(dá)到較高的層次。課中學(xué)習(xí)中，先通過聽錄音，讓學(xué)生感知文本內(nèi)容;第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀文本，由于整節(jié)課是小組積分制競賽形式，此環(huán)節(jié)由各小組成員主動(dòng)參與，每個(gè)片段都由不同小組、不同層次的學(xué)生積極參與朗讀，讓學(xué)生再次通過讀來理解文本中的重要信息。此時(shí)，小組間競爭氣氛濃厚。第三個(gè)環(huán)節(jié)是各小組間根據(jù)文本內(nèi)容提出相關(guān)問題，問與答仍然是自主參與搶答，例如：According to passage（1），how does Peters father go to work？If I underline love dancing，what is the question？對(duì)各段語篇的搶問搶答環(huán)節(jié)，成員通過仔細(xì)挖掘文本中的重要信息，通過思考、提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)閱柎鸬倪^程中，鞏固已知，習(xí)得新知，不但增加了學(xué)生的語言輸入量，還引導(dǎo)了學(xué)生多維度思考。這種多方位整合，拓寬課本的創(chuàng)編語篇，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)立體感，學(xué)生也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，獲取了可觀的語言輸入和輸出。

（三）制作思維導(dǎo)圖，小組合作分享，梳理知識(shí)脈絡(luò)與架構(gòu)

跨越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生達(dá)到第二種水平，需要腳手架的支撐，思維導(dǎo)圖在此過程中就是充當(dāng)腳手架的作用。Tony Buzan提出，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程是運(yùn)用創(chuàng)造性思維，在新知與舊識(shí)之間建立聯(lián)系的橋梁，是掌握和提升知識(shí)的過程，也是監(jiān)控和反思知識(shí)掌握程度的過程。通過問題驅(qū)動(dòng)，以小組為單位，6個(gè)小組分別負(fù)責(zé)六年級(jí)（上）6個(gè)單元的思維導(dǎo)圖課件制作，并寫出相應(yīng)的高質(zhì)量范文給全班同學(xué)展示和分享，教師引導(dǎo)學(xué)生以“WH”詞為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也就是從“Who”、“Where”、“What”、“When”、“Whose”、“Why”、“How”等多維度來思考醞釀，并以此幫助學(xué)生更清晰地歸納描述單元中各類信息時(shí)會(huì)用到的單詞以及句型，這個(gè)過程既有效梳理了已學(xué)知識(shí)，又為接下來新學(xué)的知識(shí)提供了清晰的分類依據(jù)，為寫作輸出作鋪墊。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較信息、歸納與建構(gòu)知識(shí)、整合與運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升思維品質(zhì)。在展示和分享的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和分享的平臺(tái)，提高興趣和自信心，更加鍛煉了語言的綜合運(yùn)用和表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)生活背景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境，關(guān)注語言理解和運(yùn)用

語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者互相聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實(shí)的場景中運(yùn)用才能發(fā)揮其價(jià)值。對(duì)學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗(yàn)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中感知、理解和運(yùn)用語言，關(guān)注其情感和生活體驗(yàn)，努力將語言生活化，課堂生活化，讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

基于話題整合的語篇?jiǎng)?chuàng)編緊緊圍繞各單元的核心詞匯和句型，將每個(gè)單元的語言知識(shí)用故事情節(jié)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境、職業(yè)、愛好、休閑、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等等有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生通過任務(wù)，搜索文段信息，經(jīng)過分析、觀察和整理，并用自己的語言表達(dá)出來，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的語言知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)并輸出，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。本課例核心語言源于教材，高于教材，創(chuàng)編語篇滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)了六年級(jí)（上）相關(guān)話題和核心語言，使得教學(xué)內(nèi)容立體，語用材料豐富，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變。

（五）巧用信息技術(shù)，學(xué)生自主制作，凸顯課堂趣味與實(shí)效

教師利用課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，六個(gè)小組成員進(jìn)行分工合作，分別制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的6個(gè)單元的話題寫作課件，各小組運(yùn)用教師教授的以“WH”詞為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過收集并延伸與話題相關(guān)的詞匯、短語、句子以及相應(yīng)的時(shí)態(tài)，各小組成員積極謀篇布局、激活詞匯、歸納句型，最后形成完整流暢的語篇。課堂上通過網(wǎng)上智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)與分享，既滿足了整體需求，也兼顧了個(gè)性發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)完成競賽，既能準(zhǔn)確把握時(shí)間，又能提升課堂的趣味度，促進(jìn)師生的雙向發(fā)展。

話題整合的語篇?jiǎng)?chuàng)編要求教師靈活運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在備課時(shí)，先要概括各單元話題表達(dá)所含因素，梳理圍繞某個(gè)話題可以用到的功能語言和區(qū)分模塊目標(biāo)，完成基于學(xué)情的實(shí)效性的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)通過有層次性的語篇、語境帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)和語用體驗(yàn)，讓學(xué)生整體感知語言，而不是僅僅關(guān)注詞句的簡單練習(xí)，在類似的語境中，用同樣的語言框架，通過繪本、再構(gòu)故事、微視頻等手段，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、體會(huì)、提煉文本展示的話題，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)滾動(dòng)整合循環(huán)運(yùn)用。語篇?jiǎng)?chuàng)編的一個(gè)前提即是語言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只有在具體的語言情景中，才能感受到所討論的主題及所使用語言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。

責(zé)任編輯 邱麗