周巧玲

摘 要 文章以北師大版英語選修六Unit 16 Lesson 3 Life Stories閱讀課為例，介紹了通過挖掘文本讀寫結(jié)合資源來合理設置教學目標以及設計課堂教學，探討了高中英語閱讀教學通過整合讀后續(xù)寫，促進學生英語學科核心素養(yǎng)整體提升的有效做法。

關鍵詞 核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;讀寫結(jié)合

當下，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語課程改革活 動正逐漸從“以學科知識為本”向“以立德樹人為本” 的轉(zhuǎn)變，但如何促進學生英語核心素養(yǎng)的提升，課堂 教學仍需要進行積極的探索。筆者認為，通過“讀后 續(xù)寫”的讀寫結(jié)合活動，對于促進學生英語核心素養(yǎng) 的提升不失為一種有效的做法。

“讀后續(xù)寫”本是一種高考題型，首次出現(xiàn)在浙江 省 2016 年 10 月英語高考中 ，它要求學生在閱讀一篇 350詞左右的短文后，根據(jù)所給關鍵詞以及兩個段落 的開頭語續(xù)寫一篇 150 詞左右的短文，同時與給定的 短文在邏輯上須能銜接得上，并具有完整的情節(jié)和結(jié) 構(gòu)。該題型主要聚焦于學生把握文本關鍵信息和語 言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語言 的把握能力和創(chuàng)造性思維能力。^[1]高考試題實際上正 在著力引領一線教學課程的改革方向，作為考查英語 學科核心素養(yǎng)的一種高效的評價途徑?！白x后續(xù)寫”其 實在英語閱讀教學中也是大有可為的。本文以北師 大版英語選修六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 為例 ，探 討促進學生核心素養(yǎng)的課堂實施方法。

一、深入挖掘課文讀寫結(jié)合資源，合理設置 教學目標

高中英語讀寫課不僅要求學生能辨識和分析語 篇的文體特征，獲取文本的內(nèi)容和信息，還要求學生 能深入探究文本語言和主題意義，把握文本所傳遞的 情感、態(tài)度和價值觀。同時，以讀為前提、為方向，搭 建寫作支架，引導學生完成讀后寫作任務。因此，教 師在設計教學目標時必須把核心素養(yǎng)的四個維度具 體化，體現(xiàn)在充實學生必備知識的同時提高學生的關 鍵能力，實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的整體提升。為 此 ，筆 者以 北 師 大 版 英 語 選修 六 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 閱讀課為例，以閱讀為出發(fā)點，以寫作為落腳 點，先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到探究再到表 達，探究如何通過讀后續(xù)寫的讀寫結(jié)合教學活動來促 進學生英語學科核心素養(yǎng)的整體提升。

本課是介紹著名美國女作家Helen Keller童年學 習語言的真實故事。閱讀文本篇幅較長，情節(jié)脈絡較 復雜，故事內(nèi)容充滿正能量，對學生有著積極的啟發(fā) 作用。學生在感知與體驗Helen Keller學習語言的過 程中 ，既積累了目標語言 ，又提升了文化品格。閱讀 文本無論在體裁、難度或長度以及內(nèi)容的適切性方 面，都符合讀后續(xù)寫的要求，貼近學生的想象力、閱讀 水平和寫作能力，可續(xù)寫性強。因此，特設定了以下 的教學目標 ：

學生能運用閱讀策略分析文體特征，梳理文體 結(jié)構(gòu)，分析故事發(fā)展的線索。

學生能整合、概括Helen Keller的學習過程及其 心理變化，提煉話題語言，結(jié)合語言的結(jié)構(gòu)性知識和 運用性知識，完成文本表格填空，提高邏輯性思維能 力和語言能力。

學生能深入地探究文本主題意義，分析 Helen Keller以及Anne Sullivan的人物性格特征，交流自己對 故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，形成正 確的文化理解和文化價值判斷，樹立正確的人生觀和 價值觀。

學生能基于閱讀文本開展讀后續(xù)寫，明確讀后 續(xù)寫的評分標準，進行自評和互評，提高協(xié)作能力、創(chuàng) 造能力和寫作能力。

以上教學目標的設定基于英語學科核心素養(yǎng)和 文本的主題意義，緊緊圍繞讀后續(xù)寫的可行性，不僅 注重結(jié)構(gòu)支架和語言支架的搭建，而且還關注故事情感體驗的有效激發(fā)，確保續(xù)寫內(nèi)容的合理性和可讀性， 有助于學生實現(xiàn)由語言能力向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、緊扣讀寫結(jié)合，合理設計課堂教學，有效 落實學科核心素養(yǎng)

合理的教學活動設計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的重 要渠道。在讀后續(xù)寫課型中，教師首先要引導學生分 析文本的語言特征，在語境中理解詞語的功能，積累 話題詞匯，提高語言能力，為讀后續(xù)寫搭建語言支架， 實現(xiàn)語言形式的協(xié)同。在閱讀過程中，教師可以借助 圖式，引導學生提取、整合文本內(nèi)容，在提升語言能力 的同時培養(yǎng)邏輯性思維能力。此外，教師需要重視學 生在閱讀過程中的文化參與和情感參與，設置探究性 問題和創(chuàng)新性問題，引導學生探究文本主題意義，挖 掘文本的育人價值，提升學生的思維品質(zhì)和文化品 格，為讀后續(xù)寫任務搭建情感支架，實現(xiàn)情感的協(xié)同。 讀后續(xù)寫是遷移與運用，屬于創(chuàng)造層次，教師要引導 學生將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機結(jié)合，采取自評 與互評相結(jié)合的多元化評價方式，促進合作和探究， 發(fā)展學生的讀寫能力。

基于以上的教材分析、學情分析以及教學目標分 析，筆者設計密切聯(lián)系的讀、思、寫結(jié)合活動，促進知 識的轉(zhuǎn)化和技能的遷移，整體教學設計如下。

（一）利用視頻，導入主題

基于語篇的感知與注意的學習理解類活動，教師 圍繞文本主題意義，基于學生已知，創(chuàng)設語境，導入文 本主題。以本課為例，筆者設計的感知與注意的活動 是讓學生帶著以下兩個問題觀看關于Helen Keller兒 時的短視頻，并提問：

1.?How is Helen Keller different from other children？

2.?What do you think of her behavior？

這兩個問題的設計直入主題，激發(fā)學生的學習興 趣，激勵學生對主題意義的探究，為文本閱讀和讀后 續(xù)寫的寫作活動作好鋪墊。