石錦惠

摘 要 利用信息技術(shù)的有效手段，明確診斷出學生現(xiàn)有的認知能力水平，精準定位其“最近發(fā)展區(qū)”目標，并進行相應教學活動的 精準實施、精準反饋、精準鞏固和精準復習，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的 水平。

關(guān) 鍵 詞 教學診斷;信息技術(shù);精準教學

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展 有兩種水平：一種是學生目前的現(xiàn)有水平，另一種是 學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛 力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。如何明確診 斷出學生現(xiàn)有的認知能力水平，精準定位其“最近發(fā) 展區(qū)”目標，并進行相應教學活動的精準實施、精準反 饋、精準鞏固和精準復習，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其 潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水 平。本文以“化學反應中的熱量變化”的教學為例進 行探討。

一、課前診斷，精準設(shè)計

信息時代為教學提供了豐富的電子資源。在智 慧課堂線上備課時，教師就可以在線上個人備課端， 依據(jù)考綱及教材，融合眾多優(yōu)秀資源后自主設(shè)計符合 本班學生學業(yè)能力水平的一份預習學案，把學案和配 套的課前導學習題及預習微課——“化學反應中的熱 量變化”，通過智慧課堂交互平臺的自主學習欄，把學 習資源發(fā)送給學生，學生在智慧課堂平板端接收，隨 時隨地學習，輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

學生的預習情況在智慧課堂的平臺形成學業(yè)診 斷數(shù)據(jù)反饋，通過這些學業(yè)診斷數(shù)據(jù)，教師對學生知 識的難點和薄弱點了然于心，據(jù)此進行有針對性、有 側(cè)重點的教學設(shè)計。如這節(jié)課的課前導學所反饋的 數(shù)據(jù)表明，“熱化學方程式的書寫”這一知識點對學生 來說是難點。因此，教師在教學設(shè)計中把時間分配和 課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重于熱化學方程的教學。

教學目標在診斷數(shù)據(jù)的支持下，更加可量化、明 細化。比如，對“化學能與熱能的應用”這一知識點， 傳統(tǒng)的模糊的教學目標是“理解化學能與熱能的應 用”，可轉(zhuǎn)化為“說出5個以上化學能與熱能的應用的 例子，正確率100%”。再如，“理解掌握熱化學方程式 的書寫”可轉(zhuǎn)化為“五分鐘內(nèi)完成兩道熱化學方程式 書寫的習題，正確率 100%”。

二、課中評價，精準實施

在課堂上根據(jù)課前導學初步掌握的學情，及時調(diào) 整課堂教學策略，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段優(yōu)化課 堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)師生互動的最優(yōu)化，從而進一步診斷課 堂學情，進行全面真實的動態(tài)反饋評價，激勵學生在 課堂學習過程中全身心投入，以達到最佳學習效果。

教師根據(jù)課前導學中所診斷的不同學生的學情， 利用智慧課堂交互系統(tǒng)把學生分成學情平衡的小組， 小組內(nèi)互助合作。并利用智慧課堂隨機點名的方式 抽取某組學生進行作答，及時利用智慧課堂系統(tǒng)生成 課堂評價光榮榜，每個小組及個人的課堂表現(xiàn)情況在 智慧課堂系統(tǒng)中形成記錄與評價。

在課堂習題中，通過智慧課堂系統(tǒng)，把事先準備 好的練習通過平臺發(fā)送到學生的平板端，學生在平板 端作答后提交，教師通過系統(tǒng)自帶的在線答題計時 器，查看學生提交課堂習題的速度。教師收作業(yè)后， 平臺上馬上形成數(shù)據(jù)分析，加以條形統(tǒng)計圖顯示學生 的答題情況，掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行及時糾錯，無 形中大大提高了課堂效率。同時在課堂結(jié)構(gòu)上，把時 間更多地分配到課前導學中發(fā)現(xiàn)的學生學習難點 ——“熱化學方程式的書寫”這個知識點教學上，選取 學生進行在線演練，并實時投影到電子白板上，實現(xiàn) 對學生演練過程的全程監(jiān)控，全面了解學生掌握知識 點的細節(jié)及過程，及時評價和糾錯。

