◎金奕清 周濤 薛雨晴 曾祥喜 蘇夢蕓

近年來，人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，已經(jīng)滲透到了醫(yī)療、教育、交通、行政等多個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的推動(dòng)下，很多高校在外語翻譯教學(xué)中引入了計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）大大改進(jìn)了課程，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。目前CALL的相關(guān)研究所涉及的語言能力包括閱讀、口語、寫作，這些研究都證實(shí)了CALL能夠在不同程度上提高學(xué)生的英語能力。除了關(guān)注CALL對學(xué)習(xí)者英語能力的提高，研究者們也十分關(guān)注學(xué)習(xí)者對CALL的態(tài)度以及影響因素。

隨著機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）的引入，CALL有了更廣闊的發(fā)展空間。具有機(jī)器學(xué)習(xí)能力的CALL技術(shù)大多應(yīng)用于寫作教學(xué)中，比如作文點(diǎn)評、寫作技巧指導(dǎo)、評估寫作水平）等，也有少部分應(yīng)用于口語教學(xué)中，這些研究的主要目的在于改進(jìn)技術(shù)。從總體來看，具備機(jī)器學(xué)習(xí)能力的CALL技術(shù)還比較少，所覆蓋的語言能力也不全面。

綜上所述，目前國內(nèi)外研究的不足之處有兩點(diǎn)。首先，缺少針對翻譯教學(xué)的具備機(jī)器學(xué)習(xí)能力的CALL技術(shù)；其次，尚未有研究從學(xué)習(xí)者角度對CALL在翻譯教學(xué)中的表現(xiàn)展開調(diào)研。

本項(xiàng)目基于一個(gè)運(yùn)用人工智能技術(shù)搭建的翻譯教學(xué)平臺(tái)，探討以下兩個(gè)問題：

1.在線翻譯訓(xùn)練平臺(tái)在教學(xué)中的使用情況如何？

2.在線翻譯訓(xùn)練平臺(tái)在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)？

一、研究方法

25位上海外國語大學(xué)學(xué)生和2位教師參與本次研究。參與本次研究的學(xué)生大多為雙語專業(yè)。兩位教師擁有豐富的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地對傳統(tǒng)課堂翻譯和人工智能在線翻譯平臺(tái)進(jìn)行比較。

本項(xiàng)目使用了問卷和訪談兩種研究工具，通過質(zhì)性和量化混合研究方法來研究翻譯教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)參照了Dai，Teo，Rappa（2020）關(guān)于學(xué)生使用慕課的表現(xiàn)研究。對教師進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談內(nèi)容主要包括對該平臺(tái)的使用體驗(yàn)、教學(xué)成效、將來的使用意愿和對人工智能輔助翻譯教學(xué)的看法和建議，訪談時(shí)間在20—30分鐘，采用質(zhì)性數(shù)據(jù)的分析方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和總結(jié)。

二、結(jié)果與討論

（一）問卷分析

1.相關(guān)性分析

相關(guān)性

由數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生的滿意度越高，其學(xué)習(xí)效果越好。學(xué)生的參與度增加，則學(xué)習(xí)效果越好。學(xué)生的參與度增加，知識(shí)傳輸質(zhì)量越高。交互質(zhì)量越好，其知識(shí)傳輸質(zhì)量越高。

2.回歸分析

以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為因變量，進(jìn)行回歸分析。

模型摘要

回歸結(jié)果可知，R方值為0.804，自變量能夠解釋80.4%的因變量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的變化，擬合度很好。

ANOVA分析結(jié)果顯示，其F檢驗(yàn)的值為20.554，對應(yīng)的P值為0.00小于0.05，表示回歸有顯著意義。

a.因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)結(jié)果可知，各自變量的系數(shù)對應(yīng)的P值都小于0.05，表示各系數(shù)都有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

根據(jù)此，可得回歸方程：

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果=-0.088+0.542★學(xué)生的參與度+0.649★學(xué)生的滿意度+0.417★交互質(zhì)量－0.507★知識(shí)傳輸質(zhì)量。

