【摘要】高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入新教學(xué)法，打破固有的課堂狀態(tài)，把教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”的位置轉(zhuǎn)換，對課堂內(nèi)容、時間、教學(xué)主體進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的變革;完全區(qū)別于先傳授后內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法具有明確的音樂學(xué)科特點(diǎn)，在高職音樂教學(xué)中增加了教學(xué)的實(shí)用性、過程性、參與性、主動性，完全適應(yīng)職業(yè)音樂教育的教學(xué)特性。與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更為有利， 真正實(shí)現(xiàn)課堂的整體實(shí)踐和參與。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;音樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0094-03

【本文著錄格式】王剛.高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的理念與設(shè)計[J].北方音樂，2020，04（07）：94-96.

音樂職業(yè)教育必須遵從藝術(shù)教育規(guī)律，對教學(xué)方法和教學(xué)原則不斷探索，深入研究，積極創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新思路。使傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)方法相結(jié)合，真正做到以學(xué)生為中心，為社會培養(yǎng)職業(yè)實(shí)用型人才。作為新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom同時也被譯為反轉(zhuǎn)教室）的引用，成為近年來國內(nèi)外倍受熱捧教學(xué)形式，被譽(yù)為數(shù)據(jù)時代的成功教學(xué)變革的典范。

音樂翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)形式，擴(kuò)充了教學(xué)方法，使學(xué)生的內(nèi)化吸收得到自主有效提升，使教育資源得到整合。倡導(dǎo)學(xué)生自身內(nèi)部提升，把被動式教育轉(zhuǎn)化為主動吸收，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者與實(shí)踐者共同推崇的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式局限、改變了“教”“學(xué)”形式，使教學(xué)構(gòu)架得到重組，建立新型師生關(guān)系，形成極具個性化學(xué)習(xí)方式?！胺崔D(zhuǎn)式”教學(xué)是在探究理論上構(gòu)建的新思路。

高職音樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是建立在職業(yè)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對課堂內(nèi)容時間的設(shè)計劃分進(jìn)行合理安排，把傳統(tǒng)教學(xué)過程中先授課，再吸收的程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以達(dá)到對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式的完善，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重音樂教學(xué)中的主動性、參與性、實(shí)踐性、趣味性與異步性。

一、高職音樂教學(xué)的特性

職業(yè)音樂教育作為近年來新興的教育形式，與傳統(tǒng)的教育模式以及現(xiàn)行的技術(shù)職業(yè)教育模式有明顯的差異。職業(yè)音樂教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)音樂人才，學(xué)生畢業(yè)面對藝術(shù)市場，市場對于人才、作品以及創(chuàng)作需求，要求教師在教學(xué)中不斷開拓，探索，創(chuàng)新以便學(xué)生能快速適應(yīng)社會工作。

高職音樂翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式為教學(xué)活動增添了新動力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的探究在國內(nèi)外取得了豐碩的成績，教學(xué)管理體系與課程內(nèi)容都較為完善。許多國內(nèi)高校教師積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂的理論與教學(xué)研究中。在我國各大高校數(shù)字化建設(shè)快速發(fā)展的今天，為現(xiàn)代教學(xué)手段的實(shí)施及教學(xué)信息傳播提供了大量的便利條件。

二、高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的理念

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，不僅要把信息技術(shù)引入，也要把職業(yè)特性帶入到課堂教學(xué)中來，包括市場調(diào)研、舞臺實(shí)踐、曲目結(jié)構(gòu)設(shè)計、音樂形式設(shè)計，以此拓展音樂課堂的內(nèi)容，使課堂功能獲得提升。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為教學(xué)方法，把教學(xué)的行為直接轉(zhuǎn)移到了個性學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)場所形成為一個動態(tài)的、互動的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將教學(xué)轉(zhuǎn)換成以受教者為重心的教學(xué)模式，在教學(xué)主課堂上，學(xué)生對中心內(nèi)容進(jìn)行深入探討，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)交流平臺。學(xué)生們親身參與了知識的教學(xué)過程以及后期教學(xué)評價，對自身極具意義。翻轉(zhuǎn)課堂不只是對于時間翻轉(zhuǎn)，更重要是施教者與受教者間的溝通交流和解決問題，拓展思路;這種教學(xué)模式也在扭轉(zhuǎn)了教學(xué)習(xí)慣與理念。學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，更為積極主動地參與課堂教學(xué)任務(wù)，作為教師則成為引導(dǎo)者

