施澤嫻

【摘 要】場(chǎng)面描寫(xiě)是一種常見(jiàn)的描寫(xiě)方法。本文以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，論述了多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法和對(duì)比辨析法三種場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)方法，探討了場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)對(duì)助益學(xué)生理解文章、把握人物與場(chǎng)面的關(guān)系以及進(jìn)行記敘文寫(xiě)作實(shí)踐的重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;場(chǎng)面描寫(xiě);教法;意義

場(chǎng)面描寫(xiě)是一種常見(jiàn)的描寫(xiě)方法，是小學(xué)語(yǔ)文教師在講解記敘文時(shí)常常需要滲透的知識(shí)點(diǎn);場(chǎng)面描寫(xiě)又和人物、景物描寫(xiě)密不可分，因此在教學(xué)時(shí)具有一定的復(fù)雜性。本文以部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)為例，主要從場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)方法和場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)意義兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)方法

新課標(biāo)下，部編版教材如何講解場(chǎng)面描寫(xiě)呢？經(jīng)過(guò)一番教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法和對(duì)比辨析法比較適用于場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)。

（一）多媒體教學(xué)法

新課標(biāo)注重語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合，在講解場(chǎng)面描寫(xiě)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體課件，把場(chǎng)面全方位呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)文章場(chǎng)面的理解，做到眼前有畫(huà)面，課文在心中。比如在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，我把大陀螺和小陀螺相斗的情景用多媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)。在準(zhǔn)備多媒體課件時(shí)，動(dòng)畫(huà)音樂(lè)的選擇很重要：“一個(gè)大陀螺的主人開(kāi)始傲慢地向我挑釁”一句，動(dòng)畫(huà)上僅僅呈現(xiàn)大陀螺四面威風(fēng)、搖頭晃腦地向小陀螺轉(zhuǎn)去還不夠，要加上聽(tīng)起來(lái)令人緊張的背景音樂(lè)，學(xué)生在看的時(shí)候特別感興趣，他們的情緒也隨著音樂(lè)的變化而變化，就更能夠體會(huì)斗陀螺時(shí)緊張的場(chǎng)面了;在講“我的陀螺個(gè)頭小，卻頑強(qiáng)得出奇！它圓頭圓腦，好像上下左右都能找到支撐點(diǎn)似的”這一情節(jié)時(shí)，可以加上了一些輕快、有趣的背景音樂(lè)，學(xué)生哈哈大笑，都為小陀螺的機(jī)靈感到歡呼雀躍。通過(guò)多媒體教學(xué)，同學(xué)們輕輕松松地就掌握了文章的主要場(chǎng)景，再讀文章時(shí)，就能夠做到了理解文章，朗讀的情感也更加充沛。

（二）情境教學(xué)法

場(chǎng)面本身就是一種情境，但是這里的情境教學(xué)法是指用更大的情境幫助學(xué)生理解文字中出現(xiàn)的場(chǎng)面。比如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中有這樣一段場(chǎng)面描寫(xiě)：“這一帶（被外國(guó)人占據(jù)的地方）果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來(lái)的大多是外國(guó)人?！北疚牡臄⑹轮?，并沒(méi)有對(duì)二十世紀(jì)初國(guó)內(nèi)的情況進(jìn)行描述，這里描寫(xiě)的租界是怎么回事，大多數(shù)學(xué)生不太了解。因此，即使這段場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)言文字本身很容易理解，學(xué)生也不太能夠體會(huì)這熱鬧非凡背后的悲慘凄涼。因此這樣的場(chǎng)面描寫(xiě)需要一些其他背景知識(shí)的滲透。教學(xué)時(shí)，我以“和別處大不相同”這一句為引子，讓學(xué)生思考別處可能是怎樣的情景，而后讓同學(xué)們跟老師一起回到歷史的長(zhǎng)河中，去看看自己的家園被占領(lǐng)得四分五裂的中國(guó)人，他們當(dāng)時(shí)過(guò)著怎樣的生活。通過(guò)一番背景知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的大環(huán)境之中，再讀原文中的場(chǎng)景描寫(xiě)，理解便更加深入了。

