陸萍靜 黃雪淼 溫鑫

（吉林大學(xué)護(hù)理學(xué)院 吉林 長春 130021)

護(hù)理本科教育有別于僅注重護(hù)理操作的護(hù)理教育，旨在培養(yǎng)出具有教育、科研、管理、實(shí)踐于一體的綜合性護(hù)理人才。護(hù)理科研能力是重要的區(qū)分條件[1]。導(dǎo)師制建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，根據(jù)個(gè)性差異，因材施教。護(hù)理科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)護(hù)理理論探索、先進(jìn)護(hù)理技術(shù)、提高工作效率[2]。完善教學(xué)指導(dǎo)模式在護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用對護(hù)理教學(xué)改革具有重要意義。本研究通過對護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解其科研能力現(xiàn)況和需求，為今后采取針對性教育措施、促進(jìn)本科護(hù)理教育改革提供依據(jù)。

1.資料與方法

1.1 一般資料

采用整群抽樣法，于2018年8—12月在某大學(xué)護(hù)理學(xué)院發(fā)放問卷198份，有效184份，有效率為92.93%；面對面訪談采用目的抽樣法，選取訪談對象18名，包括9名參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的護(hù)生，9名未參加的護(hù)生。

1.2 方法

1.2.1研究工具 調(diào)查工具為一般情況調(diào)查表，護(hù)理人員科研能力自評量表[3]，基于Hutchinson等[4]的需求分析理論設(shè)計(jì)需求分析量表。

1.2.2訪談開放性問題 詢問參與大創(chuàng)的護(hù)生：對護(hù)理科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、困難及收獲；未參與大創(chuàng)的護(hù)生：對護(hù)理科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)及不參加大創(chuàng)的原因[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 一般資料見表1。

表1 護(hù)生一般資料

2.2 護(hù)理人員科研能力自評量表結(jié)果

全體護(hù)生科研能力評價(jià)結(jié)果顯示，論文寫作和科研設(shè)計(jì)能力得分較低（1.98±0.83分，1.89±0.92分），最高分為文獻(xiàn)查閱（2.53±0.84分）。科研能力總分為64.70±21.32分。此外，不同護(hù)理專業(yè)態(tài)度、是否參加科研活動(dòng)、是否發(fā)表論文的護(hù)生，其科研能力差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2～4。

表2 不同專業(yè)護(hù)生對科研過程態(tài)度評分（±s，分）

表2 不同專業(yè)護(hù)生對科研過程態(tài)度評分（±s，分）

項(xiàng)目 問題發(fā)現(xiàn) 文獻(xiàn)查閱 科研設(shè)計(jì) 科研實(shí)踐 資料處理 論文寫作 總分喜歡2.91±0.772.89±0.892.73±0.912.86±0.942.86±0.832.71±0.872.86±0.91一般2.15±0.722.18±0.872.07±0.742.16±0.822.04±0.912.11±0.832.05±0.81不喜歡1.90±0.741.98±0.761.85±0.751.73±0.851.89±0.761.90±0.721.86±0.69 t 10.0810.637.316.796.039.219.32 P＜0.001＜0.0010.0010.0010.003＜0.001＜0.001

表3 撰寫論文護(hù)生科研能力評分（±s，分）

表3 撰寫論文護(hù)生科研能力評分（±s，分）

項(xiàng)目 問題發(fā)現(xiàn) 文獻(xiàn)查閱 科研設(shè)計(jì) 科研實(shí)踐 資料處理 論文寫作 總分是2.46±0.742.39±0.812.48±0.772.35±0.872.49±0.732.37±0.782.43±0.77否1.87±0.711.91±0.761.86±0.751.73±0.851.84±0.761.95±0.721.89±0.69 t 1.611.762.102.772.011.802.35 P 0.1040.0660.0370.0080.0140.0470.016

表4 參與科研護(hù)生科研能力評分（±s，分）

表4 參與科研護(hù)生科研能力評分（±s，分）

項(xiàng)目 問題發(fā)現(xiàn) 文獻(xiàn)查閱 科研設(shè)計(jì) 科研實(shí)踐 資料處理 論文寫作 總分是2.56±0.792.48±0.832.51±0.812.47±0.762.53±0.912.43±0.882.47±0.89否1.95±0.941.91±0.761.79±0.751.88±0.851.83±0.761.96±0.721.88±0.69 t 2.501.742.802.991.784.802.96 P 0.0130.0760.004＜0.0010.029＜0.001＜0.001

2.3 需求分析量表結(jié)果見表。

表5 學(xué)生對科研能力提升的需求（n=184）

2.4 訪談主題提煉

2.4.1護(hù)生需要具有針對性的指導(dǎo) 本科生受到知識(shí)水平以及思維方式等限制，會(huì)遇到許多困難。如科研設(shè)計(jì)不完善、不能理解數(shù)據(jù)含義、撰寫論文無從下筆等，迫切需要專業(yè)指導(dǎo)。

2.4.2正確認(rèn)識(shí)護(hù)理科研但形式相對單一 大多數(shù)護(hù)生表示已認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研的重要性。但因護(hù)理知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，科研成果較單一。

2.4.3護(hù)理科研活動(dòng)促進(jìn)科研能力和綜合素質(zhì)雙重進(jìn)步 無論是否參與過科研的護(hù)生都一致認(rèn)為，科研過程能夠提高邏輯思維能力及個(gè)人綜合素質(zhì)。

3.討論

3.1 護(hù)理本科生科研能力現(xiàn)狀分析

研究顯示護(hù)生科研設(shè)計(jì)得分最低，可能因其科研邏輯思維尚未成熟。因缺乏系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，大多學(xué)生對論文寫作具有抵觸心理。且資料處理能力較差，可能因統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)較少，很多方法未能訓(xùn)練。但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)利用率較高，英文閱讀尚可，故文獻(xiàn)查閱能力得分最高。此外，不同護(hù)理專業(yè)態(tài)度、是否參加科研活動(dòng)、是否撰寫論文的學(xué)生科研能力存在差異，曾參與科研的護(hù)生更有優(yōu)勢[6]。

3.2 護(hù)理本科生科研困難及需求分析

大多數(shù)護(hù)生能夠認(rèn)識(shí)到護(hù)理科研重要性，但護(hù)生較多提到科研設(shè)計(jì)、論文寫作、資料處理等困難?？赡芤?yàn)槲磳⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，當(dāng)真正參與科研，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、論文寫作，才能掌握科研方法[7]。較多學(xué)生表示處理資料有困難，院校應(yīng)多提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，學(xué)生需要多接觸臨床來發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題。

3.3 護(hù)理本科生對導(dǎo)師制的期望分析

導(dǎo)師制有益于學(xué)生早期接觸護(hù)理科研。護(hù)生希望得到通俗易懂的科研方法指導(dǎo)，可通過導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇，更多考慮學(xué)生意愿。且該模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，為今后護(hù)理科研事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

國外護(hù)理教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科研和循證實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8,9]。學(xué)校不僅需要注重課程體系的構(gòu)建，更應(yīng)合理安排課時(shí)，提供科研支持，多方面鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，采用導(dǎo)師制，因材施教，提高學(xué)生科研和實(shí)踐能力。