總的來說，翻譯教學(xué)平臺(tái)在運(yùn)用中，學(xué)生的參與度、學(xué)生的滿意度、交互質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果都為正向作用，其中學(xué)生的滿意度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最大。知識(shí)傳輸質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有負(fù)向作用，可能是因?yàn)榉g教學(xué)平臺(tái)沒有時(shí)間和空間的限制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性或拖延情緒；另外如果教師在翻譯教學(xué)平臺(tái)上提供過多的素材，也會(huì)讓學(xué)生感覺信息爆炸。因此，筆者認(rèn)為在日后的實(shí)際操作中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對翻譯平臺(tái)是否滿意以及提升知識(shí)傳輸?shù)馁|(zhì)量。

（一）訪談分析

1.使用體驗(yàn)

首先，平臺(tái)的標(biāo)簽功能可以判斷學(xué)生句子語言和語體是否恰當(dāng)，這一點(diǎn)是優(yōu)于老師批改的。此外，機(jī)器翻譯平臺(tái)大數(shù)據(jù)處理學(xué)生錯(cuò)題的方法得到了教師們的青睞。然而，由于老師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，標(biāo)簽制定者與標(biāo)簽使用者理念不一致，導(dǎo)致老師線上批改作業(yè)反而更耗時(shí)，低年級學(xué)生也難以馬上吸收。在平臺(tái)的師生互動(dòng)上，老師在平臺(tái)上的溝通需求難以得到滿足。

2.教學(xué)成效

在比較平臺(tái)使用前后學(xué)生的譯文質(zhì)量后，趙老師指出，學(xué)生上交的作業(yè)在某種程度上確實(shí)有提升。她認(rèn)為，這種提升主要來自機(jī)器翻譯技術(shù)對學(xué)生第一版譯文關(guān)鍵詞語的替代。但趙老師希望該平臺(tái)可以在更高的層次上訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，即對譯文更精妙和細(xì)微的修改，而不只是用詞錯(cuò)誤的提升。

3.使用意愿

從教師角度來看，盡管兩位老師的使用意愿各不相同，但都對平臺(tái)寄予厚望，希望通過平臺(tái)幫助提高現(xiàn)有翻譯教學(xué)。就學(xué)生的使用意愿而言，當(dāng)學(xué)生不知道訓(xùn)練譯后編寫能力的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，對使用機(jī)器翻譯平臺(tái)意愿下降。宋老師還提到，學(xué)生在使用翻譯平臺(tái)的時(shí)候更多是處于被動(dòng)地位，學(xué)生的精力有限，在學(xué)習(xí)時(shí)也易受分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的影響。

4.建議和期待

首先，平臺(tái)可以提供原文的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考譯文，促進(jìn)譯后編譯能力的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)在的教學(xué)平臺(tái)需要大量的人工導(dǎo)師（即教師）干預(yù)，增加了教師的工作量。希望平臺(tái)在將來可以自動(dòng)給出錯(cuò)誤標(biāo)簽，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)做出效率與準(zhǔn)確率的權(quán)衡。再次，錯(cuò)誤標(biāo)簽只能指出學(xué)生所犯的大類語法錯(cuò)誤，并不能精確地定位語法錯(cuò)誤發(fā)生的位置，這一特性對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)要求較高。最后，平臺(tái)還存在一些技術(shù)上的小漏洞和使用上不完善的地方。

四、結(jié)語

本項(xiàng)目主要探討了在線翻譯訓(xùn)練平臺(tái)在教學(xué)中開展的情況以及在線翻譯平臺(tái)對學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的促進(jìn)程度?；趯?5位學(xué)生的問卷調(diào)查和2位教師的訪談，進(jìn)行質(zhì)性和量化分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對參與度、滿意度和交互質(zhì)量方面的總體態(tài)度都為正向；但是在知識(shí)傳輸質(zhì)量方面的總體態(tài)度為負(fù)向。使用者肯定了在線翻譯平臺(tái)初具成效，但也對未來發(fā)展提出了針對性意見。

由于在線翻譯平臺(tái)還沒有完全推廣使用，本項(xiàng)目的調(diào)查對象數(shù)量較少。另外受到時(shí)間的限制，不能對調(diào)查對象進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在未來的研究中可以擴(kuò)大樣本，對學(xué)生采取問卷調(diào)查和訪談兩種方式，提高研究的信度和效度。