(廣東行政職業(yè)學(xué)院 公共管理系，廣東 廣州 510800)

隨著國家越來越重視網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作，各種相關(guān)政策密集出臺，信息化已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大發(fā)展機遇。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》指出：將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)[1]。《教育信息化十三五規(guī)劃》要求：推動教師信息化教學(xué)能力長效發(fā)展[2]。《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》提出：促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋[3]。可見，信息化教學(xué)應(yīng)該成為高職教師教育教學(xué)活動中的一種常態(tài)。而且，根據(jù)教育部統(tǒng)計，我國高職(?？?院校1418所，在校生人數(shù)約1133.7萬，專任教師人數(shù)約49.8萬[4]。在師生比嚴重不均衡的情況下，面對日益龐大的學(xué)生規(guī)模，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。這些都對教師信息化教學(xué)能力提出了更高要求。因此，在信息化背景下，如何順應(yīng)時代要求，提升高職院校教師信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的具有良好信息素養(yǎng)和能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教育信息化教學(xué)改革中一項亟需深入思考和充分實踐的重要戰(zhàn)略課題。

一、高職教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

教學(xué)能力是教師有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和保證學(xué)習(xí)效果的必要條件。目前，國內(nèi)學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力的概念尚未形成統(tǒng)一的界定，可謂“仁者見仁、智者見智”。例如，胡小勇、祝智庭兩人首次對教師信息化教學(xué)能力進行界定，認為信息化教學(xué)能力是“新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)”[5]；王衛(wèi)軍認為，“教師信息化教學(xué)能力是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”[6]；劉喆、尹睿認為，“教師信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中，運用信息技術(shù)將學(xué)科知識‘轉(zhuǎn)化’成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體[7]；等等。文獻資料分析顯示，盡管概念界定不同，但普遍形成共識：即在信息化背景下，以促進師生共同發(fā)展為目的，教師利用信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)能力主要包括信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、職業(yè)實踐、教學(xué)管理、教學(xué)評價和自我發(fā)展等方面的能力。[8]

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

(一)前期準備與實施情況

本次問卷調(diào)查的對象是廣東省高職院校從事教學(xué)工作的教師。2019年6月，考慮各高職院校信息化教學(xué)實施情況、資料回收的難易程度等問題，我們對廣東省包括廣東行政職業(yè)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的31所高職院校210位教師進行在線問卷調(diào)查，共回收有效問卷206份，回收有效率為98.1%，高職院校覆蓋率為35.2%。問卷共設(shè)計了17道題，包括單選題、多選題、矩陣題和填空題等題型，主要了解高職教師的基本信息、信息化教學(xué)的態(tài)度與認知、信息化教學(xué)技能的掌握度、信息化教學(xué)實踐、信息化教學(xué)技能培訓(xùn)、影響因素、建議與對策等。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.被調(diào)查教師基本情況

在所任教的學(xué)科背景分布上，根據(jù)頻數(shù)分析結(jié)果，其主要有：公共管理與服務(wù)類、電子信息類、公安與司法類、旅游類、農(nóng)林牧漁類、能源動力與材料類、文化藝術(shù)類、財經(jīng)商貿(mào)類、交通運輸類、教育與體育類、裝備制造類、土木建筑類、新聞傳播類和醫(yī)藥衛(wèi)生類等。

在性別結(jié)構(gòu)上，男教師占38.4%，女教師占61.6%，女性教師多于男性教師。具體如圖1所示。

圖1 被調(diào)查教師的性別分布

在年齡結(jié)構(gòu)上，31～40歲的教師最多，占65%；其次是41～50歲的教師，占24.3%；51歲以上的教師最少，占4.9%?？梢姡徽{(diào)查教師中青年教師居多。具體如圖2所示。

圖2 被調(diào)查教師的年齡結(jié)構(gòu)分布

在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷的占15.1%；碩士學(xué)歷的占79.1%；博士學(xué)歷的占4.8%；其他學(xué)歷的占1%?？梢?，被調(diào)查教師中碩士學(xué)歷的占多數(shù)。具體如圖3所示。