“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施，取決于合理分配課堂時間、準(zhǔn)確把握教學(xué)過程，讓學(xué)生在有效時間內(nèi)完成課堂的對話、討論;這就需要教師精心的設(shè)計和準(zhǔn)確把控，確實(shí)達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生完成”吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)效果。

（一）對教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)——先“學(xué)”后“教”

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程使音樂教學(xué)更加具有活力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)入使音樂教學(xué)得到極好的效果?！跋葘W(xué)后教”指在教師引導(dǎo)下要求學(xué)生提前對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含作曲家個人風(fēng)格、作品背景、技術(shù)要求、基本技巧、音樂術(shù)語等基本內(nèi)容，也要對作品如何適應(yīng)市場，作品表現(xiàn)力，舞臺的把控能力等職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。

隨后教師將從網(wǎng)絡(luò)平臺收集到的交流反饋信息加以匯總，把課前知識分類，從音樂藝術(shù)的角度精煉出具有針對性的知識要點(diǎn)，以及具有職業(yè)特性的知識重點(diǎn)，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式設(shè)計教學(xué)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中成為課堂的主體，教師的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂知識，成為教學(xué)過程的參與者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序發(fā)生了反轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的講授先教后學(xué)的模式，把課堂真正作為答疑解惑的場所。音樂翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)再教”的教學(xué)順序使教師對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時的個性化引導(dǎo)更具針對性。

在這個過程中就使音樂課堂學(xué)習(xí)的時空得到了“翻轉(zhuǎn)”。音樂翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性在于時空的改變，“教學(xué)時空”的反轉(zhuǎn)使職業(yè)教學(xué)過程與內(nèi)化過程發(fā)生結(jié)構(gòu)的改變。它是以學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求為基本，對音樂學(xué)科進(jìn)行有計劃有步驟的學(xué)習(xí)。對傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的時空局限性進(jìn)行有效補(bǔ)充，這種新型教學(xué)模式讓學(xué)生可以利用業(yè)余時間通過數(shù)據(jù)教學(xué)平臺對音樂教學(xué)微課、課堂教學(xué)視頻等音像教學(xué)資料進(jìn)行靈活的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，有針對性地對課堂未掌握的知識要點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)效果。尤其是職業(yè)院校學(xué)生可以對舞臺表現(xiàn)、樂曲風(fēng)格、以及技術(shù)的重點(diǎn)進(jìn)行很好地分析，對職業(yè)化意識的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化、課下歸納匯總提升是成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的擴(kuò)充形式改變了教學(xué)時空形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式突破傳統(tǒng)音樂教育的局限，對傳統(tǒng)音樂教學(xué)論課堂進(jìn)行了科學(xué)合理的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂對知識的傳授已由在線視頻所來代替，學(xué)生課前在線視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為職業(yè)音樂課堂的重點(diǎn)知識。這種“教學(xué)”過程的反轉(zhuǎn)形式打破原有模式，對與傳統(tǒng)教學(xué)是“倒置”。隨后音樂技術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐中所面臨的問題、自學(xué)過程中所遇到的瓶頸和困難，就必須回到課堂上，在老師引導(dǎo)下，與同學(xué)共同探討解決問題的方法。在學(xué)生解決問題完成任務(wù)后，要提交自己錄制的音樂展示微視頻作業(yè)，作業(yè)形式可以由大家共同合作完成，也可以是個人獨(dú)立完成。

