魏巖巖 劉園園

（本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校，遼寧 本溪117000）

1 引言

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程[1]。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)人才的重任。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向化工行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)能夠熟悉化工行業(yè)相關(guān)原料、中間體和產(chǎn)品等分析檢驗工作的具體程序、主要環(huán)節(jié)、技術(shù)要點；掌握必要的文化、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能；具有良好的身體心理素質(zhì)；能夠在企業(yè)生產(chǎn)一線從事分析檢驗工作及實驗室的組織管理工作；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的能力及適應(yīng)職業(yè)變化能力的應(yīng)用型、技能型人才。在專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)過程中，能否堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的導(dǎo)向觀，是中等職業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵所在。

2 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

中等職業(yè)教育隨著社會發(fā)展逐步改進教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)所要面臨崗位技能和職業(yè)能力的不斷變化。校企合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作的相關(guān)政策法規(guī)。中職院校為了自身的長遠發(fā)展，為企業(yè)或行業(yè)有針對性地培養(yǎng)人才，取得了一定的成效，但是在專業(yè)整體建設(shè)方面仍面臨諸多問題[2]。

2.1 專業(yè)建設(shè)與相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系程度不足

學(xué)校和企業(yè)未能建立長期穩(wěn)定的相互合作機制，更多偏重于中職學(xué)校的單邊活動，二者之間雙元育人主體也更偏重于學(xué)校，彼此缺乏有效的溝通，學(xué)校未能真實地掌握企業(yè)的生產(chǎn)崗位人才需求。導(dǎo)致專業(yè)課程開設(shè)、專業(yè)能力培養(yǎng)等多方面與企業(yè)的用人計劃不對應(yīng)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)和崗位需求不能適時同步，甚至嚴重滯后，制約了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的發(fā)展。

2.2 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準聯(lián)動程度不夠

職業(yè)標(biāo)準是從國家或者大行業(yè)的層面上建立一套相對統(tǒng)一、分類明確的行業(yè)技能及理論知識的綜合性評定規(guī)定。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍延續(xù)著較為傳統(tǒng)的知識體系，兩者之間沒有很好的聯(lián)動機制，從教學(xué)育人的角度不能真實反映企業(yè)生產(chǎn)一線對從業(yè)人員的技能要求和理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對于職業(yè)標(biāo)準體系的認知或者了解程度不夠，造成技能型人才的培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準關(guān)聯(lián)度不足。

2.3 專業(yè)教學(xué)的實操標(biāo)準與行業(yè)實際生產(chǎn)崗位契合度不高

學(xué)校和企業(yè)的合作多數(shù)為企業(yè)給學(xué)生提供畢業(yè)前實習(xí)的場地，未能提前將生產(chǎn)崗位實際操作要求及時有效地傳遞給學(xué)校，使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的利益均不能得到有效的保障，校企合作也只能停留在表層[3]。由于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)過程不能很好的與企業(yè)的生產(chǎn)崗位實操有機結(jié)合，未能讓學(xué)生在校期間有效地模擬企業(yè)實際生產(chǎn)過程，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后需要在企業(yè)進行一個較為長期的崗前培訓(xùn)，不僅造成了企業(yè)的時間和成本的浪費，也制約了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的發(fā)展。

3 “三對接”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

鑒于上述原因，在校企合作過程中，我專業(yè)探索出以“三對接”為主要特色的人才培育方式，即：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，使學(xué)生在畢業(yè)前能夠達到企業(yè)的入職或用工標(biāo)準為宗旨，將專業(yè)建設(shè)方向、招生計劃、教師隊伍結(jié)構(gòu)、基本理論知識和實操技能課程的設(shè)置等各個環(huán)節(jié)與企業(yè)對接串聯(lián)，形成一套針對性、靈活性兼具，系統(tǒng)性的化工分析與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.1 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的需求形成對接

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)涉及的化工行業(yè)領(lǐng)域很廣，包括石油、醫(yī)藥、冶金、化工、環(huán)保、輕工等，此類行業(yè)的分析檢驗工作及實驗室的組織管理等工作崗位群需求的技能型人才，就是中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)的設(shè)置行業(yè)形成對接，彼此共享人才需求變化，共同研討人才的發(fā)展和提升目標(biāo)任務(wù)，并合理調(diào)整專業(yè)授課體系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃同步甚至超前于企業(yè)的崗位需求，達到教學(xué)和企業(yè)發(fā)展共贏的目的。

3.2 教學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準形成對接

為了完善國家職業(yè)標(biāo)準體系，由國家勞動和社會保障行政機構(gòu)制定了《化學(xué)檢驗工國家職業(yè)標(biāo)準》，標(biāo)準對化學(xué)檢驗工的技能和理論知識要求提出了規(guī)定?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，要“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和職業(yè)標(biāo)準聯(lián)動開發(fā)機制?！盵4]因此，學(xué)校要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，需要把專業(yè)知識、崗位技能、素質(zhì)能力充分與國家職業(yè)標(biāo)準對接、融合，使專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準相適應(yīng)，提升化學(xué)檢驗工作人員的全面素質(zhì)，面向當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。