圖3 被調(diào)查教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布

在工作崗位分布上，教學(xué)崗位的比例最高，占75.7%；教學(xué)輔助管理崗位的占18.5%；其他崗位的占5.8%。經(jīng)過進一步的電話訪談、微信溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)輔助管理崗位和其他崗位的被調(diào)查者均兼職教學(xué)工作。工作崗位分布情況如圖4所示。

圖4 被調(diào)查教師的工作崗位分布

2.對信息化教學(xué)的態(tài)度與認知

在“運用信息技術(shù)輔助教學(xué)”調(diào)查中，“從不使用”占0%，“基本不使用”占4.3%，“偶爾使用”占23.8%，“經(jīng)常使用”占53.9%，“一直使用”占18%。可見，目前大多數(shù)高職教師都在將信息技術(shù)運用于教學(xué)中。具體如圖5所示。

圖5 被調(diào)查教師對運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的態(tài)度

“信息技術(shù)手段在教學(xué)中的作用分析”調(diào)查結(jié)果表明，“提高教學(xué)效果”“提高工作效率”和“促進教學(xué)改革”的認可度相對較高，分別為85.9%、72.3%和63.1%；而“減輕教學(xué)負擔(dān)”以及“建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程”的認可度相對較低，詳見表1。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，廣大教師的態(tài)度均值都在“同意”以上，說明廣大教師普遍認可信息技術(shù)手段在教學(xué)中的作用，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中不可或缺的重要工具，已從中切身感受到信息技術(shù)手段帶來的優(yōu)勢，而且從“作用不明顯”的均值0.049來看，更加證明廣大教師認同信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的好處。

表1 對信息技術(shù)手段在教學(xué)中作用的認知

信息技術(shù)手段對學(xué)生的作用效果分析。教師認為信息技術(shù)手段對學(xué)生的作用大小排序如下：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“營造課堂教學(xué)氛圍”“更易掌握教學(xué)知識”“促進師生交流”“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”。其中，前3項均值均在0.6以上，而后2項略小于0.6，說明廣大教師在利用信息技術(shù)手段來促進師生交流和培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的能力方面存在不足，有改進空間?！白饔貌幻黠@”的均值最小，0.044，處于“不同意”水平，說明廣大教師普遍認同信息技術(shù)手段對學(xué)生的積極影響。此外，該均值與“信息技術(shù)手段在教學(xué)中的作用”中的選項“作用不明顯”的均值0.049，僅相差0.005，可見廣大教師對兩項的認知水平趨于一致，見表2。

3.對信息化教學(xué)技能的掌握

在信息技術(shù)手段的掌握情況分析中，題項的均值越高，說明被調(diào)查的高職教師信息技術(shù)手段掌握得越好。從該題項分量表看，均值均在2.267以上，說明高職教師掌握了一定的信息技術(shù)，但是數(shù)據(jù)顯示并不是所有的教師都能夠有效地掌握所有技術(shù)，詳見表3。其中，廣大教師普遍對“多媒體教室系統(tǒng)”“Word、Excel、PPT、Photoshop等辦公工具”和“使用動畫、圖片、視頻、音頻等軟件制作教學(xué)素材”等三項掌握得較為熟練，其掌控能力較強，均值分別是3.782、2.83和2.568，其中對“多媒體教室系統(tǒng)”的掌握中有77.2%的教師選擇“非常熟練”和“熟練”選項，對在“使用Word等辦公工具”的掌握中有76.7%的教師選擇“非常熟練”和“熟練”選項。掌握得較差的項目有“使用汗微微課寶、錄音、Open Camera、幕布等軟件制作微課”和“使用云課堂、藍墨云班、學(xué)習(xí)通等APP輔助教學(xué)”，有60%以上的教師表示不同意自己掌握了“使用有關(guān)專業(yè)軟件制作微課”這項技術(shù)，有近半數(shù)教師不同意自己掌握了“使用有關(guān)智能APP輔助教學(xué)”這項技術(shù)。

