石錦惠

摘 要 利用信息技術(shù)的有效手段，明確診斷出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平，精準(zhǔn)定位其“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的 精準(zhǔn)實(shí)施、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)鞏固和精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的 水平。

關(guān) 鍵 詞 教學(xué)診斷;信息技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展 有兩種水平：一種是學(xué)生目前的現(xiàn)有水平，另一種是 學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛 力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如何明確診 斷出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平，精準(zhǔn)定位其“最近發(fā) 展區(qū)”目標(biāo)，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)施、精準(zhǔn)反 饋、精準(zhǔn)鞏固和精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其 潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水 平。本文以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”的教學(xué)為例進(jìn) 行探討。

一、課前診斷，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代為教學(xué)提供了豐富的電子資源。在智 慧課堂線上備課時(shí)，教師就可以在線上個(gè)人備課端， 依據(jù)考綱及教材，融合眾多優(yōu)秀資源后自主設(shè)計(jì)符合 本班學(xué)生學(xué)業(yè)能力水平的一份預(yù)習(xí)學(xué)案，把學(xué)案和配 套的課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題及預(yù)習(xí)微課——“化學(xué)反應(yīng)中的熱 量變化”，通過(guò)智慧課堂交互平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)欄，把學(xué) 習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在智慧課堂平板端接收，隨 時(shí)隨地學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在智慧課堂的平臺(tái)形成學(xué)業(yè)診 斷數(shù)據(jù)反饋，通過(guò)這些學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)，教師對(duì)學(xué)生知 識(shí)的難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)了然于心，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性、有 側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如這節(jié)課的課前導(dǎo)學(xué)所反饋的 數(shù)據(jù)表明，“熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把時(shí)間分配和 課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于熱化學(xué)方程的教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)在診斷數(shù)據(jù)的支持下，更加可量化、明 細(xì)化。比如，對(duì)“化學(xué)能與熱能的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)， 傳統(tǒng)的模糊的教學(xué)目標(biāo)是“理解化學(xué)能與熱能的應(yīng) 用”，可轉(zhuǎn)化為“說(shuō)出5個(gè)以上化學(xué)能與熱能的應(yīng)用的 例子，正確率100%”。再如，“理解掌握熱化學(xué)方程式 的書(shū)寫(xiě)”可轉(zhuǎn)化為“五分鐘內(nèi)完成兩道熱化學(xué)方程式 書(shū)寫(xiě)的習(xí)題，正確率 100%”。

二、課中評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)實(shí)施

在課堂上根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)初步掌握的學(xué)情，及時(shí)調(diào) 整課堂教學(xué)策略，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最優(yōu)化，從而進(jìn)一步診斷課 堂學(xué)情，進(jìn)行全面真實(shí)的動(dòng)態(tài)反饋評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在 課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)中所診斷的不同學(xué)生的學(xué)情， 利用智慧課堂交互系統(tǒng)把學(xué)生分成學(xué)情平衡的小組， 小組內(nèi)互助合作。并利用智慧課堂隨機(jī)點(diǎn)名的方式 抽取某組學(xué)生進(jìn)行作答，及時(shí)利用智慧課堂系統(tǒng)生成 課堂評(píng)價(jià)光榮榜，每個(gè)小組及個(gè)人的課堂表現(xiàn)情況在 智慧課堂系統(tǒng)中形成記錄與評(píng)價(jià)。

在課堂習(xí)題中，通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)，把事先準(zhǔn)備 好的練習(xí)通過(guò)平臺(tái)發(fā)送到學(xué)生的平板端，學(xué)生在平板 端作答后提交，教師通過(guò)系統(tǒng)自帶的在線答題計(jì)時(shí) 器，查看學(xué)生提交課堂習(xí)題的速度。教師收作業(yè)后， 平臺(tái)上馬上形成數(shù)據(jù)分析，加以條形統(tǒng)計(jì)圖顯示學(xué)生 的答題情況，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，無(wú) 形中大大提高了課堂效率。同時(shí)在課堂結(jié)構(gòu)上，把時(shí) 間更多地分配到課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn) ——“熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)上，選取 學(xué)生進(jìn)行在線演練，并實(shí)時(shí)投影到電子白板上，實(shí)現(xiàn) 對(duì)學(xué)生演練過(guò)程的全程監(jiān)控，全面了解學(xué)生掌握知識(shí) 點(diǎn)的細(xì)節(jié)及過(guò)程，及時(shí)評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。

以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”為例，我們?cè)谥腔壅n 堂系統(tǒng)原有的模板上修改并豐富了詳細(xì)的本課時(shí)的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