3.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

工業(yè)分析與檢驗工作崗位的最終目標(biāo)是完成化工相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)化學(xué)檢測相關(guān)任務(wù)，在校企合作的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計要與充分了解化工行業(yè)或企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，并模擬生產(chǎn)實操教學(xué)情景，有針對性地將實際生產(chǎn)過程與理論知識穿插教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)職業(yè)技能。為畢業(yè)前的工學(xué)結(jié)合以及頂崗實習(xí)打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，從而增強企業(yè)急需崗位對學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)人才的依賴程度，做到校企融合發(fā)展。

4 “三對接”人才培養(yǎng)模式在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的實施過程

4.1 充分發(fā)揮校企合作功效，使專業(yè)建設(shè)與化工行業(yè)相對接

在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過對化工行業(yè)中的制藥企業(yè)、環(huán)境監(jiān)測企業(yè)等對口單位的崗位需求進行調(diào)研，確定工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)，由學(xué)校和企業(yè)共同制定專業(yè)建設(shè)實施方案，即1+1+1階段式、換崗式的培育模式。第一學(xué)年，學(xué)生在校培養(yǎng)，學(xué)習(xí)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的文化理論基礎(chǔ)課程。第二學(xué)年，學(xué)校與企業(yè)相互合作，由企業(yè)的成手師傅與實習(xí)學(xué)生結(jié)成師徒對子，同時聘請企業(yè)成手師傅到學(xué)校傳授部分實踐實操課程，開展企業(yè)需要基本技能的入門教育。其中，學(xué)生要在第二學(xué)年下學(xué)期完成崗位技能課程的學(xué)習(xí)，采取的主要方式是“學(xué)徒輪崗”式實訓(xùn)，在企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、檢測等多個崗位輪轉(zhuǎn)，完成各輪崗職位所需的知識儲備和動手技能訓(xùn)練，主要由企業(yè)成手師傅負責(zé)具體指導(dǎo)[5]。第三學(xué)年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實操，由企業(yè)師傅手把手教學(xué)，最終達成“訂單”或“定向”式人才培養(yǎng)（圖1）。

圖1 基于校企合作的“三對接”人才培養(yǎng)流程圖

4.2 校企合作研發(fā)核心課程體系，深度對接職業(yè)相關(guān)標(biāo)準

學(xué)校和企業(yè)制定合作育人的目標(biāo)，來構(gòu)建彼此合作互通、及時反饋、對接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準的授課體系，系統(tǒng)探究最能符合生產(chǎn)崗位需要的教學(xué)標(biāo)準，統(tǒng)一匯總和管理崗位教學(xué)實踐經(jīng)驗，共同開發(fā)課程教材，以及實踐、實訓(xùn)大綱、崗位技能指導(dǎo)叢書和企業(yè)操作實訓(xùn)教材。學(xué)校做好前期基礎(chǔ)理論知識的教育和引導(dǎo)工作，合作企業(yè)做好實操過程中實踐操作能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，實現(xiàn)雙向同標(biāo)準、培育同方向的育人模式。

4.3 從專業(yè)到崗位準確對接，增強企業(yè)對人才的依賴程度

把化工企業(yè)生產(chǎn)線引入實訓(xùn)基地學(xué)校，嚴格按照生產(chǎn)流程和崗位要求配置設(shè)施和設(shè)備，并且所引進的實訓(xùn)設(shè)備具有代表性和先進性。并定期聘請企業(yè)一線師傅到學(xué)校對學(xué)生進行崗位培訓(xùn)，指導(dǎo)實操過程，及時發(fā)現(xiàn)和糾正企業(yè)生產(chǎn)、檢測等環(huán)節(jié)的紕漏與問題，按照企業(yè)的規(guī)范尺度定期對學(xué)生進行考評，增強企業(yè)急需崗位對學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人才的信心。

4.4 建立企業(yè)、學(xué)校雙重評價機制

由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程的評價與考核機制。本著考評目標(biāo)明確，誰教學(xué)誰考核的方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)能力、創(chuàng)造思維等多方面進行評定，使校企雙方對專業(yè)技術(shù)人才的評定結(jié)果一致和認可。

5 結(jié)語

實施“三對接”人才培育方式，是進一步加強學(xué)校和企業(yè)合作的堅實紐帶；有利于明確和統(tǒng)一雙元育人的主體責(zé)任劃分；更好地考慮到教學(xué)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的長久訴求；從源頭上解決了學(xué)校和企業(yè)合作過程中企業(yè)參與度不充分、不均衡的問題。實施“三對接”人才培育方式，實現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)一線的順利過渡，達到了學(xué)有所用、學(xué)以致用，對服務(wù)地方經(jīng)濟、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、降低企業(yè)生產(chǎn)成本、提高企業(yè)生產(chǎn)能力、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)、增加畢業(yè)生就業(yè)信心等方面都起到了至關(guān)重要的作用。