（三）對(duì)比辨析法

場(chǎng)景描寫(xiě)是眾多描寫(xiě)方法中的一類(lèi)，在場(chǎng)景描寫(xiě)中，有時(shí)候會(huì)混雜一些人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)，這對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作方法的中年段學(xué)生而言是很容易混淆的。因此，我認(rèn)為在講解場(chǎng)景描寫(xiě)時(shí)，我們可以結(jié)合其他的描寫(xiě)方法一起分析，讓學(xué)生融會(huì)貫通地去體會(huì)這些描寫(xiě)方法，而且這樣也可以讓學(xué)生更清楚地明白場(chǎng)景描寫(xiě)是什么。比如《牛和鵝》一文第六自然段鵝追“我們”的描寫(xiě)，這段描寫(xiě)中出現(xiàn)了人物的動(dòng)作描寫(xiě)“孩子們驚呼起來(lái)，急急逃跑”，人物的心理描寫(xiě)“我想，它一定要把我咬死了”等等，但是總體上又是一段場(chǎng)面描寫(xiě)。在講解的時(shí)候，我先重點(diǎn)圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本段中哪些表述是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，而后再讓學(xué)生演一演文字所描述的內(nèi)容，最后再講解這一段文字整體上還運(yùn)用了場(chǎng)面描寫(xiě)的方法。學(xué)生就能夠初步辨析場(chǎng)面描寫(xiě)是什么以及它與人物描寫(xiě)的關(guān)系了。

二、場(chǎng)面描寫(xiě)的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的講解，對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力大有裨益，可以幫助學(xué)生更全面地理解文章、深入體會(huì)人物與場(chǎng)面的關(guān)系、指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作。

（一）助益對(duì)文章內(nèi)容的理解

場(chǎng)面描寫(xiě)是一種相對(duì)宏大的描寫(xiě)方法，這與我們平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的細(xì)節(jié)分析有著完全不同的特點(diǎn)。比如我們?cè)谥v《一只窩囊的大老虎》時(shí)，我們一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析作者心情的變化，但我們有時(shí)候會(huì)忽略講解整個(gè)場(chǎng)面對(duì)作者心理活動(dòng)的影響。我們不能為了強(qiáng)調(diào)心理描寫(xiě)就把一片記敘文講解成內(nèi)心獨(dú)白，因此在教學(xué)第三、十七自然段這些部分的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況，這足以幫助學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出更豐富的故事畫(huà)面。

（二）體會(huì)人物與場(chǎng)面的關(guān)系

場(chǎng)面描寫(xiě)的講解可以讓學(xué)生體會(huì)到人、景、情交融的語(yǔ)言文字。學(xué)生在接觸場(chǎng)面描寫(xiě)的時(shí)候，逐漸體會(huì)到人是景物中的人、是情境中的人，而相應(yīng)地，景物、情境對(duì)人物的心理、行為產(chǎn)生影響。同樣是《一只窩囊的大老虎》一文：“我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫。只聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱?！边@一場(chǎng)景正是由“我”和周?chē)挠^眾組成的，是以人物為核心的場(chǎng)景，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這段文字時(shí)能夠體會(huì)到人物的刻畫(huà)離不開(kāi)場(chǎng)面的烘托這一道理。

（三）指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作的方法

場(chǎng)面描寫(xiě)的講解對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好記敘文意義重大。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠讀寫(xiě)結(jié)合，場(chǎng)面描寫(xiě)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生拓寬記敘文寫(xiě)作的思路與視角。在記敘文中講解場(chǎng)面描寫(xiě)，可以幫助學(xué)生拓展思維空間，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)間時(shí)更好地想象文中的畫(huà)面，使學(xué)生在寫(xiě)記敘文的過(guò)程中不僅僅只抓住記敘文的幾個(gè)要素或是某些個(gè)別人物的刻畫(huà)展開(kāi)，從而能夠以更全面地視角描寫(xiě)故事，把無(wú)聲的寫(xiě)作語(yǔ)言變成活靈活現(xiàn)的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)君.小學(xué)語(yǔ)文中的場(chǎng)面描寫(xiě)[J].教師之友，1998（11）：6，10.