趙冬云 李雨萱

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，越來(lái)越多的教師認(rèn)為課堂不僅僅是對(duì)教科書(shū)上知識(shí)的教授，而更多地應(yīng)該在課堂上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量非常有限，對(duì)語(yǔ)法句式知之甚少，許多與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更是學(xué)生表達(dá)思想的攔路虎。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用KUD（Know、Understand、Do）模式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)能力的提升上實(shí)現(xiàn)雙豐收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科核心素養(yǎng)；概念為本的學(xué)習(xí)模式；KUD模式；學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們可以欣喜地看到，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，越來(lái)越多的教師認(rèn)為課堂不僅僅是對(duì)教科書(shū)上知識(shí)的教授，而更多地應(yīng)該在課堂上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。于是，越來(lái)越多的一線小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)專門針對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂活動(dòng)，如：一年級(jí)的小學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，教師會(huì)補(bǔ)充一個(gè)有思維含量或深刻道理的故事。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師們更是絞盡腦汁設(shè)計(jì)各種思維活動(dòng)，不是讓學(xué)生用英語(yǔ)描述未來(lái)城市、未來(lái)學(xué)校，就是讓學(xué)生續(xù)編故事、討論“清明節(jié)”的民俗文化，或者就請(qǐng)學(xué)生借助“六頂思考帽”展開(kāi)小組討論…… 一時(shí)間，無(wú)論什么課型的教學(xué)，教師一定要找一至幾本繪本來(lái)補(bǔ)充。許多公開(kāi)課上，教師都不把課本內(nèi)容作為教學(xué)核心任務(wù)，而是帶領(lǐng)6—12歲的小學(xué)生用英語(yǔ)討論那些用母語(yǔ)也難以說(shuō)明白的問(wèn)題。部分教師片面地認(rèn)為，思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)越高階越好，能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)越多的教學(xué)活動(dòng)越好。

這些教師的設(shè)計(jì)意圖是好的，是想為孩子們營(yíng)造豐富復(fù)雜的情境去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)提升學(xué)生的思維層級(jí)，提升學(xué)生各方面的能力。但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量非常有限，對(duì)語(yǔ)法、句式知之甚少，許多與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更是學(xué)生表達(dá)思想的攔路虎。這樣不結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力和水平，在課堂上片面追求核心素養(yǎng)的提升而忽略語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的做法會(huì)顧此失彼，丟掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——提升小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。首先，我們不否認(rèn)“語(yǔ)言是思維的外殼”，但是當(dāng)孩子們的語(yǔ)言能力追不上思維能力時(shí)，他們就會(huì)自然而然地啟動(dòng)母語(yǔ)思維模式，因此也就不會(huì)達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)思維的初衷。其次，學(xué)生日常沒(méi)有扎實(shí)的思維訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，面對(duì)思維雜技式的挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，就會(huì)一臉茫然，不知從何處入手，這些都讓我們意識(shí)到科學(xué)的合理想象與閉門造車式的自鉆自造并不是一回事。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升確實(shí)是我們一線小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的要點(diǎn)和倡導(dǎo)的方向。但如何抓住英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)核心任務(wù)，如何恰當(dāng)把握住核心素養(yǎng)提升的“度”，這引起了筆者的深思。筆者在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用“概念為本的學(xué)習(xí)模式”設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科素養(yǎng)能力的提升上獲得雙豐收。筆者現(xiàn)將用KUD模式進(jìn)行日常學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定做一嘗試，并將此方法的理論與具體操作過(guò)程呈現(xiàn)給各位同仁。

概念的辨析

核心素養(yǎng)，顧名思義就是人立足社會(huì)的最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品格。落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，需要通過(guò)學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，核心素養(yǎng)已成為學(xué)科課程改革的方向標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)以學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度、價(jià)值觀，體現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是形成核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各學(xué)科課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格（程曉堂、趙思奇，2016）。

布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)層次的分類，反映了人們思考和處理信息的路徑。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程維度可以分為：記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應(yīng)用（Applying）、分析（Analyzing）、評(píng)價(jià)（Evaluating）和創(chuàng)造（Creating）。越基本的學(xué)習(xí)層次就越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。由此可以看出，思維層級(jí)不是低就沒(méi)有存在價(jià)值。相反，低層級(jí)的思維為學(xué)生走向高階思維奠定基礎(chǔ)，因此更為關(guān)鍵。記憶、理解和應(yīng)用這三個(gè)層級(jí)的訓(xùn)練更應(yīng)引起一線教師在日常教學(xué)中的關(guān)注。