4.信息化教學(xué)實踐

在信息化教學(xué)實踐中，題項的均值越高，說明教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合得越好。從信息化教學(xué)實踐分量表看，均值均在2.286以上，表明高職教師普遍已開展了信息化教學(xué)，但是其各項技術(shù)與教學(xué)融合的效果是有差異的，詳見表4。其中，“使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、收集與下載、開發(fā)教學(xué)資源”“結(jié)合信息化手段選擇合適的信息化教學(xué)方法教學(xué)”等內(nèi)容使用的較好，均值分別為3.374、2.641，說明廣大教師普遍對教學(xué)設(shè)計有信心。其中，70.9%的教師能夠非常熟練或熟練地開發(fā)教學(xué)資源，47.6%的教師能夠非常熟練或熟練選擇信息化方法教學(xué)。但是，從教學(xué)設(shè)計實踐操作層面來看，其水平又不高。68.4%的教師不太同意自己掌握了“完成一門課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”這項技能，有44.2%、14%和7.8%的教師不確定、不熟練和從未使用過“借助信息化手段進行課后教學(xué)反思”這項技能。此外，在線發(fā)布信息、在線測試、網(wǎng)絡(luò)反饋與評價等技術(shù)手段使用得也不多，分值相對較低。因此，從整體上看，廣大高職教師普遍對自身的信息化教學(xué)實踐比較有信心，但是在實際的操作層面包括開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、在線發(fā)布信息與收作業(yè)、與學(xué)生在線互動、在線測試、在線課后反思、在線教學(xué)反饋與評價等技能操作能力弱。

表2 對信息技術(shù)手段在學(xué)生中作用的認知

表3 教師信息技術(shù)手段的掌握情況(N=206)

表4 高職教師信息化教學(xué)實踐情況(N=206)

5.相關(guān)信息化教學(xué)能力的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情況

從培訓(xùn)時間上看，沒有參加培訓(xùn)的占15.5%，說明大部分高職教師多少參加了相關(guān)培訓(xùn)，具體詳見表5。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，信息化教學(xué)理念和模式占60.2%，居首位；其次是教學(xué)能力比賽解析及信息化教學(xué)設(shè)計，占39.3%；再次是微課制作教程，占25.2%，詳見表6。從近兩年來高職教師參加過的相關(guān)信息化教學(xué)能力學(xué)習(xí)或培訓(xùn)看，其存在不足比例如下：培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，占54.4%；培訓(xùn)時間過短，占48.5%；培訓(xùn)效果不佳，不能從教師需求出發(fā)，占54.9%；培訓(xùn)監(jiān)管不足，占12.6%；培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，占49%；其他，占9.7%，詳見表7。

表5 高職教師參加信息化有關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)情況(N=206)

表6 參加過相關(guān)信息化學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的主要內(nèi)容

表7 有關(guān)信息化學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的現(xiàn)存問題

6.信息化教學(xué)存在的主要問題

從表8可知，適合度檢驗呈現(xiàn)出顯著性(chi=148.675，P=0.000<0.05)，意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，這表明了高職教師在這個問題上的看法不一。其中，教師自身的信息化教學(xué)技術(shù)不高，占74.3%；沒有信息化教學(xué)環(huán)境，占66%；思想觀念的陳舊，占32%；領(lǐng)導(dǎo)不重視，占29.6%；不懂教學(xué)理論與方法，占28.2%；其他問題，占12.1%，詳見表8。

表8 目前信息化教學(xué)存在的主要問題

適合度檢驗：X2=148.675，P=0.000

7.信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素

從表9可知，適合度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 (chi=170.394，P=0.000<0.05)，意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，這表明了高職教師對這個問題的觀點是不同的。其中，教師信息化教學(xué)觀念占55.8%，教師的信息技術(shù)技能占67%，教師的教學(xué)設(shè)計能力占56.3%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度占42.2%，學(xué)校的軟硬件條件支持占72.8%，學(xué)校的激勵政策占53.9%，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式占46.1%，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)占39.8%，信息化教學(xué)效果占24.8%，信息化教學(xué)工具的使用及其頻率占29.6%，其他占6.8%。

