摘要 羅杰斯作為人本主義理論的代表人物之一，其“人格理論”具有豐富的意義，他在其中提出的“非指導性教學”、“自由學習”及“以學生為中心”的教育教學思想對當下在線學習活動設計具有一定的意義。在線學習活動設計應尊重學生的發(fā)展需要，重視學生的意義學習;加強師生交互，創(chuàng)設情感互動的在線學習環(huán)境;充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。

關鍵詞 人格理論 羅杰斯 在線學習活動設計

1.引言

近年來，隨著技術的不斷更新及互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，越來越多的人參與到在線學習活動中。其中，大規(guī)模在線開放課程MOOC以其大規(guī)模、開放和在線的特點，吸引全國各行各業(yè)的人參加。而在線學習活動參與度低、輟學率高、完成度低是當前在線學習中的突出問題，如何加強學生的學習參與互動，激發(fā)學生的學習內(nèi)部動機，實現(xiàn)個性化學習，都是在線學習活動設計中亟需解決的問題。在線學習活動的研究集中在學生的角度，討論在線學習投入影響因素、如何促進深層次學習發(fā)生等?？梢钥闯?，“以學生為中心”從學生的角度設計在線學習活動是必要的，但當前的分析主要集中在各學習平臺上的學習者學習日志數(shù)據(jù)等進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，忽視了學習者自身的內(nèi)在特質(zhì)。人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織[1]。人格較為完整地概括了學習者的內(nèi)部心理特征，對在線學習活動設計具有啟示意義。

2.羅杰斯“人格理論”概述

羅杰斯人格理論的一個基本的假設就是“人類，也包括一切其他有生命的有機體，都有求生、發(fā)展和提高自身天賦的需求。所有生物體的內(nèi)驅力都可以納入實現(xiàn)趨向之中， 因為有機體如果要維持其正常發(fā)展，就必須滿足實現(xiàn)趨向”[2]。羅杰斯“人格理論”中有許多涉及學生教育教學的觀點，如“非指導性教學模式、自由學習思想、學生中心教育”思想等，對當下在線學習活動設計具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

2.1非指導性教學

非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式。這并不在任何意義上意味著某種指導是不必要的;相反，它意味著教師將自己的任務看成是促進學生的自我指導[3]。教師通過與學生建立起融洽的個人關系，促進學生的成長。這種教學過程以解決學生的情感問題為目標，通常包括以下五個階段：（1）確定幫助的場景：教師要鼓勵學生自由地表達自己的感情。（2）探索問題：鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清。（3）形成見識：讓學生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學生提供幫助。（4）計劃和抉擇：由學生計劃初步的決定，教師幫助學生澄清這些決定。（5）整合：讓學生獲得較深刻的見識，并做出較為積極的行動，教師要對此要予以支持。

2.2自由學習

羅杰斯按照某種意義的連續(xù)，把學習分成無意義學習和意義學習。他認為無意義學習是發(fā)生在“頸部以上”的學習，沒有情感或個人的意義參與，與全人無關。而意義學習是一種全人參與、自我發(fā)起、自我評價并使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學習。羅杰斯強調(diào)意義學習的重要性，主張通過意義學習，達到培養(yǎng)完整人的目的，認為教師應該充分尊重學生的學習自由，讓學生自由地學習。同時，羅杰斯提出了自由學習理論的多種方法，創(chuàng)造各種學習條件、提供多樣學習資源、營造積極學習氛圍，激勵學生自由主動探索。

2.3學生中心教育

羅杰斯在長期的心理治療和研究的基礎之上逐漸形成了“以來訪者為中心”的治療理論，并將這一理論擴展到教育領域，提出了“以學生為中心”的教學理念?！耙詫W生為中心”的教學理念，實質(zhì)上就是尊重受教育者在學習中的主體地位。它包括三個方面的內(nèi)容：第一，教育者必須具備三種優(yōu)良的品質(zhì)，即真誠、接受和理解。第二，教育者必須做到“以人為本”，真正尊重受教育者。第三，必須把受教育者視為學習活動的主體，教學和教育都應以受教育者為中心，應尊重受教育者的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)造一切條件和機會，促進受教育者學習和變化[4]。

3. 羅杰斯“人格理論”對在線學習活動設計的啟示

3.1尊重學生的發(fā)展需要，重視學生的意義學習

羅杰斯認為個體的基本動力就是謀求自我的充分發(fā)展，即自我實現(xiàn)的傾向。這種自我實現(xiàn)的需要會促使個體發(fā)展。羅杰斯認為一個人能否形成健全的自我，進行自我發(fā)展取決于他在自我的形成和發(fā)展過程中所獲得的撫愛。這就要求在線學習活動設計時應充分尊重每一位學生的發(fā)展需要，把每一位學生當做具有先天學習潛能的對象，能夠識別不同的學生的不同學習需求，設計不同的學習活動，真正實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。尊重學生，讓學生獲得積極的關注，以此促進學生完整的人格的實現(xiàn)。同時，要重視學生的意義學習。有意義的學習結合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗、觀念和意義。在線學習活動的設計要引導學習者進行自我發(fā)現(xiàn)、思考、探索及評估，能夠將學習者個人的認知與情感等各方面投入到學習中，以使學生成為一個完整的人。

3.2加強師生交互，創(chuàng)設情感互動的在線學習環(huán)境

羅杰斯的非指導性教學模式中倡導要構建良好的師生關系，并提出教學過程要以解決學生的情感問題為目標。在羅杰斯看來，學生的情緒、情感地釋放在學習活動中十分重要，因為一個人的情感總是與他的興趣、態(tài)度及動機等因素密切相關。在線學習活動總是因為空間上的距離，使得師生之間缺少交互，學生的情感得不到滿足。學生的在線學習活動也總是對學習資源的交互，不能滿足學生的學習需要，不利于學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中及時為學生提供情感支持應該是在線學習活動設計中的一個重點內(nèi)容。學生通常是在與老師的互動中，提出問題，進行探索，在老師的幫助下進一步地加深對知識的理解和學習，從而獲得知識，因此為學習者創(chuàng)設情感互動的在線學習環(huán)境十分必要。

3.3充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機

傳統(tǒng)的教學模式下，教師總是充當一個領導者的角色，學生單向地輸入教師所傳授的知識。羅杰斯認為，應該將學生視為學習的主體，教師只是學生學習的促進者和引導者，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。學生的內(nèi)在學習動機是由學生內(nèi)部需要引起的，不需要外部的刺激。只有激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，學生才會自己主動學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以促進學生的發(fā)展。教師在設計在線學習活動中，應以學生為主體，以學生為中心來組織教學，同時注意培養(yǎng)學生的好奇心，設置一定的問題情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，以使得學生學會自主學習、不斷提高，不斷發(fā)展。

總之，從學生的人格發(fā)展出發(fā)，了解學生的人格發(fā)展特征，才能設計出更加符合學生發(fā)展的在線學習活動。羅杰斯的“人格理論”為在線學習活動設計提供了一個很好的借鑒，不斷深化對其提出的“非指導性教學”、“自由學習”及“以學生為中心”的思想進行思考，以促進在線學習活動的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1][2]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社， 2002.

[3]心理百科全書[M].杭州： 浙江教育出版社，1995 .

[4]車文博.人本主義心理學元理論[M].北京：首都師范大學出版社，2010：157.

南京郵電大學教育科學與技術學院?黃宇星