作為現(xiàn)代教學(xué)手段的信息技術(shù)的介入，給與學(xué)生自主把握音樂課程的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過對視頻的反復(fù)觀看揣摩，獨(dú)立思考，進(jìn)而解決問題。學(xué)生通過對職業(yè)音樂學(xué)習(xí)后提交的視頻作業(yè)，由教師對視頻進(jìn)行效果和成績評價。對于評價后的學(xué)習(xí)結(jié)果由老師協(xié)助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，尋找、歸納有效的學(xué)習(xí)方法，使其更具針對性。網(wǎng)絡(luò)通訊平臺、班級微信群等現(xiàn)代科技手段使師生間、同學(xué)間的交流更加便捷、順暢。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)——由“思”致“學(xué)”

高職音樂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，用市場調(diào)研、獨(dú)立預(yù)習(xí)、提前演練代替了傳統(tǒng)教學(xué)的“邊教邊練”，“先教后練”的學(xué)習(xí)模式，使音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化只是教學(xué)形式發(fā)生翻轉(zhuǎn)，這種對學(xué)習(xí)的探究性過程值得教師思考。高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程必須要有指向性，課堂內(nèi)容一定要建立在職業(yè)基礎(chǔ)上，一切以市場實(shí)踐為最終檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師必須對前期的教學(xué)設(shè)想與課堂設(shè)計進(jìn)行精確構(gòu)思。教師在微課的錄制上，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受能力來制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，準(zhǔn)確制定重點(diǎn)問題，語言要精煉，內(nèi)容要簡潔，邏輯要清晰，以此引發(fā)學(xué)生興趣。作為教師在制定教學(xué)方案前，一定要對市場、舞臺、學(xué)生個性、年級綜合分析，廣集資料，開拓思路，通過調(diào)查尋找關(guān)鍵、總結(jié)思想、制定方案，針對本節(jié)課的技術(shù)難度和理論重點(diǎn)設(shè)計具體教案，教師對難點(diǎn)問題著重講解分析，方便學(xué)生對知識的吸收，縮短內(nèi)化過程。

在由“思”致“學(xué)”過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)角色發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。首先，教師的角色在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師;學(xué)生則在教學(xué)中占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，必須大幅提高學(xué)習(xí)的主動性，一旦失去主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)過程和教學(xué)效果就無法保證，學(xué)生的主動操作和主動調(diào)研學(xué)習(xí)，才能對整體知識內(nèi)化吸收。對于學(xué)習(xí)過程、教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生真正避免了傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)過程的依賴性和教學(xué)過程的強(qiáng)制性，把學(xué)生知識的吸收放在首位課堂教學(xué)，才能有效地補(bǔ)充音樂課堂上未掌握的知識要點(diǎn)。還要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，作為新型教學(xué)模式，音樂翻轉(zhuǎn)課堂完美的將音樂知識傳達(dá)，教學(xué)參與互動、學(xué)生分組討論以及視頻成果展示等教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合在一起，從傳統(tǒng)教學(xué)“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”的知識傳播吸收過程，提升了學(xué)生音樂審美意識，增加學(xué)生對藝術(shù)實(shí)踐的參與激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，形成基本的音樂職業(yè)基礎(chǔ)。

（三）對教學(xué)主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)——“教”“評”結(jié)合

高職音樂課堂必須體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。藝術(shù)職業(yè)教育有著顯著的崗位特征和市場特征。學(xué)生畢業(yè)所面對的就是舞臺演出市場。因此，無論在教學(xué)體系還是評價體系中都要圍繞市場實(shí)踐來完成教學(xué)任務(wù)。高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂既要凸顯學(xué)生個體，也要注重合作與互動交流的理念，深度交流和個性化培養(yǎng)缺一不可。

