樊宏偉 付梅莉 王 滿 趙 磊

（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院，新疆 克拉瑪依833400）

1 引言

2018年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳批復克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)與新疆工程學院資源勘查工程專業(yè)立項“高職與普通本科分段培養(yǎng)（3+2模式）應用型本科人才”的試點項目。通過研究高職教育與應用型本科教育的銜接問題，設計制定了“3+2”專本銜接培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)方案，對實現(xiàn)高職教育與應用型本科之間有效銜接與貫通、探索高端技能的本科層次應用型人才培養(yǎng)模式、推動高職教育層次的整體拓展和轉(zhuǎn)型提升、加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設等方面提供很好的理論和實踐[1]。

2 “3+2”專本銜接教育的含義

“3+2”專本銜接教育機制是通過高職院校招收的相關(guān)學生在完成了高職學段3年的學習任務并考核合格后，通過對接本科院校相應的入學考核機制，再接受2年的普通本科教育，達到畢業(yè)要求后獲得本科院校學歷證書和學位證書的一種人才培養(yǎng)體制?！?+2”專本銜接人才培養(yǎng)模式不是簡單的高職對本科的升學教育，也不是高職和本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，而是對應用型本科人才培養(yǎng)方面的擴展和突破，培養(yǎng)出更具潛力和發(fā)展前景的高層次應用型人才。

“3+2”專本銜接人才培養(yǎng)包含“貫通”和“分段培養(yǎng)”二個核心基本內(nèi)涵?！柏炌ā币笈囵B(yǎng)目標和課程體系設計的一體化，必須把握好知識和能力的擴展與遞進關(guān)系?！胺侄闻囵B(yǎng)”要求教學的實施過程分別在高職和普通本科院校的不同學校中進行。因此，要制定好合理的人才培養(yǎng)方案和切實可行的課程體系結(jié)構(gòu)。

3 明確“3+2”專本銜接教育的人才培養(yǎng)目標

高職與普通本科“3+2”銜接教育的人才培養(yǎng)目標強調(diào)“技能+技術(shù)”，突出油氣勘查工程專業(yè)技術(shù)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應用型人才。前三年夯實技能基礎，后兩年注重理論知識提升和技術(shù)應用能力提高[2]。

3.1 高職學段培養(yǎng)目標

高職學段培養(yǎng)擁護黨的基本路線，能適應企業(yè)一線生產(chǎn)、建設、管理、服務需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，具備工科基礎理論和地質(zhì)學的基礎理論知識，面向油氣田生產(chǎn)一線，掌握石油與天然氣勘探、開發(fā)的室內(nèi)、外工作方法，適應油氣田勘探開發(fā)生產(chǎn)與管理需要，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2 本科學段培養(yǎng)目標

本科學段培養(yǎng)適應我國油氣田勘探開發(fā)生產(chǎn)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設、管理、服務需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，遵紀守法意識，具備地質(zhì)資源與地質(zhì)工程和地質(zhì)學基礎理論知識，掌握石油與天然氣勘探、開發(fā)的室內(nèi)、外工作方法，具有對油、氣礦產(chǎn)地質(zhì)、礦產(chǎn)分布規(guī)律和油氣田開發(fā)地質(zhì)、油氣藏地質(zhì)綜合分析應用能力，具備一定的國際視野，能為“一帶一路”建設服務的“政治上可靠、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、留得住”的高層次技術(shù)應用型人才。