表9 高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素

適合度檢驗：X2=170.394，P=0.000

從上述數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的軟硬件條件支持占首位，是高職信息化教學(xué)中的必備條件，對提升教師信息化教學(xué)能力是至關(guān)重要的，目前高職院校普遍缺乏合適的軟硬件信息化條件的支持。其次，教師自身的信息技術(shù)技能成為阻礙其發(fā)展的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)具備使用多媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、文字處理軟件、文字演示軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能APP等進行教學(xué)的技能。第三，教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)觀念也是重要的阻礙因素。從內(nèi)外因動力機制來看，學(xué)校軟硬件條件的支持是外因，教師的信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)觀念就是內(nèi)因。打鐵還需自身硬，教師要樹立信息化教學(xué)觀念，思考如何進行教學(xué)設(shè)計，思考如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合。此外，學(xué)校的激勵政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式等都是阻礙因素。

8.今后的努力方向

從表10可知，適合度檢驗呈現(xiàn)出顯著性 (chi=184.333，P=0.000<0.05)，意味著各項的選擇比例具有明顯差異性，表明高職教師在今后的努力方向上的看法是不一致的。其中，大多數(shù)高職教師普遍認為要加強基于信息化環(huán)境的教學(xué)模式改革與實踐，比例最高，占69.9%；其次，要強化基于信息化環(huán)境的教學(xué)設(shè)計技能，占67%；三是要提升實踐操作能力，如多媒體操作技術(shù)占52.9%，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)資源庫占46.6%；四是要夯實自身的理論基礎(chǔ)，加強教學(xué)理念與方法以及信息化教學(xué)理論等方面的學(xué)習(xí)，分別占50.5%、35%。

表10 高職教師提升信息化教學(xué)能力的今后努力方向

適合度檢驗：X2=184.333，P=0.000

(三)調(diào)查結(jié)論

1.高職教師的信息化教學(xué)意識與認知水平較高，但有待加強

在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的頻數(shù)分析結(jié)果看，高職教師具有很強的信息化教學(xué)意識和認知能力，有71.9%的教師經(jīng)?；蛞恢笔褂眯畔⒓夹g(shù)開展教學(xué)，但仍有28.1%的教師偶爾或基本不使用信息技術(shù)開展教學(xué)。與此同時，從信息技術(shù)對施教者的作用分析結(jié)果來看，“提高教學(xué)效果”“提高工作效率”和“促進教學(xué)改革”維度的認可度高，而其他作用維度分值較低，甚至有的教師認為利用信息技術(shù)手段會增加教學(xué)負擔(dān)，難以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程；“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“營造課堂教學(xué)氛圍”和“更易掌握教學(xué)知識”維度受廣大高職教師的高度認可，但是在“促進師生交流”“培養(yǎng)受教育者的信息素養(yǎng)”等維度上存在一定的不足，有待進一步提高與增強認知水平。

2.高職教師的信息技術(shù)技能整體水平一般，且各項技能維度不均衡

從高職教師的信息技術(shù)的掌握情況分析結(jié)果看，廣大高職教師已經(jīng)具備了一定的有關(guān)信息技術(shù)的各項技能，但是教師具備各項技能維度上不均衡，差異較大。“多媒體教室系統(tǒng)”“使用Word、Excel、PPT、Photoshop等辦公工具”和“使用動畫、圖片、視頻、音頻等軟件制作教學(xué)素材”維度上呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢，70%以上的教師能夠非常熟練或熟練使用，表明高職教師已經(jīng)完全掌握了這些技能。但是，“使用汗微微課寶、錄音、Open Camera、幕布等軟件制作微課”和“使用云課堂、藍墨云班、學(xué)習(xí)通等APP輔助教學(xué)”維度的掌握上就相對比較弱，有60%以上或近半數(shù)的老師表明自己尚未掌握這兩項技能，需要進一步加強這些技能的訓(xùn)練。

