費(fèi)毅誠(chéng)

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)主要是教師通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的影響要素進(jìn)行分析和研究，并通過(guò)整合各種教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)效率的方式。精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施需要以一定的信息和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，教師通過(guò)全方位了解學(xué)生，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，這就需要當(dāng)前大數(shù)據(jù)的支持。運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)施詩(shī)詞創(chuàng)作的精準(zhǔn)教學(xué)可開展課前導(dǎo)學(xué)，可獲取生成性問(wèn)題，可展示個(gè)人作品。要注意必須處理好兩對(duì)關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)參與與課堂教學(xué)的矛盾；詩(shī)詞教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的矛盾。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞創(chuàng)作；大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教學(xué)

新舊版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確提出中學(xué)生要嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。但囿于格律的晦澀，以及課業(yè)的緊張，高中階段很少有學(xué)生會(huì)去嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作無(wú)疑是對(duì)新課標(biāo)空白處的填補(bǔ)。本文嘗試以大數(shù)據(jù)為依托，探索用信息化助力高中生古詩(shī)詞創(chuàng)作的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的定義及其與詩(shī)詞創(chuàng)作的關(guān)系

精準(zhǔn)教學(xué)最早是由美國(guó)教育專家在20世紀(jì)60年代基于Skinne的行為學(xué)習(xí)理論所提出的教學(xué)理念，主要利用現(xiàn)代化的教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)了解和客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為教師的針對(duì)性教學(xué)提供參考。在本質(zhì)上，精準(zhǔn)教學(xué)主要是教師通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的影響要素進(jìn)行分析和研究，并通過(guò)整合各種教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)效率的方式。同時(shí)，作為精準(zhǔn)、系統(tǒng)的評(píng)估方法，精準(zhǔn)教學(xué)兼容于各種教學(xué)策略，可對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。

精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施需要以一定的信息和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，教師通過(guò)全方位了解學(xué)生，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，這就需要當(dāng)前大數(shù)據(jù)的支持。高中生詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)的難點(diǎn)在于格律，但是僅僅借助課堂是無(wú)法讓學(xué)生直觀的感受和習(xí)得格律，同時(shí)，四十分鐘的課堂也無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作成果以及教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，因此高中生詩(shī)詞創(chuàng)作同樣需要大數(shù)據(jù)的支撐。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出必須順應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程。所以教師可以網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)為依托，借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞創(chuàng)作的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、高中生詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師層面來(lái)說(shuō)，一方面多數(shù)教師缺乏詩(shī)詞創(chuàng)作的興趣，對(duì)格律也是一知半解?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，發(fā)展教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師有選擇性地、創(chuàng)造性地開發(fā)實(shí)施語(yǔ)文課程。但是當(dāng)前多數(shù)高中語(yǔ)文教師只具備鑒賞詩(shī)詞的能力，卻很少有達(dá)到創(chuàng)作詩(shī)詞的水平，而且囿于教學(xué)任務(wù)的緊張以及一定的應(yīng)試因素，鮮有教師會(huì)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)詩(shī)詞格律，這在很大程度上限制了詩(shī)詞創(chuàng)作作為一門選修課被開發(fā)的可能性。另一方面當(dāng)前缺乏適合高中生學(xué)習(xí)詩(shī)詞創(chuàng)作的系統(tǒng)教材，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師可選用或?qū)ｉT為專題編寫主題明確、語(yǔ)料充分、具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，但是專門為了提升學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作而編寫校本教材可謂鳳毛麟角，筆者從我市歷屆入選的高中生精品選修課程中，僅找到兩本和學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作有關(guān)的選修課程教材，而網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于研究學(xué)生詩(shī)詞創(chuàng)作的論文也少之又少，這也在一定程度上增加了教師編寫詩(shī)詞創(chuàng)作教材的難度。

從學(xué)生層面上講，一方面學(xué)生欠缺鑒賞詩(shī)詞的能力，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中涉及的詩(shī)詞的內(nèi)容雖不算少，但是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)只愿意停留在“牢記詩(shī)詞”層面，忽視了帶著審美眼光去“鑒賞詩(shī)詞”，造成了學(xué)生關(guān)于詩(shī)詞只會(huì)看到上句接下句，知其然但不知其所以然，詩(shī)詞的作用似乎只剩下高考卷上最后一題的6分，而關(guān)于“創(chuàng)作詩(shī)詞”，高中生更是覺得有些異想天開。另一方面學(xué)生缺少學(xué)習(xí)格律的勇氣，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)生有多種途徑去了解格律，但出于學(xué)業(yè)的緊張、興趣愛好等多方面因素，鮮有學(xué)生會(huì)去學(xué)習(xí)格律。因?yàn)樵趯W(xué)生腦海中存在著“格律晦澀”的固態(tài)思維，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)格律費(fèi)時(shí)費(fèi)神，而且了解了格律也不代表自己就會(huì)創(chuàng)作詩(shī)詞，從而無(wú)法體會(huì)到這種“帶著鐐銬跳舞”的寫詩(shī)填詞樂趣。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)施詩(shī)詞創(chuàng)作的精準(zhǔn)教學(xué)