4 分析人才培養(yǎng)規(guī)格與技術(shù)技能要求

4.1 高職學段分析

高職學段人才培養(yǎng)規(guī)格與技術(shù)技能要求分析如表1所示。

4.2 本科學段分析

本科學段人才培養(yǎng)規(guī)格與技術(shù)技能要求分析如表2所示。

表1 高職學段人才培養(yǎng)規(guī)格與技術(shù)技能要求

表2 本科學段人才培養(yǎng)規(guī)格與技術(shù)技能要求

5 合理構(gòu)建“3+2”專本銜接教育的課程體系

高職與普通本科“3+2”銜接教育的核心是課程銜接，課程銜接的核心在于一體化課程體系的構(gòu)建?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學院與新疆工程學院聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，依據(jù)對接油氣勘探產(chǎn)業(yè)、任務導向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧和協(xié)同開發(fā)的原則，明確資源勘查工程專業(yè)工作崗位面向由高職鉆井地質(zhì)高級工、采油地質(zhì)工上升到本科錄井地質(zhì)師、錄井操作員、采油地質(zhì)技術(shù)員、巖礦分析技術(shù)員方向，注重培養(yǎng)學生更深層次的地質(zhì)學基礎理論知識及應用技能，由高職單井地質(zhì)技能培養(yǎng)上升至油藏地質(zhì)技能培養(yǎng)，設計了各學段對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程體系，保證兩個學段的教學體系銜接貫通。

圖1 高職學段課程體系框架

圖1為高職學段課程體系框架，高職階段完成公共基礎課和專業(yè)基礎課，課程設置的指導思想是“重基礎、強實踐”，為本科階段的學習打下堅實基礎。在高職學段安排兩次生產(chǎn)實習，并安排一次預就業(yè)實習或項目研究實習，教學模式實現(xiàn)了學后訓、訓后學的學訓交替，學生因參與過企業(yè)生產(chǎn)，在知識理解能力方面有了很大的提升；本科學段亦有生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的交替，生產(chǎn)實習在學完部分專業(yè)課程之后，實習完后再次進入校內(nèi)課程學習，之后進入畢業(yè)實習及畢業(yè)設計階段?！?+2”模式形成完整的“工學結(jié)合、學訓交替”模式，學生通過扎實地實踐鍛煉，獲得嫻熟的現(xiàn)場作業(yè)經(jīng)驗及技能，技術(shù)應用能力得到充分培養(yǎng)。

圖2為本科學段課程體系框架，本科學段課程設置的指導思想是“重專業(yè)、強理論”，讓學生在實踐的基礎上提升專業(yè)理論水平。前續(xù)課程為后續(xù)課程提供必需的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能，為后續(xù)課程的學習奠定了基礎，保證了學生職業(yè)生涯的可持性發(fā)展，且與前、后續(xù)課程銜接得當。課程設置更重視學生知識面的廣度，以地質(zhì)錄井技術(shù)、油藏地質(zhì)分析應用能力為培養(yǎng)主線，并延伸至鉆井技術(shù)、修井工藝、測試技術(shù)、采油工程工藝、水文地質(zhì)和工程地質(zhì)，學生獲得更多的地質(zhì)勘探開發(fā)行業(yè)知識信息，在知識面廣度方面有所提升。

6 建立逐級遞進的“工學結(jié)合、學訓交替”人才培養(yǎng)模式

高職與普通本科“3+2”銜接培養(yǎng)模式，在保證理論夠用的前提下，強化職業(yè)能力的重要性，以油氣資源勘查行業(yè)相關(guān)證書的等級來明確從初級工、中級工、高級工到技師，或者從能力發(fā)展階段來明確從初學者、高級初學者、有能力者、熟練者到精通者，打破傳統(tǒng)教學框架和教學結(jié)構(gòu)，整合教學資源，重新篩選教學內(nèi)容，建立“工學結(jié)合，學訓交替”的人才培養(yǎng)模式，使學生能明確自身能力標準，靈活運用自身技能，解決相關(guān)專業(yè)問題，畢業(yè)后能夠快速適應工作崗位[3]。圖3為高職學段人才培養(yǎng)模式，圖4為本科學段人才培養(yǎng)模式。

圖2 本科學段課程體系框架

圖3 高職學段人才培養(yǎng)模式

圖4 本科學段人才培養(yǎng)模式

7 結(jié)語

資源勘查工程專業(yè)“3+2”專本銜接教育人才培養(yǎng)方案設計，高職學段（三年）和本科學段（二年）既有各自獨立的人才培養(yǎng)課程體系，又相互緊密銜接。學生分步完成學業(yè)，每個學段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，又強調(diào)兩個學段人才培養(yǎng)方案的有機銜接，突出“3+2”專本銜接教育培養(yǎng)模式特點：高職階段打好基礎，培養(yǎng)職業(yè)情感，明確專業(yè)定位；本科階段加深基礎，提升能力，培養(yǎng)專業(yè)方向（專長）。