在知識傳播過程中產(chǎn)生了“課堂時間”的“翻轉(zhuǎn)”，將對教學(xué)知識傳播的主動權(quán)從教師“翻轉(zhuǎn)”給學(xué)生。把音樂翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的有效時間交給學(xué)生。課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，自發(fā)對音樂藝術(shù)市場進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對課程內(nèi)容進(jìn)行研究，讓學(xué)生專注于課題的學(xué)習(xí)，共同研究解決職業(yè)音樂學(xué)習(xí)面臨的問題，從而獲得深層次對職業(yè)教學(xué)的理解。教師不利用課堂的時間來講授信息，學(xué)生面對許多相關(guān)信息需要在課后完成自學(xué)完成，可以通過視頻微課、講座等科技手段進(jìn)行完善學(xué)習(xí)，還可與同學(xué)討論，能隨時查閱所需資料。教師則可以抽出時間與每個學(xué)生進(jìn)行互動交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，對于學(xué)生的需要教師采用講授法和協(xié)作的方法來引導(dǎo)，以此形成他們的個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)最終目的是使學(xué)生通過實(shí)踐獲取需要的知識。

音樂翻轉(zhuǎn)課堂把傳播知識的主動權(quán)交給學(xué)生，教師則成為教學(xué)過程的設(shè)計師，為學(xué)生提供寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，對深層問題答疑解惑。學(xué)生從教師提供的學(xué)習(xí)方向、音樂資料、文字、視頻的基礎(chǔ)上自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，結(jié)合舞臺實(shí)踐、教師答疑、市場調(diào)研等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師以觀察和引導(dǎo)者的角色為學(xué)生提供及時的具有個性化的學(xué)習(xí)幫助，對具有指導(dǎo)性和前瞻性重點(diǎn)內(nèi)容深入講解。

三、高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)音樂教學(xué)構(gòu)架得到重組，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作方式相結(jié)合的教學(xué)形式，具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的提升設(shè)計方案和教學(xué)流程更為重視。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)基礎(chǔ)上加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教學(xué)參與人員積極進(jìn)入到實(shí)踐教學(xué)中來，共同完成真正意義的職業(yè)教育的“實(shí)踐”目的。

（一）以職業(yè)音樂教學(xué)要求為基礎(chǔ)做課前設(shè)計

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻代替了傳統(tǒng)教學(xué)課堂講授形式，把課堂時間留出以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行分析討論相關(guān)內(nèi)容，從藝術(shù)審美、舞臺實(shí)踐、音樂表現(xiàn)等方面開展教學(xué)活動。課前設(shè)計包含有對微課視頻錄制及導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容。

1.微視頻制作要求

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的視頻錄制，需根據(jù)教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件、教學(xué)大綱、授課教材及教師教學(xué)用書。首先，要針對學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。如高職二年級學(xué)生具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)，吸收與模仿能力強(qiáng)、音樂可塑性強(qiáng)的特點(diǎn);根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與音樂學(xué)習(xí)需求對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過程進(jìn)行合理安排，完成視頻的錄制工作;其次，制定單課時教學(xué)目標(biāo)。課前制定的教學(xué)目標(biāo)，對于整體音樂教學(xué)更具針對性，要具備指向性和創(chuàng)造性，進(jìn)而明確具體使用的教學(xué)手段。教師有必要根據(jù)高職學(xué)生在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況對具體重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重分析講解，避免教學(xué)中的無目的性與盲目性。

2.學(xué)生課前準(zhǔn)備工作

作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)主體學(xué)生主要是對課前的音樂知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在不同地點(diǎn)、任意時間通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供視頻授課資料學(xué)習(xí)，亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求任意選擇同類型學(xué)習(xí)資源，作為輔助以滿足自己的學(xué)習(xí)需求。為達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效，可以不斷復(fù)習(xí)相對較難掌握的專業(yè)知識，這樣就會有針對性地解決學(xué)習(xí)過程中個體存在的問題，為完善在音樂教學(xué)課堂上教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備，保證教學(xué)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生經(jīng)過教學(xué)數(shù)據(jù)平臺，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自學(xué)能力自主完成教師預(yù)先安排的課前作業(yè);運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題上通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺傳達(dá)給教師，不僅能夠加強(qiáng)與教師的溝通，同伴間的合作，更可以參與學(xué)習(xí)問討論并深入探究了整個學(xué)習(xí)過程。