3.高職教師普遍重視信息化教學(xué)實踐，但實踐操作水平不高

從信息化教學(xué)實踐9個維度的均值來看，均在2.286以上，表明高職教師普遍重視信息化教學(xué)實踐，大部分教師都已經(jīng)開展了信息化教學(xué)。但是，其實踐操作水平整體不高。具體來說，高職教師搜集與開發(fā)教學(xué)資源、在線評價與反饋、選擇合適的信息化教學(xué)方法開展教學(xué)以及與學(xué)生在線交流互動的能力較強。但是，在“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程”“在線發(fā)布信息與收作業(yè)”“在線測試”“在線課后反思”“與學(xué)生在線互動交流”以及“在線更新教學(xué)資源”等技術(shù)操作上的分值較低，均值在2.641以下，最低分值為2.286。其中，近六成或六成以上的教師選擇“不能確定”“不熟練”或“從未使用”選項，表明大部分高職教師的信息化教學(xué)實踐操作水平不高，需要進一步強化信息化教學(xué)操作能力的訓(xùn)練。

(四)現(xiàn)存問題

1.學(xué)校

一是領(lǐng)導(dǎo)不夠重視。在“目前信息化教學(xué)存在的主要問題”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占29.6%，可見仍有將近1/3的高職院校院領(lǐng)導(dǎo)不重視信息化教學(xué)。二是軟硬件條件不完善。在關(guān)于阻礙因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校軟硬件條件支持”居首位，占72.8%?？梢?，學(xué)校軟硬件條件在教師信息化教學(xué)能力提高上的作用是不容忽視的。然而，盡管大部分高職院校都有多媒體教室、機房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，但是仍有不少高職院校有些硬件設(shè)施設(shè)備形同虛設(shè)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。而且，不少高職院校(尤其邊遠山區(qū)、欠發(fā)達地區(qū))沒有錄播室，移動網(wǎng)絡(luò)尚未全校園覆蓋。此外，也沒有建立統(tǒng)一、不同類別的信息化教學(xué)資源庫，需要教師去獲取資源素材并加工處理，這既增加教師的工作量又增加教師的心理負擔(dān)。三是政策制度不健全。由于沒有相應(yīng)的激勵機制和制度保障，也沒有自上而下的方案推動教師進行信息化教學(xué)實踐，導(dǎo)致教師們不愿意進行教學(xué)改革，不愿意去使用相關(guān)設(shè)施設(shè)備，信息化教學(xué)設(shè)備使用率低下。

2.教師

一是信息化教學(xué)觀念有待加強。從“對信息化教學(xué)的態(tài)度與認知”的調(diào)查結(jié)果看，有28.1%的教師偶爾或基本不使用信息技術(shù)開展教學(xué)，而且有的教師還認為使用信息技術(shù)會增加教學(xué)負擔(dān)，難以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，不能有效促進師生交流及培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。二是信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師普遍已經(jīng)掌握一定的這方面能力，但是在使用專業(yè)設(shè)備或軟件制作微課以及使用移動教學(xué)APP平臺輔助教學(xué)等方面仍存在一些問題。此外，高職教師認為信息技術(shù)技能是阻礙自身信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要因素，占67%。三是信息化教學(xué)設(shè)計能力有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，只有31.6%的教師非常熟練或熟練地完成一門課程的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。同時，高職教師認識到信息化教學(xué)設(shè)計能力也是重要的阻礙因素。四是信息化教學(xué)評價能力低。“信息化教學(xué)實踐”調(diào)查表明，在線收作業(yè)、在線答疑與交流互動、在線反饋與評價、在線測試等維度非常熟練或熟練程度的均在30%～43%之間，可見在信息化教學(xué)評價方面有較大提升空間。

