辛衛(wèi)華

摘要：2019年部分中考文言文試題命制頗有新意，選材組合形式多元，內(nèi)容生動(dòng)有趣，重視發(fā)揮德育功能；題型新穎，考查方式靈活，考查指向清晰；注重情境創(chuàng)設(shè)，貼近現(xiàn)實(shí)生活；以綜合考查為導(dǎo)向，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有很好的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：中考；文言文；命題創(chuàng)新；教學(xué)導(dǎo)向

*本文系安徽省教育科學(xué)研究課題“基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（編號(hào)：JK18091）階段性成果。

長(zhǎng)期以來(lái)初中文言文教學(xué)高耗低效已是不爭(zhēng)的事實(shí)，這與時(shí)代的久遠(yuǎn)、文化的陌生固然有關(guān)，而簡(jiǎn)單機(jī)械、僵化不變的中考命題也難辭其咎。中考文言文命題亟需更新理念和技術(shù)，努力命制出鮮活有趣、能夠精確測(cè)量學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的優(yōu)質(zhì)試題來(lái)。2019年一些中考文言文試題呈現(xiàn)出可喜的新意，令人為之振奮，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有很好的導(dǎo)向作用。

一、選材組合形式多元，內(nèi)容生動(dòng)有趣，重視發(fā)揮德育功能

選好素材是命題成功的重要前提。2019年不少試題選材突破了教材的局限，內(nèi)容豐富多彩，文體形式多樣。材料的選擇與組合視角多元，視野開(kāi)闊。有的采用多文體組合，如南京卷選用劉克莊的七律《夢(mèng)賞心亭》和蕭山的散文小品《賞心亭記》。有的采用多文本組合，如北京卷的三則材料分別出自《孟子》《呂氏春秋》《貞觀政要》，寧波卷選用諸葛亮《誡子書(shū)》、孫枝蔚《示兒燕》和吳汝綸《諭兒書(shū)》。還有的為多文本兼多文體組合，如紹興卷選用張?jiān)淼钠呗伞赌详?yáng)道中田禾大稔喜而作歌》以及《明儒學(xué)案》《續(xù)藏書(shū)》中的兩個(gè)文段。

所選文本大都包含傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素，人物體現(xiàn)的精神品質(zhì)符合當(dāng)今主流的道德觀、價(jià)值觀。如天津Ⅱ卷從《智囊》中節(jié)選況鐘的故事，雖只有150多字，但方寸之間別有洞天，具有生動(dòng)的故事情節(jié)，可讀性很強(qiáng)。閱讀府衙被焚而況鐘代下屬受過(guò)的故事，寥寥數(shù)語(yǔ)，人物栩栩如生，明代清官?zèng)r鐘猶若近鄰老伯般可親可敬?？忌治鰶r鐘“不可及”之“品”的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)受教的過(guò)程。代人受過(guò)雖不值得仿效，但修身律己、勇于擔(dān)當(dāng)，仍是當(dāng)今社會(huì)大力倡導(dǎo)的，也是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的品格。

上述試題選材文體形式豐富，材料內(nèi)容生動(dòng)，多元組合的特點(diǎn)與統(tǒng)編教材倡導(dǎo)由此及彼的“1+X”式擴(kuò)大閱讀面的要求相契合，而跨文體的多文本組合，也有助于彰顯不同文體的特點(diǎn)，很好地達(dá)成了進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的效果。題目設(shè)計(jì)力求讓考生感到親切友好，意在引導(dǎo)考生關(guān)注多種文體，學(xué)會(huì)用平等的視角打量古人，將心比心；用現(xiàn)代的眼光審視歷史，古為今用。日常教學(xué)也應(yīng)如此，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)在需求和興趣，從而使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承能夠少阻隔、無(wú)障礙，切實(shí)發(fā)揮文言文教學(xué)立德樹(shù)人的優(yōu)勢(shì)。

二、題型新穎別致，考查方式靈活，考查指向清晰明確

2019年各地涌現(xiàn)出一些頗具創(chuàng)新性的試題，題型新穎，考查方式靈動(dòng)鮮活，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力要素的考查指向清晰明確。

山西卷11題要求根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容將對(duì)聯(lián)補(bǔ)充完整：白樂(lè)天□□滿懷喜悅賞美景，張?zhí)这侄篃o(wú)限悵惘□□□。同樣是考查對(duì)《錢(qián)塘湖春行》和《湖心亭看雪》內(nèi)容的把握，這樣以補(bǔ)足對(duì)聯(lián)的形式考查，比直接要求提取信息、概括文本內(nèi)容要新穎有趣得多，同時(shí)還考查了有關(guān)對(duì)聯(lián)的知識(shí)和能力。