（一）利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展課前導(dǎo)學(xué)，準(zhǔn)備精準(zhǔn)教學(xué)

囿于格律的晦澀難懂，必須在前期通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)，讓學(xué)生了解①何為平聲和仄聲：一二聲為平，三四聲為仄。（為了降低初學(xué)者創(chuàng)作難度，不考慮入聲）②何為詞牌：就是詞的格律，規(guī)定了該詞牌每句的字?jǐn)?shù)、平仄，押韻、對(duì)仗等要求。在此基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（qq群）發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，以此調(diào)研學(xué)情，落實(shí)基礎(chǔ)，可以設(shè)置如下樣式的具體任務(wù)清單：

【任務(wù)一】通過(guò)龍榆生唐宋詞格律在線網(wǎng)站了解《憶江南》詞牌的格律（每句字?jǐn)?shù)與平仄、韻腳平仄、有無(wú)領(lǐng)字或?qū)φ桃螅?，并熟讀下拉菜單中的8首例詞。

【任務(wù)二】通過(guò)中華新韻在線網(wǎng)站，從十四個(gè)韻部中選擇一個(gè)，并從中挑選10個(gè)以上可能要用到的韻腳。

【任務(wù)三】選擇合適的意象，對(duì)照詞牌格律，創(chuàng)作出一首《憶江南》，附上學(xué)號(hào)上傳至qq群，并在群中點(diǎn)評(píng)任意一首其他同學(xué)的作品（可匿名）。

新課標(biāo)要求教師運(yùn)用多媒介和信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。選定的《憶江南》詞牌為小令，句式短小，格律簡(jiǎn)潔，十分適合初學(xué)者入門訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)該詞牌格律可以更加直觀、便捷、全面；對(duì)例詞的誦讀不僅可以讓學(xué)生對(duì)格律的記憶更加深刻，同時(shí)也可以獲得一定的創(chuàng)作啟發(fā)和靈感。要求線下創(chuàng)作并上傳至qq群，可以留更多的時(shí)間在課堂上通過(guò)教師指導(dǎo)完善作品。

（二）借助多媒體網(wǎng)絡(luò)獲取生成性問(wèn)題，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在當(dāng)堂教學(xué)上，教師利用電子白板展示典型性創(chuàng)作問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的作品?？梢栽O(shè)置如下主要環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】通過(guò)“詩(shī)詞吾愛”網(wǎng)在線檢查幾首格律上存在較大問(wèn)題的學(xué)生作品，通過(guò)電子白板全程展示這一過(guò)程，并要求學(xué)生用平仄符號(hào)譜出《憶江南》格律?！穑ㄆ铰暎?，●（仄聲），⊙（可平可仄），△（韻腳）。Ppt展示：

○⊙●，⊙●●○△?！选瘛选稹稹瘛?，⊙○⊙●●○△，⊙●●○△。

【環(huán)節(jié)二】通過(guò)電子白板依次展示在押韻上、意象上、遣詞造句上、特殊格式要求上存在問(wèn)題的四類學(xué)生作品。通過(guò)小組交流討論、師生互動(dòng)等形式，請(qǐng)小組代表分別找出這些問(wèn)題，并提出修改替換意見。（韻腳上可能存在的共性問(wèn)題是韻腳的平仄不分，初學(xué)者往往押對(duì)了韻部，但是忽視了平仄，《憶江南》的韻腳明確要求為平聲。意象上可能存在的普遍問(wèn)題是違反常識(shí)，諸如作品中又是細(xì)雨又是明月，還有一些違反季節(jié)性常識(shí)錯(cuò)誤也是值得注意的。遣詞造句上最大的問(wèn)題是主觀臆造，很多初學(xué)者都喜歡“創(chuàng)造”一些晦澀難懂的詞語(yǔ)，認(rèn)為自己能理解別人也一定能理解。特殊格式上存在的問(wèn)題出在對(duì)仗上，律詩(shī)是需要對(duì)仗的，其實(shí)很多詞也是有對(duì)仗要求的，比如《憶江南》第三、四句是要求對(duì)仗的，但是初學(xué)者很少注意到這一點(diǎn)。這也是為什么要求學(xué)生熟讀例詞的原因。）

【環(huán)節(jié)三】通過(guò)電子白板展示教師下水范作，并分享意象選取原因、化用的典故及創(chuàng)作細(xì)節(jié)。讓學(xué)生當(dāng)堂完善自己的作品，并進(jìn)行小組交流，相互檢查，教師隨機(jī)指導(dǎo)。（教師作品：東風(fēng)瘦，飛柳度紅樓。橋外野花銜碧草，湖心煙雨化春愁。三兩釣魚舟。在意象的選取上要盡量避免老套、避免重復(fù)、避免違反常識(shí)。好的詩(shī)詞作品往往比較含蓄，而化用典故往往就可以使詩(shī)詞更加的委婉，避免了平鋪直敘，教師作品中的結(jié)句就化用了宋代詞人潘閬《酒泉子》中的句子，委婉含蓄地表達(dá)了一種閑適之情。此外，在創(chuàng)作時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)，如動(dòng)詞的提煉，語(yǔ)句的故意倒裝等。）

