涂前正

【摘 要】在教育改革持續(xù)深入的背景下，提高高中物理實驗教學的效率并滲透核心素養(yǎng)已經引起了廣泛關注。以往的物理教學中，對物理實驗教學重視度不夠。因此，教師必須要從多個角度出發(fā)，考慮到學生的實際學習狀況，在高中物理實驗教學中有效地滲透核心素養(yǎng)，滿足新時代教育的需求。

【關鍵詞】高中物理;實驗教學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0088-02

物理學科是一門揭示自然科學知識的學科，揭示了自然界的一些相互作用、運動規(guī)律等。做好高中物理實驗教學有利于提高學生對自然界的認識程度，幫助學生打下扎實的科學技術基礎。因此，在高中物理實驗教學中滲透核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

1 ? 高中物理學科核心素養(yǎng)內涵

在開展高中物理學科教學活動中，要改進傳統(tǒng)的教學模式，集中資源，培育學生學科核心素養(yǎng)。這樣有利于學生從中養(yǎng)成正確的價值觀念，提高對物理知識的掌握程度，鍛煉物理探究能力[1]。

1.1 ?物理觀念

在開展高中物理實驗教學時，必須要注重培育學生的正確物理觀念。物理學科比較復雜，涉及的各種知識體系較多，必須要讓學生科學的看待物理學科，認識到物理學科的重要性，才會提高學生的學習主動性。并且物理學科有效地揭示了各種自然現(xiàn)象，能夠切實的解決社會實踐活動中的一些問題，也可以將物理看作是一種有效的工具，對現(xiàn)代社會發(fā)展不可或缺。幫助學生養(yǎng)成正確的物理觀念作為高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，將會直接影響到學生認識和處理物理事物的方法和思維。從表現(xiàn)形式，這些物理觀念包括了物質觀念、運動觀念、能量觀念等多個方面，最終經過提煉成為各種物理定理、公式、法則等，但是其擁有的物理思想方法卻已經遠遠超出了表現(xiàn)形式。掌握正確的物理觀念，也有利于學生從物理科學的角度看待世界，幫助學生更加健全地發(fā)展，提高綜合素質。

1.2 ?科學思維

人類發(fā)展進入一定階段后，追求科學已經成為社會發(fā)展的重要動力。在高中物理實驗教學活動中，也需要在培養(yǎng)學生科學思維能力方面投入更多的精力?？陀^事物一般都擁有本質屬性、內在規(guī)律以及相互關系等，學生掌握了科學思維能力，有利于從現(xiàn)象到內在、從抽象到具體，對各種事實證據(jù)以及科學推理以批判性的眼光看待，結合縝密的思維推導以及嚴格的物理實驗提出創(chuàng)造性的見解。同時學生也能夠從定性和定量兩個角度看待日常生活中的各種事務，積極開展科學推理，從現(xiàn)象中找出規(guī)律，從大量實驗中得出結論，擁有了解決物理問題的能力。

1.3 ?科學探究

高中階段的物理知識學習僅是學生發(fā)展的一個階段，除了基本的知識學習外，更為重要的是培養(yǎng)學生的科學探究能力，這樣將使學生在未來的發(fā)展中獲得更加廣闊的發(fā)展空間。物理學科本身就是不斷發(fā)展的，只有擁有了科學探究能力，才能夠提出問題，敢于猜想和假設，利用已有的物理驗證手段開展實驗，最終經過科學的推導得出結論。在高中物理實驗教學活動中，物理教師必須注重開展更多的科學探究實驗，幫助學生在潛移默化中養(yǎng)成自我探究的能力。這也有利于發(fā)揮教師的引導作用，加強學生對理論知識的學習和理解，通過實驗來印證理論知識，加深學生的印象，使學生更好地應用物理知識[2]。

1.4 ?科學態(tài)度與責任

物理學科不能僅局限于單一的物理知識教學，要保持均衡發(fā)展的策略，幫助學生養(yǎng)成積極向上的科學態(tài)度與責任。教師要應用靈活的教學方法，設計更加具有趣味性的實驗教學活動，逐漸激發(fā)學生的物理學習興趣，使它們保持對物理知識的求知欲。使其能夠在學習過程中加強和其他學生之間的溝通合作，共同進步。要能夠針對已有的物理實驗證據(jù)來發(fā)表自身的看法，保持足夠的客觀性，堅持事實，不盲從他人的意見，也不輕易迷信權威。同時在開展物理研究以及應用物理成果時，必須要遵守社會道德規(guī)范，要更好地造福于人類社會，不得將物理知識用在消極落后的方面。一些物理實驗中也會涉及許多材料的使用，要養(yǎng)成節(jié)約資源、保護環(huán)境的價值理念。養(yǎng)成科學態(tài)度和責任能夠為科學研究提供動力，促使學生能夠在學習探究進程中保持獨立的精神和品格，敢于克服面對的所有困難，養(yǎng)成積極進取的價值觀念。物理學科本身就是十分嚴謹細致的，一個細節(jié)因素的改變，就有可能導致最終的結論出現(xiàn)較大的變化。這也更加凸顯了養(yǎng)成科學態(tài)度和責任的重要性，學生必須要堅持實事求是的科學態(tài)度，不能過于迷信權威，要敢于創(chuàng)新，讓事實說話。這樣才有利于學生感受物理學的美妙，從大量的實驗探究中積累經驗，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2 ? 物理教學中滲透核心素養(yǎng)的策略

