【摘 要】高中物理教學的根本意義在于使學生利用所掌握的理論知識解決實際問題，強化學生的核心競爭力。基于此，高中物理教師應依托現(xiàn)代信息技術，打造互動性更強的物理課堂。理論聯(lián)系實踐，積極創(chuàng)建趣味化物理教學氛圍。從而，在確保學生不斷提高學習質(zhì)量與學習效率的基礎上，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中物理;教學;自主學習;理解;實踐

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0067-02

高中物理學科具有一定的復雜性與抽象性，給學生的學習帶來了一定的困擾與壓力。在此背景下，教師應對教學理念、教學模式等進行革新與優(yōu)化，令學生融入積極的學習氛圍中。同時，高中物理教師應對學生的身心發(fā)展特征、成長規(guī)律等進行全面探析。在課堂上，應充分調(diào)動學生的自主學習意識，使他們充分發(fā)揮內(nèi)在驅動力，促使其能更積極的深入了解與探討物理學科相關知識。因此，教師在注重提升學生知識水平的過程中，應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。所謂“授之以魚不如授之以漁”，與其過度的苛責學生，不如引導他們自覺地進行學習。從而，基于更科學的教學模式、更輕松的教學氛圍，確保學生能對物理學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，全面提升學生的物理核心素養(yǎng)[1]。

1 ? 高中物理教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

1.1 ?新教育目標提出的新要求

新時代背景下，市場迫切需要具有創(chuàng)新意識的全能性人才。而自主學習能力是其不可或缺的重要能力之一。學校作為培養(yǎng)人才的主要陣營，更應與時俱進，制定有效的教學手段，最大化滿足新教育目標提出的新要求。同時，國家在不斷強調(diào)素質(zhì)教育的過程中，學校針對學科教學本身，在向學生傳授理論知識的過程中，理應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。基于此，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力是十分必要的。

1.2 ?學生長遠發(fā)展的客觀需求

放眼人生，在校學習時間畢竟有限，而知識是沒有邊界的。學生的自主學習意識與自主學習能力對學生未來的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。因此，針對高中階段的物理學科教學，教師應從學生的長遠發(fā)展考慮，重視培養(yǎng)他們的自主學習能力[2]。

2 高中物理教學中，提升學生自主學習能力的實踐策略

2.1 依托于現(xiàn)代信息技術，打造互動性更強的物理課堂

新時代背景下，學校作為培養(yǎng)人才的主要陣營，在注重提升學生知識水平的基礎上，應有效培養(yǎng)他們自主學習能力。端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣是確保學生建立終身學習意識的有利條件。針對高中物理學科的教學活動，教師應正確認識學科本身的復雜性，對學生學習壓力、學習困難給予一定的理解。而教師若想有效解決目前物理教學中存在的問題，應最大化突顯學生的課堂主體地位，充分調(diào)動其學習積極性?；诖?，高中物理教師應將現(xiàn)代信息技術科學的融入課堂中，將抽象的物理知識進行直觀化、生動化的轉化，讓其以更新的形態(tài)呈現(xiàn)到學生的視域中[3]。一方面，課堂上教師在確保有效完成教學任務的基礎上，應為學生預留更多師生互動與知識探討的時間。在這個環(huán)節(jié)中使學生能自主表達自己的學習感受與相關課堂優(yōu)化建議，讓他們在課堂上更具有參與感與融入感，培養(yǎng)其學習物理的興趣。另一方面，教師應減少對學生的限制。對學生的物理思維進行啟發(fā)，以引導式的教育方法，使學生基于自身的內(nèi)在驅動力，對物理現(xiàn)象與物理知識進行深入的研究與探討。從而，使學生在輕松的教學環(huán)境中學習物理知識，培養(yǎng)他們自主學習的意識。

2.2 ?理論聯(lián)系實踐，積極創(chuàng)建趣味化物理教學氛圍

高中物理教師在開展實際教學活動過程中，在確保學生掌握一定理論基礎知識的同時，應引導他們將理論知識融入實踐訓練。教師可為學生設計更具有趣味性的物理實驗課堂，使學生能將理論與實踐相結合，在親手演示與實驗操作的過程中，進一步內(nèi)化吸收物理知識。如教師在向學生講授“自由落體運動”相關知識時，就可引導學生對相關物理現(xiàn)象親自進行實驗與觀察。教師可向學生提出有效問題：“同一高度內(nèi)拋下筆或紙，哪個物體會先落到地上”。通過這樣的問題使學生對其產(chǎn)生深入的思考。同時，教師可鼓勵學生自己演示，觀察筆或紙的實際落地情況。雖然這只是簡單的物理實驗，但教師可將這樣的自主探索、自主學習的意識貫穿到高中物理教學的全過程。使學生無論是在學習簡單的物理概念，還是研究物理現(xiàn)象時都能產(chǎn)生自覺實驗、自覺探索的意識，不斷提升他們的自主學習能力[4]。當然，在這個過程中，教師應精準切換自身的角色。如在向學生傳授理論知識的過程中，應做好統(tǒng)籌管理工作，確保學生注意力有效集中，全身心地投入學習。而在引導學生實踐訓練的過程中，教師應是輔助者、引導者，給予他們必要的輔助。這樣既可使學生充分感受到學習過程中的緊張感，避免他們產(chǎn)生懈怠心理;同時，還可使他們以更輕松的狀態(tài)進入物理實驗教學。從而在教師有目的、有計劃地組織教學活動過程中，確保學生不斷豐富知識，提升自主學習能力。

3 ? 結語

總之，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力是十分有必要的。其不僅有效滿足了教育新需求，同時，從學生的長遠發(fā)展考慮，培養(yǎng)自主學習能力將會對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。因此，高中物理教師應充分突顯學生的課堂主體地位，使學生與教師進行良好互動。同時，科學結合理論與實踐教學，令學生在親手演示與實驗過程中，提升自主學習能力。

【參考文獻】

[1]于志昊.混合式教學在高中物理教學中的探索性研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]薛雨.高中生物理自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].揚州：揚州大學，2018.

[3]徐琴.高中物理“主導—主體—主線”教學模式的初步研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

[4]丁穎.高中物理教學中微課的設計與應用研究[D].揚州：揚州大學，2017.

【作者簡介】

夏立行（1983～），男，漢族，山東省臨沂市蘭陵縣人，本科，中學一級，研究方向：高中物理教學。