衢州卷13題是出自《世說(shuō)新語(yǔ)·德行》的一道排序題：①王亦學(xué)之。②有人向張華說(shuō)此事。③張?jiān)唬骸巴踔畬W(xué)華，皆是形骸之外，去之所以更遠(yuǎn)?！雹莒炄諊L集子侄燕飲。⑤王朗每以識(shí)度推華歆。此題令人眼前一亮，考生要想正確排列句序，就必須分別讀懂五個(gè)句子，并積極思考，理清其間的邏輯關(guān)系。

溫州卷15題，問(wèn)吟讀“撫卷累欷”的重音落在哪里?！皳峋怼敝卦趹盐?，“累欷”重在傷今，而懷昔和傷今又是糾纏在一起的故國(guó)未復(fù)、志士難尋的悲痛之情?？忌鸁o(wú)論重讀“撫卷”，還是重讀“累欷”，都是可以的，但必須結(jié)合自己對(duì)全文的理解說(shuō)出理由才能得分。

紹興卷18題翻譯：“公乃張燈幕中候母寢夜誦不令母知?！彪m不要求考生斷句，但斷句卻是正確翻譯句子的前提。

此題看似只是考查對(duì)“乎”“耳”兩個(gè)虛詞的理解，實(shí)則讓考生通過(guò)品味楚莊王和丙吉說(shuō)話的語(yǔ)氣，感知他們對(duì)下屬寬宏大量的特點(diǎn)，引導(dǎo)考生于“乎”“耳”之中，感受到須發(fā)畢現(xiàn)、呼之欲出的人物形象。命題角度新穎巧妙，以小見(jiàn)大，由文言到文學(xué)，不僅考查了對(duì)虛詞功能的理解，還有效考查了對(duì)整體內(nèi)容和情感的把握。

上述幾例，或考對(duì)仗、排序，或考重讀、語(yǔ)氣，或考句讀、翻譯，都能夠既有針對(duì)性地考查文言文閱讀的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，又巧妙地凸顯文言文閱讀的本質(zhì)。如此新穎別致的考查方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，對(duì)一線教學(xué)具有很好的導(dǎo)向性。屬對(duì)、吟誦自古以來(lái)就是學(xué)習(xí)文言文的有效方法，而重音和斷句的正確處理，則是建立在對(duì)文意準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的。將斷句和翻譯結(jié)合起來(lái)考查是一種很好的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了明辨句讀在文言文閱讀中的重要性，明辨句讀是文言文閱讀理解的基礎(chǔ)，而重視培養(yǎng)學(xué)生文言斷句的能力，也就抓住了文言閱讀能力提升的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)中考對(duì)文言虛詞的考查都是縮手縮腳的，唯恐被人指責(zé)超綱，其實(shí)虛詞對(duì)表情達(dá)意以及文脈、語(yǔ)勢(shì)的形成都起著重要作用，在文言文教學(xué)中還應(yīng)予以足夠的重視。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)，縮短時(shí)空距離，貼近現(xiàn)實(shí)生活

初中學(xué)生對(duì)文言文中的歷史背景、文化現(xiàn)象、語(yǔ)言習(xí)慣等相當(dāng)陌生隔膜，閱讀起來(lái)會(huì)有不少困難。命題更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，以真實(shí)的情境、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓考生從被測(cè)試者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，從而激發(fā)其參與意識(shí)、表現(xiàn)欲和展示水平。以具體情境為試題載體，對(duì)考生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)進(jìn)行考查，才是具有較高信度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平測(cè)試，有利于科學(xué)分析學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題歸因。

南京卷通過(guò)“讀一本書(shū)，覽一座城”，讓“你”在研討問(wèn)題的情境中和“小明”一起完成查找資料、翻譯、研讀等任務(wù)。一個(gè)“你”字，營(yíng)造出一種對(duì)話交流的氛圍，使考生和原本遙遠(yuǎn)陌生的文本建立起關(guān)聯(lián)。的確，像這樣有考生主體參與的閱讀，才是有生命、有溫度的真實(shí)閱讀。

嘉興舟山卷以研學(xué)活動(dòng)為主線，以一系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成考查的全部?jī)?nèi)容。文言文試題為【活動(dòng)二·嘉禾探尋】，要求考生完成選用實(shí)詞、填補(bǔ)句子、處理朗讀重音、探究建亭和命名原因等任務(wù)，頗有創(chuàng)意。實(shí)詞選用要求考生從“溟”“暝”“瞑”三字中選擇一個(gè)，填入“朝開(kāi)□闔”句中并說(shuō)明理由?？忌仨毻ㄟ^(guò)辨別漢字的形旁來(lái)推斷字義，并聯(lián)系上下文加以解釋?zhuān)@就有效地考查了其在語(yǔ)言情境中揣度字義和理解句意的能力。