3.培訓(xùn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師或多或少參加過相關(guān)信息化學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，但仍有15.5%的教師沒有參加任何相關(guān)培訓(xùn)。而且，其培訓(xùn)時長總體相對較短，超過5天時間的培訓(xùn)教師只占28.2%。其培訓(xùn)的內(nèi)容較單一，主要集中在信息化教學(xué)理念和模式、教學(xué)能力比賽解析及信息化教學(xué)設(shè)計等方面。此外，高職教師認為目前有關(guān)信息化教學(xué)能力培訓(xùn)存在不少問題，以下幾點尤為突出。一是不能根據(jù)教師的實際情況開展，培訓(xùn)效果不佳，占54.9%，居首位。二是培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，占54.4%。不少被調(diào)查老師反映“培訓(xùn)的理論太多，聽著不錯，可是難以在實際教學(xué)中操作”。三是培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，占49%。目前，此類培訓(xùn)主要由具有相關(guān)資質(zhì)的教育培訓(xùn)機構(gòu)主辦，為了收益，根據(jù)市場需求不斷調(diào)整培訓(xùn)主題，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，教師很難系統(tǒng)掌握信息化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。四是培訓(xùn)時間過短，占48.5%。由于不懂信息技術(shù)，教師很難將培訓(xùn)內(nèi)容短時間內(nèi)消化吸收。

4.學(xué)生

學(xué)生是信息化教學(xué)的接收者，學(xué)生的配合度直接影響信息化教學(xué)效果。然而，據(jù)了解，目前高職學(xué)生的配合度不夠高。一是學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高。盡管高職的學(xué)生掌握了一定的運用信息工具的能力，如運用WORD、EXCEL、PPT來編輯、存儲、發(fā)送信息，但是制圖、制作動畫效果、聲音處理等方面比較欠缺；掌握了一定的獲取信息的能力，但是如何運用大數(shù)據(jù)來收集資料、辨別信息真?zhèn)?、篩選分析等能力仍不足。二是學(xué)生接受信息化教學(xué)的意愿低下。運用信息技術(shù)來推動教學(xué)改革，可以讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)生也真正“忙”起來了。但是，目前不少高職學(xué)生習(xí)慣于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，對運用信息技術(shù)輔助教學(xué)有點抵觸心理。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略

(一)學(xué)校：領(lǐng)導(dǎo)重視，優(yōu)化環(huán)境，完善體制機制，營造信息化教學(xué)氛圍

一是高職院校院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視信息化教學(xué)工作，加強頂層設(shè)計，帶領(lǐng)教務(wù)處、教學(xué)系部等有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)認真研究有關(guān)教育信息化文件，領(lǐng)會文件精神，結(jié)合學(xué)院實際情況制定推進計劃，促進信息技術(shù)進頭腦、進課堂，深化教育信息化應(yīng)用上臺階。二是進一步完善軟硬件建設(shè)。加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，隨時隨處可連接；增強數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)多媒體教室全覆蓋，多媒體課室使用率達100%；加快智控錄播室、智慧教室等建設(shè)步伐，爭取實現(xiàn)智慧教學(xué)；做好網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺以及移動學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)平臺的開發(fā)建設(shè)工作；加快推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建教學(xué)資源中心，聯(lián)合有關(guān)高職院校建立專業(yè)教學(xué)資源庫。三是完善相關(guān)體制機制。加強信息化教學(xué)管理機制，成立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作小組，明確工作職責(zé)，統(tǒng)籌管理教育信息化工作；完善信息化教學(xué)激勵機制，將信息化教學(xué)作為年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘、職位晉升等工作的重要考核標(biāo)準，將這種外在激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，充分激發(fā)高職教師信息化教學(xué)的熱情與興趣；創(chuàng)新信息化教學(xué)評價機制，如基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評、線上線下相結(jié)合的無紙化考試、綜合評價[9]等。

以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，多媒體教室全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)正在逐步實現(xiàn)隨處隨時可連接，目前無線網(wǎng)絡(luò)在辦公室區(qū)域可連接；已建智控錄播室，供教師開展互聯(lián)網(wǎng)+課程、線上線下混合課程、精品資源共享課、精品視頻公開課等有關(guān)課程的教學(xué)，師生反響不錯；已建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上述課程資源已上傳到該平臺，供全體師生學(xué)習(xí)；已建教師支持中心，供教師進行MOOC、微課等課程建設(shè)的探索。