授人以魚不如授人以漁，詩(shī)詞格律的在線檢查演示可以讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下自行檢查格律，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括語(yǔ)言文字現(xiàn)象，并將其結(jié)構(gòu)化，以獲得直覺體驗(yàn)。用符號(hào)代替平仄表達(dá)方式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)詞牌格律的理解，還有助于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的格式表達(dá)。新課標(biāo)在其基本理念中就要求教師“發(fā)展特長(zhǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，有創(chuàng)造性的實(shí)施課程”。教師范作讓學(xué)生覺得宋詞的創(chuàng)作也并非只有古人才能完成，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心。三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求循序漸進(jìn)的開展教學(xué)活動(dòng)的要求。

（三）利用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示個(gè)人作品，檢驗(yàn)精準(zhǔn)教學(xué)

實(shí)踐成效是檢驗(yàn)精準(zhǔn)教學(xué)成果與否的唯一硬道理，而學(xué)生能否有拿得出手的作品則是實(shí)踐成效的直接反饋，這需要通過(guò)積累以及借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品的成果化，這一過(guò)程也是一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程?？梢酝ㄟ^(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：

【途徑一】通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自媒體，微信公眾號(hào)“詩(shī)歌王位與太陽(yáng)”（2017年建立，目前已推送10期學(xué)生作品，12期詩(shī)詞鑒賞）定期發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生作品，并要求學(xué)生每一期至少留言一條。

【途徑二】鼓勵(lì)學(xué)生在百度宋詞吧、天涯論壇詩(shī)詞板塊、百度古詩(shī)詞吧等有影響力的貼吧、論壇發(fā)表作品，如果帖子被加精，則獲得集結(jié)出版資格。

【途徑三】結(jié)集出版學(xué)生的優(yōu)秀詩(shī)詞作品（如條件允許，則申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買書號(hào)；如不允許，則無(wú)書號(hào)裝訂），鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)詞創(chuàng)作的道路上走得更遠(yuǎn)。

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)要求中提出“在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力……”，同學(xué)之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言“斧正”，在完善各自作品的同時(shí)，還可以讓創(chuàng)作不佳的同學(xué)有一種想要齊頭并進(jìn)的追趕欲，也可以給創(chuàng)作出好作品的同學(xué)帶來(lái)成就感。結(jié)集出版學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑有著極大的吸引力，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，潛移默化中提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，反哺語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)助力古詩(shī)詞創(chuàng)作精準(zhǔn)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

運(yùn)用信息技術(shù)助力高中生詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)提升精準(zhǔn)度，表面看是技術(shù)問(wèn)題，實(shí)際是教學(xué)理念問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，將“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念落在實(shí)處。同時(shí)，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)交流平臺(tái)，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。但是必須處理好兩對(duì)關(guān)系：

第一，網(wǎng)絡(luò)參與與課堂教學(xué)的矛盾。不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源獲取的便利性與直觀性而使得學(xué)生的詩(shī)詞創(chuàng)作成為一種“在線創(chuàng)作模式”，課堂教學(xué)就成為了裝模作樣的“走過(guò)場(chǎng)”，這樣會(huì)造成學(xué)生的課堂參與度大打折扣，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為自己可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取關(guān)于詩(shī)詞創(chuàng)作的一切，老師在他們眼中可能會(huì)顯得無(wú)足輕重了。其實(shí)課堂教學(xué)上教師的面對(duì)面答疑解惑是十分必要的，因?yàn)樗哂嗅槍?duì)性，同時(shí)也會(huì)更加有溫度，教師在課堂上對(duì)某一首優(yōu)秀學(xué)生作品的朗讀，對(duì)某一個(gè)學(xué)生一個(gè)眼神的肯定，都可以讓他在詩(shī)詞創(chuàng)作的道路上走得更遠(yuǎn)。

第二，詩(shī)詞教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的矛盾。常規(guī)教學(xué)是“主”，詩(shī)詞教學(xué)是“客”，永遠(yuǎn)不要反客為主，在詩(shī)詞創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，修改學(xué)生的詩(shī)詞作品是一個(gè)非常耗時(shí)耗力的過(guò)程，會(huì)占用教師大量的課內(nèi)外時(shí)間，所以教師只能把詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)成一種對(duì)常規(guī)教學(xué)的輔佐和調(diào)劑。希望更多的語(yǔ)文教師加入到詩(shī)詞教學(xué)的隊(duì)伍中，充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)助力詩(shī)詞教學(xué)，這是解決這一矛盾的有效辦法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張靈芝：《翻轉(zhuǎn)課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究》，《武漢冶金管理學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年。

[4]趙京戰(zhàn)：.《中華新韻》，中華書局出版社2015年。

[5]龍榆生：《唐宋詞格律》，上海古籍出版社2010年。

（作者單位：浙江省湖州市雙林中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]