以“化學反應中的熱量變化”為例，我們在智慧課 堂系統(tǒng)原有的模板上修改并豐富了詳細的本課時的 評價標準。

利用表1對“化學反應的熱量變化”一課中學生的 各項表現(xiàn)情況進行精準多元評價，并利用智慧課堂系 統(tǒng)，及時把每個學生該課時的綜合評價情況通過網(wǎng)絡 發(fā)送給學生端，讓學生及時接收到精準的反饋。并定 期通過小組互評、自我評價、教師總評等方式，多角 度、全方位地對學生的知識能力情況進行精準定位分 析和評價。

三、作業(yè)分層，精準鞏固

學生的作業(yè)是課堂教學知識的內(nèi)化、整合和擴展 的過程。學生在課前導學、課堂學習過程中的情況都 會在智慧課堂的交互系統(tǒng)形成學業(yè)診斷的數(shù)據(jù)反饋。 該系統(tǒng)詳細記錄分析了每位學生的知識混淆點、薄弱 點，并為教師進行分層次、個性化地布置課后作業(yè)提 供數(shù)據(jù)支持。

教師基于課標和考試大綱制定了化學作業(yè)的雙 向細目表，包括分數(shù)、知識內(nèi)容、等級等項目。以本課 為例，教師在作業(yè)的雙向細目表的知識內(nèi)容中包含了 化學反應的能量變化規(guī)律、常見的吸放熱反應類型、 化學反應中能量轉(zhuǎn)換的原因、熱化學方程式的寫作、 能量轉(zhuǎn)換的常見方式、化學能和熱能的應用等;在細 目表的等級中包含了識記、理解、應用、分析、綜合、評 價等。根據(jù)雙向細目表，選擇合適的、具有代表性的 課后作業(yè)。

尊重學生的個別差異，把作業(yè)分成必須完成和擴 展家庭作業(yè)兩類，并允許學生根據(jù)自己的能力水平做 出選擇。同時豐富作業(yè)形式，增加探究型、實踐型的 化學作業(yè)。例如，在“化學反應的熱量變化”一課的課 后作業(yè)中，布置了這樣的作業(yè)：自主探究自熱米飯自 動加熱原理;自主探究“暖寶寶”暖身的原理。并提供 一定的實驗藥品儀器，讓學有余力的學生業(yè)余時間在 完成實驗探究。

對每個學生的作業(yè)做好及時規(guī)范的批改、評價、 數(shù)據(jù)分析，形成高頻錯題集。學生在完成錯題重做 時，讓學生在作業(yè)后寫出對此類題類的困惑或反思。 就課堂或課后作業(yè)中的疑難點、知識拓展點，教師可 以錄制對應的微課，學生根據(jù)自身學業(yè)分析診斷數(shù)據(jù) 自主練習鞏固及選取個性化資源進行學習，解決難點 和實現(xiàn)遷移學習。

四、查缺補漏，精準復習

復習與備考不能隨性為之，應有精準的規(guī)劃與實 施。信息技術(shù)支持下的化學智慧課堂體系把學生每 個專題的階段學情詳細記錄統(tǒng)計分析并形成了階段 性的學情反饋，讓師生可以進行有的放矢的復習，使 復習對路到位。

通過智慧課堂系統(tǒng)的“班級錯題集”，進行針對性 地“查缺”練習，進一步全面診斷出學生在“化學反應 中的熱量變化”這一階段學習的薄弱點。然后，再次 設(shè)置“補漏”習題，要求學生有針對性地選擇若干個類 別的題目進行解答，對點撒網(wǎng)找出知識體系中的 “Bug”，整理出其疑惑點，并同學生一起分析錯誤的成 因并提出糾錯建議。讓學生用表格化的形式精準定 位、梳理知識與能力的網(wǎng)絡，了解自己掌握了哪些，還 有哪些不足，再進行點對點的鞏固練習。最后，鼓勵 學生利用智慧課堂的平板，自行繪制出“化學反應中 的熱量變化”這一單元的思維導圖，形成有條理有邏 輯的知識網(wǎng)絡，強化主干知識，實現(xiàn)高效備考。

參考文獻：

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（責任編輯：張賢金）