“概念為本的學(xué)習(xí)模式”緊緊圍繞“知道”“理解”和“能做”三部分，簡(jiǎn)稱KUD（Know、Understand、Do）。圍繞這三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，恰巧也符合克拉申提出的“i+1”理論（i代表習(xí)得者現(xiàn)有水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料）。這種方式有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰地知道自己學(xué)習(xí)完一個(gè)話題或者一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句式之后自己應(yīng)該知道哪些內(nèi)容、理解哪些概念、利用所學(xué)能做哪些事情。下面筆者借助教學(xué)中的部分案例來(lái)呈現(xiàn)在實(shí)際中是如何采用KUD模式來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有的放矢地幫助學(xué)生清晰界定學(xué)習(xí)要求的。

依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生提升KUD所學(xué)內(nèi)容的能力與范圍

1.系統(tǒng)深入理解教材從而幫助學(xué)生提升KUD所學(xué)內(nèi)容的能力

作為教師不能只了解自己所教年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)準(zhǔn)備前至少要縱向梳理小學(xué)教材體系。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的編者已經(jīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)習(xí)者搭設(shè)了不同層級(jí)的KUD學(xué)習(xí)內(nèi)容。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）Animal話題為例，教材分別在一年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Animals”、三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Pets”、六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Animal World”都安排了與Animals相關(guān)的話題。從開(kāi)篇頁(yè)中，我們就可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)完每個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

知道（Know）：一年級(jí)學(xué)生能記憶并識(shí)別最常見(jiàn)的動(dòng)物園及動(dòng)物如tiger、monkey、dog、bird、cat的英文名稱。三年級(jí)學(xué)生能回憶、記憶并識(shí)別身邊常見(jiàn)的動(dòng)物如duck、chicken、rabbit、snake、turtle的英文名稱，并能用英語(yǔ)描述它們的典型特點(diǎn)，如：“Its big. ” “It has two long ears. ” “Its white.” “It can jump. ”六年級(jí)學(xué)生則能進(jìn)一步記憶一些常見(jiàn)動(dòng)物的英文表達(dá)，如penguin、shark、whale， 并能對(duì)身邊常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行歸類，如reptile、bird、fish、mammal、insect等。

理解（Understand）：一年級(jí)學(xué)生能通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)物的叫聲等非語(yǔ)言形式的信息識(shí)別這些動(dòng)物的特點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生能聽(tīng)懂一些用簡(jiǎn)單英語(yǔ)描述不同動(dòng)物典型特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)一步辨別不同的動(dòng)物，如“ Its small. ” “Its yellow or its black.”學(xué)生能識(shí)別出這是chicken的典型特征。六年級(jí)學(xué)生則要求能將常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行歸類，如“Theyre reptile / birds. ”等。

能做（Do）：一年級(jí)學(xué)生能夠根據(jù)動(dòng)物的局部器官、叫聲、影像等信息，用“Whats this？ ” “Its a…”來(lái)詢問(wèn)或表達(dá)自己所理解的相應(yīng)動(dòng)物名稱。三年級(jí)學(xué)生能用“What does it look like？”“Its…” “It has…”與別人溝通和交流這幾個(gè)常見(jiàn)動(dòng)物的典型特征。六年級(jí)學(xué)生則應(yīng)對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物用“What kind of animals are…？ ” “They are…”表達(dá)出它所屬的類別。

總之，教師不僅僅要讀懂每?jī)?cè)教材表面呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，還要清晰、有體系地讀懂同一個(gè)話題在低、中、高三個(gè)學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)的本質(zhì)目的。同一話題的三次出現(xiàn)遵循了艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，旨在幫助學(xué)生定期復(fù)現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言，也同時(shí)遵循了克拉申的“i+1”英語(yǔ)習(xí)得原理，幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地提升語(yǔ)言能力。一旦捋順背后的邏輯，教師就能借助KUD模式在學(xué)生三次接觸同一話題時(shí)，有的放矢地拓展、復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，如：在一年級(jí)學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，幫助學(xué)生拓展三年級(jí)甚至六年級(jí)KUD模式的相關(guān)動(dòng)物內(nèi)容（rabbit、goldfish、shark等名稱）；在三、六年級(jí)再次、第三次學(xué)習(xí)這個(gè)話題時(shí)反過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)一、三年級(jí)的內(nèi)容。如有可能，教師還可以將教材的鏈條拉向初中和高中。