(二)教師：樹立信息化教學(xué)思維，提高基本信息素養(yǎng)，勇于信息化教學(xué)實踐

要充分調(diào)動教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的積極性與主動性，讓教師將信息化教學(xué)改革內(nèi)化于心，從心理上認同它，讓教師自覺增強對信息化教學(xué)能力的重視。要更新教學(xué)觀念，充分認識到信息化教學(xué)，不僅要能夠利用信息技術(shù)獲取、篩選及加工處理信息，而且還要能夠運用各種信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，更要能夠利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、實施、評價與促進自我發(fā)展，積極探索信息化環(huán)境下的新模式新方法。因此，教師要通過培訓(xùn)、自學(xué)等多種途徑不斷夯實自身的信息化教學(xué)理論知識，用先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法來武裝自己的頭腦；利用學(xué)校的軟硬件資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勇于信息化教學(xué)實踐，使得學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變成“主動學(xué)習(xí)”，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，又提高信息化教學(xué)效果，提升自身的信息化教學(xué)能力。

以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合數(shù)字校園實驗校建設(shè)實際，成立了信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，制定了推動信息化教學(xué)的政策措施；組織多次教育信息化文件精神的學(xué)習(xí)活動，并要求系部繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，做到人人參與信息化教學(xué)活動；借助信息技術(shù)手段建立一批互聯(lián)網(wǎng)+課程、線上線下混合課程、精品視頻公開課、精品資源共享課；教師參加了多次線上線下混合課程建設(shè)的培訓(xùn)，較好地充實了理論基礎(chǔ)；開展利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革研究活動，新立項一批關(guān)于信息技術(shù)教改項目，等等。

(三)培訓(xùn)：完善培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式與評價形式

一是高職院校要根據(jù)學(xué)校實際情況，制定信息化教學(xué)培訓(xùn)機制和標(biāo)準，以指導(dǎo)培訓(xùn)。二是要分層次分內(nèi)容開展信息化教學(xué)培訓(xùn)。要對學(xué)校全體教師信息化教學(xué)水平進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將教師的信息化教學(xué)能力分為不同層級，如基礎(chǔ)級、提升級等，然后根據(jù)不同層級的需求，制定不同層次的培訓(xùn)課程體系，有針對性地開展培訓(xùn)，確保教師的信息化教學(xué)能力得以真正提升。三是信息化教學(xué)培訓(xùn)要形式多樣化。例如，可以邀請一些專家學(xué)者進校開展講座，也可以組織教師分批次走出去參加省培或國培項目，還可以探究一些基于網(wǎng)絡(luò)平臺的探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等培訓(xùn)模式。四是開展信息化教學(xué)技能大賽。為創(chuàng)造促使教師自主發(fā)展意識形成的良好氛圍，促進教師信息化教學(xué)實踐操作水平的提高，可以每學(xué)年定期開展信息化教學(xué)技能大賽，如多媒體課件制作大賽、微課比賽、說課錄制比賽等。五是創(chuàng)新信息化教學(xué)培訓(xùn)評價方式，成立由不同層次的成員組成的監(jiān)督小組對培訓(xùn)過程進行全過程管理，以切實推進教師信息化教學(xué)能力的提升。

以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，邀請韓錫斌專家團隊到校開展多次線上線下混合課程設(shè)計培訓(xùn)，全部專任教師都參與培訓(xùn)，并結(jié)合自身教學(xué)實際選取了一門課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合課程建設(shè)。此外，還組織教師參加廣東省組織的職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，學(xué)校內(nèi)部也組織教學(xué)技能比賽，如說課、微課比賽等。

(四)學(xué)生：激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高信息素養(yǎng)

教師要加強信息化教學(xué)設(shè)計、實施與評價能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從豐富的教學(xué)內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)形式、多樣且具有創(chuàng)造性的評價與激勵機制等方面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。與此同時，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，認識到目前行業(yè)企業(yè)對人才素質(zhì)的新變化、新要求，認識到信息化教學(xué)對培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)的重要性，勇于接受新挑戰(zhàn)，積極配合與支持教師將信息技術(shù)融入教學(xué)中，甚至主動利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)平臺、云課堂等類似智能APP教學(xué)軟件進行課程學(xué)習(xí)，提高自身的信息化素養(yǎng)與能力，適應(yīng)信息化時代區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。