利用表1對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的熱量變化”一課中學(xué)生的 各項(xiàng)表現(xiàn)情況進(jìn)行精準(zhǔn)多元評(píng)價(jià)，并利用智慧課堂系 統(tǒng)，及時(shí)把每個(gè)學(xué)生該課時(shí)的綜合評(píng)價(jià)情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò) 發(fā)送給學(xué)生端，讓學(xué)生及時(shí)接收到精準(zhǔn)的反饋。并定 期通過(guò)小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等方式，多角 度、全方位地對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位分 析和評(píng)價(jià)。

三、作業(yè)分層，精準(zhǔn)鞏固

學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、整合和擴(kuò)展 的過(guò)程。學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況都 會(huì)在智慧課堂的交互系統(tǒng)形成學(xué)業(yè)診斷的數(shù)據(jù)反饋。 該系統(tǒng)詳細(xì)記錄分析了每位學(xué)生的知識(shí)混淆點(diǎn)、薄弱 點(diǎn)，并為教師進(jìn)行分層次、個(gè)性化地布置課后作業(yè)提 供數(shù)據(jù)支持。

教師基于課標(biāo)和考試大綱制定了化學(xué)作業(yè)的雙 向細(xì)目表，包括分?jǐn)?shù)、知識(shí)內(nèi)容、等級(jí)等項(xiàng)目。以本課 為例，教師在作業(yè)的雙向細(xì)目表的知識(shí)內(nèi)容中包含了 化學(xué)反應(yīng)的能量變化規(guī)律、常見(jiàn)的吸放熱反應(yīng)類型、 化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)換的原因、熱化學(xué)方程式的寫(xiě)作、 能量轉(zhuǎn)換的常見(jiàn)方式、化學(xué)能和熱能的應(yīng)用等;在細(xì) 目表的等級(jí)中包含了識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng) 價(jià)等。根據(jù)雙向細(xì)目表，選擇合適的、具有代表性的 課后作業(yè)。

尊重學(xué)生的個(gè)別差異，把作業(yè)分成必須完成和擴(kuò) 展家庭作業(yè)兩類，并允許學(xué)生根據(jù)自己的能力水平做 出選擇。同時(shí)豐富作業(yè)形式，增加探究型、實(shí)踐型的 化學(xué)作業(yè)。例如，在“化學(xué)反應(yīng)的熱量變化”一課的課 后作業(yè)中，布置了這樣的作業(yè)：自主探究自熱米飯自 動(dòng)加熱原理;自主探究“暖寶寶”暖身的原理。并提供 一定的實(shí)驗(yàn)藥品儀器，讓學(xué)有余力的學(xué)生業(yè)余時(shí)間在 完成實(shí)驗(yàn)探究。

對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)做好及時(shí)規(guī)范的批改、評(píng)價(jià)、 數(shù)據(jù)分析，形成高頻錯(cuò)題集。學(xué)生在完成錯(cuò)題重做 時(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)后寫(xiě)出對(duì)此類題類的困惑或反思。 就課堂或課后作業(yè)中的疑難點(diǎn)、知識(shí)拓展點(diǎn)，教師可 以錄制對(duì)應(yīng)的微課，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)分析診斷數(shù)據(jù) 自主練習(xí)鞏固及選取個(gè)性化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決難點(diǎn) 和實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。

四、查缺補(bǔ)漏，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)與備考不能隨性為之，應(yīng)有精準(zhǔn)的規(guī)劃與實(shí) 施。信息技術(shù)支持下的化學(xué)智慧課堂體系把學(xué)生每 個(gè)專題的階段學(xué)情詳細(xì)記錄統(tǒng)計(jì)分析并形成了階段 性的學(xué)情反饋，讓師生可以進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，使 復(fù)習(xí)對(duì)路到位。

通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)的“班級(jí)錯(cuò)題集”，進(jìn)行針對(duì)性 地“查缺”練習(xí)，進(jìn)一步全面診斷出學(xué)生在“化學(xué)反應(yīng) 中的熱量變化”這一階段學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。然后，再次 設(shè)置“補(bǔ)漏”習(xí)題，要求學(xué)生有針對(duì)性地選擇若干個(gè)類 別的題目進(jìn)行解答，對(duì)點(diǎn)撒網(wǎng)找出知識(shí)體系中的 “Bug”，整理出其疑惑點(diǎn)，并同學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的成 因并提出糾錯(cuò)建議。讓學(xué)生用表格化的形式精準(zhǔn)定 位、梳理知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)，了解自己掌握了哪些，還 有哪些不足，再進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。最后，鼓勵(lì) 學(xué)生利用智慧課堂的平板，自行繪制出“化學(xué)反應(yīng)中 的熱量變化”這一單元的思維導(dǎo)圖，形成有條理有邏 輯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化主干知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效備考。

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（責(zé)任編輯：張賢金）