同話題之間可以相互滲透KUD內(nèi)容。同樣，在相關(guān)聯(lián)的不同話題之間，我們也可以建立起KUD聯(lián)系。如Animals這個(gè)話題，還可以與Colours、Body等話題相互融入。這種反復(fù)復(fù)現(xiàn)不斷將記憶、理解、應(yīng)用等思維活動(dòng)在各種情境中穿織進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。

2.依據(jù)學(xué)生能力，遵循克拉申“i+1”原理，幫助學(xué)生適當(dāng)拓展KUD范圍

信息時(shí)代，最不缺乏的就是資源。面對(duì)任何一個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)話題，我們都可以隨手搜索到很多繪本、兒歌、視頻以及練習(xí)素材。面對(duì)這個(gè)情形，我們又應(yīng)該怎樣取舍來(lái)確定我們的教學(xué)材料的范圍呢？

（1）“高高山頂立”

作為教師，我們要從高處著手，深入挖掘話題的概念，同時(shí)拓展各種維度的思考。北京市海淀區(qū)教研室的李靜老師以人教版《英語(yǔ)》（新起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My neighborhood為例，在2020年寒假前進(jìn)行全區(qū)教材分析時(shí)帶領(lǐng)老師們解讀了教材。

首先，李老師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為“This is my neighborhood”這個(gè)單元話題制定了多維學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受公共場(chǎng)所設(shè)施為人們生活帶來(lái)的便利，提升對(duì)居住地和生活圈的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感；能夠有禮貌地問(wèn)路和指路。

然后，她帶領(lǐng)老師們界定neighborhood的概念：從“人”的角度看，neighborhood也是一種community。北京市的行政劃分層級(jí)是：市—區(qū)—街道；中國(guó)大多數(shù)城市是由“街道（subdistrict）”“社區(qū)（neighborhood / community）”等構(gòu)成。以一所學(xué)校為例，她用地圖搜周邊的方式幫助老師們理解這所學(xué)校的neighborhood都有哪些，學(xué)校隸屬于某區(qū)（district），某街道（sub-district），某社區(qū)（neighborhood/ community）等，如：海淀區(qū)（Haidian District）學(xué)院路街道（Xueyuanlu Sub-district）林大社區(qū)（Linda Neighborhood / Community）。

接著，她引領(lǐng)老師們思考社區(qū)生活的內(nèi)容，包括娛樂(lè)、健身、便民設(shè)施等。同時(shí)她還結(jié)合人教版《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)中的“方向”，幫助老師了解學(xué)生雖已具備“上北、下南、左西、右東”的識(shí)別能力，但還沒(méi)有學(xué)習(xí)地圖上東北、西北，東南、西南等方向描述。此外，她還為老師們呈現(xiàn)了她所搜集的各種風(fēng)格的社區(qū)平面圖、地圖等。這種備課思路將英語(yǔ)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科巧妙地融合在一起。

這次教材分析為我們很好地闡釋了作為教師應(yīng)該如何“高高山頂立”，多角度、多層次地分析一個(gè)話題，看看這個(gè)話題能給我們帶來(lái)怎樣的教育啟發(fā)。

（2）“深深海底行”

深度思考會(huì)讓教師迸發(fā)出令人興奮的教育火花。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，大處著眼，小處著手，為學(xué)生劃定一個(gè)他們“跳一跳”就能夠到的KUD范圍，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。此處還是以“My Neighborhood”為例，KUD范圍的劃分如下。

知道（Know）：學(xué)生能識(shí)別社區(qū)中常見(jiàn)的公共場(chǎng)所名稱如restaurant、post office、bank、grocery（新學(xué)）、hospital、bookshop、school、supermarket、cinema、library、park （復(fù)現(xiàn)）、drugstore、hairdressers、gas station、coffee shop、bakery、fire station、police station （拓展）等，能記憶相應(yīng)場(chǎng)所中的工作人員的英語(yǔ)表達(dá)，如 waiter、teacher、salesman、baker、policeman等，學(xué)生能陳述社區(qū)中常見(jiàn)公共場(chǎng)所的位置，如Its between... and... / near...

理解（Understand）：學(xué)生通過(guò)方位的描述能識(shí)別相應(yīng)的公共場(chǎng)所名稱，能理解常見(jiàn)公共場(chǎng)所為人們提供的服務(wù)，如“We buy books there.”，能大致描述工作人員的基本工作職責(zé)，如“He cooks the chicken there.”。