（二）以職業(yè)音樂教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)做課堂設(shè)計

翻轉(zhuǎn)音樂教學(xué)過程中“先學(xué)后教”理念已經(jīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，從根本扭改了傳統(tǒng)師生“教、練”的教學(xué)形式，讓學(xué)生大量參與音樂表演和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，使音樂學(xué)習(xí)真正適應(yīng)了職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。教師要結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)情況，甄選出具有普遍性和代表性問題設(shè)計討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生對課前音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步完善。作為課堂重要組成部分“問題討論”，就要采取“異質(zhì)互補(bǔ)”原則，將學(xué)生分成若干研究小組進(jìn)行討論，完成高效學(xué)習(xí)及知識內(nèi)化。教師從課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從講臺走入各個討論小組，融入學(xué)生音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，教師及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)音樂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)知。

高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂授課形式新穎，可以進(jìn)行多樣化組合，有利于學(xué)生對音樂實(shí)踐形成深刻體驗(yàn)與感受。所以，在設(shè)計教學(xué)過程時，要為學(xué)生創(chuàng)造積極參與活動實(shí)踐的環(huán)節(jié)，安排多樣性音樂實(shí)踐任務(wù)。

（三）以職業(yè)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)做課后反饋評價

課后反饋評價是高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂重要組成部分。在此階段通過學(xué)生提交的視頻作業(yè)可以對學(xué)生的內(nèi)化成果進(jìn)行評價，這也是全體參與的動態(tài)作業(yè)評價過程。課后教師應(yīng)對學(xué)生成績給予客觀評價，讓學(xué)生課后對自己在完成教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，借此反思過程，對學(xué)習(xí)方法、觀點(diǎn)、形式做調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)的主動性。

在高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師有足夠的時間對音樂教學(xué)進(jìn)行研究。音樂教學(xué)過程的動態(tài)探索，體現(xiàn)出師、生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、教學(xué)相長的新型關(guān)系，在音樂課程結(jié)束后，教師與學(xué)生對該課程的心得以音樂實(shí)踐記錄的形式錄制微視頻，收錄在教學(xué)數(shù)字平臺，便于師、生自身實(shí)踐能力的共同提高。高職音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程評價體系中，是以學(xué)生職業(yè)音樂基本能力、市場適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，提倡學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)同步。教師和學(xué)生共同建立的多元考核機(jī)制，舞臺實(shí)踐，開拓創(chuàng)新能力等方面將成為新的評價機(jī)制要素。

四、結(jié)語

高職音樂教學(xué)必須嚴(yán)格遵循藝術(shù)教育的原則，通過持之以恒地探索和不斷創(chuàng)新才能培養(yǎng)出經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的合格音樂藝術(shù)人才。在信息化時代極度集中的現(xiàn)在，科技手段所帶給我們的不僅是便捷和影響，更多的是作為對新事物深入探索的工具。在遵循職業(yè)音樂教育原則的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合，不斷探索教學(xué)模式，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)有效地完成現(xiàn)代職業(yè)音樂教學(xué)重任。

高職音樂教育課程的高度集成建立在數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。翻轉(zhuǎn)課堂則成為一條突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的新路，翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式下的音樂教育實(shí)踐分別對師、生的傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行了“顛覆式”的改變，使傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程的機(jī)械性和學(xué)習(xí)思維的過度依賴性得到了有效的解決，把學(xué)生對知識的理解轉(zhuǎn)化放在重要位置，使學(xué)生真正成為教育中心。音樂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師將足夠的精力全程參與到音樂教學(xué)研究中，使教學(xué)活動更具有實(shí)用性和針對性。

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作者簡介：王剛（1973—），男，山西省介休市人，山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：音樂基礎(chǔ)教育理論與手風(fēng)琴演奏教學(xué)。