[教學(xué)目標(biāo)]

1.了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習(xí)誠信守約和尊重他人的美德；

2.識記常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；

3.了解基本的文學(xué)常識，學(xué)習(xí)人物刻畫的手法。

[教學(xué)重點]

1.聯(lián)系生活實際，感知人物形象所蘊含的思想內(nèi)涵。

2.中國古代寫人敘事的修辭方式。通過對話和動作刻畫人物性格特點。

[教學(xué)方法]

誦讀法；討論法；點撥法

[課時安排]

一課時

[教學(xué)過程]

一、解題導(dǎo)入

1.本文選自中國魏晉南北朝時期的文言志人小說集《世說新語》?！妒勒f新語》是中國古代最早的筆記小說，全書共3卷，按內(nèi)容分為36門。《陳太丘與友期行》選自“方正”一門?！胺秸奔凑辈话?，意指為人正派的品格。

2.分享歷史故事《孔融讓梨》。七歲的孔融在祖父六十大壽的宴席上，為客人分配酥梨，按照長幼次序分配大小，給自己分了一份最小的。并且說，樹有高低，人有老小，尊重老人和長輩是做人的基本道理。

這個故事中的孔融是一個懂得尊重長輩，明理聰慧的兒童形象。同學(xué)們一定還知道司馬光砸缸的故事吧？類似的聰慧兒童形象在中國古代的各類文本中都有記述。今天我們要學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期行》這篇作品，也刻畫了一個聰慧機智、知書明理的兒童，他叫陳元方。

二、預(yù)設(shè)情境，朗讀斷句

1.老師示范朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，再分小組和個人朗讀。并模擬課文中兩個人物對話的語氣、神態(tài)和細(xì)微的動作，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的活動。（通過多種形式的朗讀感受和理解文本的具體內(nèi)容。）

2.解詞釋義：如“君”“家君”“尊君”的意思和相互間區(qū)別，了解古代的尊稱與謙稱。如通假字“不”，古今異義詞“期”“去”“引”“顧”及一詞多義等。

3.疏通語義，理解課文內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)生的時間和地點。簡單概述出事件的起因、高潮和結(jié)局。（不求精確，以此激發(fā)學(xué)生的思維活動，訓(xùn)練表達和概括能力）

4.歸納思想內(nèi)容。

三、探究合作

本文屬部編版教材七年級上冊的文言選文，單元教學(xué)要求：“學(xué)習(xí)本單元，要在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫?！币虼吮竟?jié)的設(shè)計意圖側(cè)重在完成文言字詞積累的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，加強學(xué)生對文學(xué)基本知識的了解，比如古代小說及體裁特點。并初步理解和感知人物形象，進而了解和掌握文學(xué)刻畫人物的修辭手法。

1.點撥設(shè)問：魯迅先生曾經(jīng)評價《世說新語》“記言則玄遠(yuǎn)冷峻，記行則高簡瑰奇”，意思是說寫人物言論意味深長，記人物的行為生動傳神，善于通過獨特的言談舉止寫出獨特人物的獨特性格。那么，請大家思考一個問題，這篇作品寫了什么樣的人物？人物有什么性格特點？

（學(xué)生討論，自由回答：陳太丘的朋友不守時間，不懂禮貌，脾氣暴躁，欺負(fù)小孩。陳元方聰明機智，懂得禮貌，品行方正，敢于反駁。）

教師總結(jié)：這個“友人”與陳太丘相約（“期日中”），但是到了約定的時間還沒有到（“不至”），可見他首先是一個不守信用的人。當(dāng)他聽元方說陳太丘因為沒有等到他已經(jīng)先走了，便大發(fā)雷霆，當(dāng)著元方的面罵陳太丘“非人哉！”。他不僅沒有反省自己的過失，反而遷怒于人對子罵父，可見他又是一個缺乏修養(yǎng)、粗暴蠻橫的人。但是我們也要看到另外一點，那就是在元方針鋒相對的反駁和批評下，他心生愧意，有了知錯欲改的意識（“下車引之”），也說明他還有較為誠懇的一面。

少年元方首先是一個受到良好家庭教育的早慧兒童形象。他知書識禮，懂得尊重他人，比如他對來客回話就很有禮貌。同時他又具有剛正不阿的品質(zhì)。比如他不懼欺辱敢于批駁對方的無理蠻橫；而對于“友人”“下車引之”的舉動，則又“入門不顧”不予理睬，也體現(xiàn)了作為孩子直率的一面。總之，這是一個知書明理、方正不阿、聰慧機智的少年形象。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在品讀語句中對“人物形象”這個抽象的文學(xué)概念有一個初步的感性的認(rèn)識，對什么是人物性格特點，為什么寫人要寫出人物的性格特點有一個基本的認(rèn)知。）

2.點撥設(shè)問：這篇課文是如何表現(xiàn)人物的性格特點的？主要運用了哪些修辭手法？

（學(xué)生討論，自由發(fā)言。）

教師總結(jié)：

首先通過人物自己的語言（生動傳神的對話）來表現(xiàn)人物的性格特點。元方的知書識禮、不懼欺侮、方正不阿的個性，都通過他和來客的對話得到生動的表現(xiàn)。比如回答“友人”詢問時的語句平和，這是尊重對方，“待君久不至，已去?！边@句話回答得非常妙，一是客觀如實地陳述了前因后果，二是含蓄委婉地暗示了對方失信，但是又沒有明說出來。當(dāng)對方發(fā)怒而罵時，元方則表現(xiàn)出了性格中剛正不阿的品質(zhì)。他不懼對方的粗暴無理，敢于從正面直接了當(dāng)?shù)丶右苑瘩g：“君與家君期日中，不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”這段話義正辭嚴(yán)地反駁了來客的粗暴指責(zé)，批評了他的失信與失禮，維護了父親的尊嚴(yán)。

再看來客，他的第一句問話屬于正常：“尊君在不？”第二句話則突然又怒又罵：“非人哉！與人期行，相委而去?！辈粰z點自己遲到而歸罪他人，當(dāng)著小孩子的面罵他的父親，人物的語言充分展現(xiàn)了粗野蠻橫的個性特點。

其次是通過人物的動作來表現(xiàn)人物的性格特點。動作就是人物的身體語言，最能夠反映出人物個性和內(nèi)心的微妙變化。課文中有兩處動作描寫十分精彩，比如由“友人便怒曰”到“友人慚，下車引之”，從發(fā)怒張口大罵到下車想和元方拉手，來客的神情從“怒”變?yōu)椤皯M”，反映了他有表達歉意的意思，這個動作很好地反映了他內(nèi)心的變化，也說明了此人性格中也還有較為誠懇的一面。再比如元方“入門不顧”的動作，表現(xiàn)出他對來客的不滿，拒絕和他拉手，而且轉(zhuǎn)過身去不再看他，這個動作同樣表現(xiàn)了元方的內(nèi)心情緒和孩子的率直性情。

四、布置作業(yè)

要求學(xué)生寫一篇記敘文，學(xué)習(xí)通過對話和動作來表現(xiàn)人物的性格特點。

（作者：鄧傳福，安徽省定遠(yuǎn)縣桑澗初中教師）

[責(zé)編芮瑞]