2.1 ?設計科學的教學目標和內容

在設置具體的物理學科教學目標以及內容的過程中，要有機融入核心素養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)階段高中物理教材的各項內容，可以發(fā)現(xiàn)其中提供了許多物理概念以及物理規(guī)律，學生通過對這些知識的深入學習，能夠幫助他們養(yǎng)成正確的物理觀念?？梢詫⑽锢碇R概念和規(guī)律看作是物理觀念的重要組成部分，是培育學生物理觀念不可或缺的方面。在高中物理實驗教學中，學生不斷豐富物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等，從初步了解到最終的靈活運用，都需要經過大量的理論知識學習和實驗驗證，通過這些物理觀念來解釋各種自然現(xiàn)象，從而提高高中物理知識應用的效率[3]。

在科學思維能力方面，要嚴格根據(jù)高中物理教學課本中的各種知識構建起相應的物理模型。教師需要加強引導，促使學生能夠具備構建物理模型的能力，解決生活中的一些實際問題，這就是發(fā)展科學思維的有效方法。電場強度相關知識一直以來就是高中物理教學的難點，學生很難十分深入掌握相關知識。為了能夠讓學生更加系統(tǒng)地掌握該知識，教師可以使用實驗教學的模式，讓試探電荷處在電場中不同的位置，這些位置最好是具有一定的代表性。然后讓學生計算試探電荷受到靜電力的大小以及和電荷量的關系。這樣有利于加強學生對電場強度概念的理解，這也是一個循序漸進的物理知識學習過程。學生經歷了“比較—概括—抽象”的過程，幫助學生認識到了探究物理知識需要具備的物理思維。

在科學探究能力培養(yǎng)方面，物理教師逐步引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)實際研究的需要來收集整理相關信息，然后依據(jù)得到的證據(jù)以及邏輯進行合理解釋，形成一個完整的物理思維過程。在高中物理實驗教學中，還需要讓學生逐漸認識到物理學科發(fā)展和社會、環(huán)境之間的關聯(lián)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念，不斷提高自身的社會責任感。

2.2 ?開展情境教學模式

情境教學模式已經廣泛地應用到了現(xiàn)代教育活動中，發(fā)揮了重要的積極作用。在高中物理實驗教學活動中，同樣能夠通過創(chuàng)設情境模式來提高教學效果。很多物理概念都顯得比較理論化，通過情境教學模式，使這些物理概念顯得更加生動有趣，學生的學習主動性將會大大增強。如在自由落體教學環(huán)節(jié)中，受到傳統(tǒng)生活觀念的影響，很多學生會認為質量大的物體下落速度比較快，質量小的物體下落速度比較慢。在實際的教學課堂上，教師可以利用書本和紙張來進行自由落體實驗，然后在真空玻璃管中讓金屬片和羽毛同時落下，觀察現(xiàn)象。引導學生對物理現(xiàn)象進行深入思考，逐步形成自由落體運動的抽象概念，發(fā)展學生的科學思維。

2.3 ?提高問題解決能力

發(fā)展物理學科的一個重要目標就是要能夠對世界上的一些問題進行解決。在高中物理實驗教學中，要將學生掌握的物理觀念以及科學思維有效的應用在生產實踐活動中。從生活中常見的物理問題入手，由教師來逐步激發(fā)學生的求知欲，挖掘這些現(xiàn)象背后的規(guī)律，養(yǎng)成物理探究能力，逐步提升學生的問題解決能力[4]。如隨著技術的不斷進步，各種高性能的手機產品已經廣泛地應用到了民眾生活的各個領域，提高了生活質量，帶來了諸多便利。手機銷售一般都會有電池容量參數(shù)，如華為的某款手機標注擁有4000mA·h電池容量。學生在看到mA·h這個單位后，就必須要聯(lián)想到該電池擁有4000毫安時，也就意味著該手機能夠在放電電流為1000毫安的情況下能維持4小時完全放電，電池的電池容量越大放電時長越長。學生通過對這些問題的思考，也提高了他們對物理知識在生活中應用的重要性認知，有利于通過物理核心素養(yǎng)來解決生活中的問題。

高中物理實驗教學活動，從實際教學活動出發(fā)，發(fā)揮物理教學大綱的導向作用，積極開展培育學生物理核心素養(yǎng)。要保持長遠思維，兼顧到學生未來在物理學科方面發(fā)展的各項需求，從物理觀念、科學思維、科學研究、科學態(tài)度和責任這四個方面同時入手，提高高中物理教學的有效性，滿足素質教育的需求。

【參考文獻】

[1]黎小鹿.淺析提高高中物理教學的有效性[J].學周刊，2019（35）.

[2]王麗.高中物理實驗教學的創(chuàng)新思考[J].中國校外教育，2019（36）.

[3]張玉榮.高考物理實驗與高中物理教學的關聯(lián)性探討[J].學周刊，2019（34）.

[4]宋增山.重視高中物理教學過程 滲透培養(yǎng)物理實驗能力[J].課程教育研究，2019（45）.