為了減少閱讀的障礙，一些試卷還為考生提供了學(xué)習(xí)支架，這體現(xiàn)了真實(shí)情境中過(guò)程性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也是很好的策略指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)。杭州卷19題考查“亟”在文中的表達(dá)效果，命題者就很貼心地為考生提供了《古代漢語(yǔ)詞典》中“亟”的三個(gè)義項(xiàng)。

這些考題啟示教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，可以結(jié)合教材的內(nèi)容和地域性文化資源的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，盡力縮小古代典籍與現(xiàn)代社會(huì)的距離，彌平文言文與現(xiàn)實(shí)生活的鴻溝，讓學(xué)生親近文言文，激發(fā)其學(xué)習(xí)古代傳統(tǒng)文化的熱情。在建設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，要巧妙地切入現(xiàn)實(shí)生活，努力打通古今，使文言文學(xué)習(xí)更自然地與當(dāng)下的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生讀古人書(shū)如同親承謦欬，并且能夠設(shè)身處地，穿越時(shí)空，親身感受先民那豐富、多元、立體的生活場(chǎng)景，從中汲取生活的智慧和創(chuàng)新的能量。

四、用足文本材料，巧妙聯(lián)系比較，綜合考查文言文閱讀能力

語(yǔ)文課程實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合性，因此，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的考查宜以綜合考查作為命題導(dǎo)向，倡導(dǎo)設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)，以避免單純考查知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，而將教學(xué)導(dǎo)向反復(fù)記憶、重復(fù)講解和大量訓(xùn)練的歧路。借助多文本比較閱讀是常見(jiàn)的考查方式?？墒嵌辔谋局g比什么？怎么比？比得是否恰當(dāng)？都是值得研究的問(wèn)題。下面幾個(gè)例子，可謂比較巧妙，聯(lián)系自然，能夠充分發(fā)揮多文本的價(jià)值，綜合地考查學(xué)生的文言文閱讀能力。

杭州卷21題：王安石和孫少述的故事，在交友方面給了你哪些啟示？考生必須在讀懂兩則故事的基礎(chǔ)上，才能得出朋友之間應(yīng)相互關(guān)心、相互信任，真正的友情能夠經(jīng)受時(shí)間、空間、地位變化的考驗(yàn)等啟示。如此聯(lián)系生活，鑒照自我，反思交友之道，很好地發(fā)揮了教育考試立德樹(shù)人的功能。

北京卷14題由經(jīng)典課文的中心論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”輻射到兩則鏈接材料：趙襄子不喜“一朝而兩城下”，反憂“德行無(wú)所于積”；隋煬帝“恃其富強(qiáng)，不虞后患”，身死國(guó)亡。以此綜合考查學(xué)生對(duì)文段的理解能力和對(duì)論點(diǎn)內(nèi)涵、論證材料的比較認(rèn)知能力。

紹興卷20題，考生首先要讀懂所給的一詩(shī)兩文，理解從張?jiān)硌哉勑惺轮斜憩F(xiàn)出來(lái)的孝悌、忠誠(chéng)、仁愛(ài)等品性特點(diǎn)，再根據(jù)題干中“張?jiān)砣缃鹚朴竦钠沸钥勺鋈辶值谋砺省钡奶崾?，拓展上升到中?guó)傳統(tǒng)儒者精神追求的層面上來(lái)。

上述試題，選用多文本作為閱讀材料，多角度地命制出綜合性的題目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中充分展示其個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，綜合考查整體感知、篩選提煉、理解闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等多方面的能力，啟示我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群意識(shí)，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)情境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，形成能力；要強(qiáng)化統(tǒng)整意識(shí)，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、判斷、分析、概括、推理、探究等高階思維能力，處理好不同任務(wù)之間的關(guān)系，使其互相融合，共同促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，2019年部分中考文言文試題以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，以情境任務(wù)為主要載體，以綜合考查為命題導(dǎo)向，取得了一定的創(chuàng)新性突破；力求從文言、文章、文學(xué)、文化多個(gè)角度設(shè)題，較好地體現(xiàn)了文言文閱讀考查的特質(zhì)。隨著中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的頒布，中考文言文命題改革前進(jìn)的步伐會(huì)更加穩(wěn)健，會(huì)更加注重對(duì)考生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查，切實(shí)擔(dān)負(fù)起落實(shí)立德樹(shù)人、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和引導(dǎo)教學(xué)改革的重大使命。因此，文言文教學(xué)急需更新理念，加快促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展豐富多彩的情境化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：安徽省蕪湖市教育科學(xué)研究所）

[責(zé)編尹達(dá)]