張珊珊

摘要：繪本，也叫圖畫書，顧名思義，就是用圖畫講故事，學(xué)知識(shí)，構(gòu)建孩子的精神世界，培養(yǎng)多元智能的?？v觀小學(xué)語文繪本教學(xué)，大多數(shù)只停留在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的層面，忽略了繪本教學(xué)的有效深度。

關(guān)鍵詞：畫面;語言;展開想象

一、繪本圖畫的魅力

我們的閱讀差不多是從圖畫書、連環(huán)畫開始的，而繪本故事的圖畫其實(shí)是另外的一種“語言符號(hào)”，這些圖畫給了讀者極為開闊的思考、想象的空間。正如葉紹翁的《游園不值》所說：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。繪本圖畫背后所潛在的能量實(shí)在是不可小覷的“言外之意”。繪本教學(xué)正應(yīng)該跳出概括圖意的禁錮，讓學(xué)生一頁一頁地去發(fā)掘，在師生相互啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的的能力，要在繪本（圖畫）中感悟、在平凡的事物中發(fā)掘出屬于自己的快樂和幸福。一般來講，我們?cè)陂喿x圖畫書的時(shí)候，只是關(guān)注于內(nèi)容情節(jié)和圖畫，而很少關(guān)注圖畫書的版式。一個(gè)畫家在畫一幅畫的時(shí)候，他心中肯定有一個(gè)全盤的考慮，肯定知道什么文字配什么圖畫，什么情感配什么色調(diào)，包括整個(gè)書的頁數(shù)都有一個(gè)通盤的考慮。例如，獲得“豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)”的《團(tuán)圓》為什么多用這種圓形的畫面？其實(shí)就透露著它的主題，用這種板式來表達(dá)“團(tuán)圓”。當(dāng)我們仔細(xì)地“閱讀”圖畫時(shí)，畫中的一切甚至?xí)黾垙?，幫助我們看懂并思考所讀繪本的真正意義。

二、繪本故事的意義

繪本中簡練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，盡管閱讀繪本的多數(shù)是低年級(jí)學(xué)生，以及識(shí)字量還不夠豐富的孩子，但是他們可以根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。作為教者，我們就要依托書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《大衛(wèi)，不可以》1988年一經(jīng)出版，就獲得“凱迪克大獎(jiǎng)”，入選《紐約時(shí)報(bào)》年度最佳繪本，并且這么多年來依舊暢銷。孩子們都非常喜歡它，因?yàn)槔L本中調(diào)皮的大衛(wèi)能與自己產(chǎn)生共鳴，每次孩子們都聽得哈哈大笑。而它深受媽媽喜歡的原因，則是繪本的最后“寶貝，來這里”“大衛(wèi)乖……我愛你！”這兩個(gè)畫面說出了親子教育的心聲——即便媽媽們天天喊破喉嚨“不可以”，但媽媽依然愛你。課堂教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)用引讀的方式來處理故事情節(jié)，孩子也會(huì)伴隨這個(gè)調(diào)皮、搗蛋的大衛(wèi)發(fā)出陣陣歡笑，隨之，老師反復(fù)追問：大衛(wèi)在干什么？他這樣做對(duì)嗎？你有過這樣的類似經(jīng)歷嗎？像大衛(wèi)一樣的孩子就如同一個(gè)個(gè)小小的罪犯，等待老師、家長甚至自己的批評(píng)和審判。其實(shí)，兒童文學(xué)不是用“對(duì)”和“錯(cuò)”、“好”與“壞”來評(píng)判的，就如蕭紅在祖父的園子里那般自由，那般肆無忌憚。繪本故事就是要站在孩子的立場，教給孩子童年生活的美好和生命本真的價(jià)值，去發(fā)現(xiàn)童年之美。一個(gè)童年惡作劇的故事應(yīng)該歸結(jié)在一個(gè)愛的動(dòng)作上，無須說教，不要提問，而是應(yīng)該把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓孩子的體驗(yàn)和感受得到愛的滋養(yǎng)。

三、繪本教學(xué)的策略

小學(xué)階段，語文繪本教學(xué)研究還處于閱讀指導(dǎo)的層面，而教師在繪本教學(xué)的深度和廣度上的研究還非常缺乏。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試從以下幾個(gè)方面拓寬教學(xué)的思路，提升學(xué)生的整體把握能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）串聯(lián)畫面，訓(xùn)練思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生檢索重要信息的能力。而培養(yǎng)這種信息檢索能力最有效的途徑就是串聯(lián)畫面，用生動(dòng)、形象的語言將一幅幅畫面如卷軸般呈現(xiàn)出來。一本繪本（圖畫）書放在桌上，它時(shí)刻會(huì)激發(fā)起我們?cè)俅未蜷_它的欲望?！恫灰粯拥姆茽柨讼壬愤@個(gè)封面就很奇怪：菲爾克先生把自行車倒過來，仰面朝天地躺在地下騎。就是這樣一個(gè)與眾不同、特立獨(dú)行的菲爾克，做任何事情都可以做到極致。我們從封面上猜想，這是不是講一個(gè)荒誕無稽的故事？可是當(dāng)我們真正去閱讀了這本書以后，我們知道菲爾克先生的與眾不同就是他的魅力所在，而不僅僅是因?yàn)樗押幼兂闪诵∞p子，穿著一身登山的衣服，更因?yàn)樗且粋€(gè)能夠獨(dú)立思考的人，是一個(gè)不追逐大眾潮流的人。也就是說，他是一個(gè)遵循內(nèi)心的人。作者用這樣一種奇妙的手法，吸引我們?nèi)ニ伎迹悍评怂瓜壬降资且粋€(gè)什么樣的人？他到最后有沒有贏得比賽？作為教者，就是要把握繪本帶給我們的這種奇思妙想，幫助學(xué)生自主勾連畫面，感受到主人公豐富且篤定的內(nèi)心世界。

（二）捕捉亮點(diǎn)，訓(xùn)練語言

繪本總有一些引人深思的細(xì)節(jié)、出人意料的結(jié)局，這些都應(yīng)該是繪本教學(xué)的亮點(diǎn)，更是我們教者的教學(xué)點(diǎn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生用自己的視角與繪本面對(duì)面，激發(fā)學(xué)生大膽地想象、創(chuàng)新地探究，讓學(xué)生與繪本的圖、文融合在故事情節(jié)里，讀出自己的見解。我們以《我爸爸》為例。學(xué)生在反復(fù)讀的時(shí)候，慢慢發(fā)現(xiàn)：整個(gè)插圖中都有光芒出現(xiàn)，有的是太陽的光，有的是月亮的光。父親睡衣紐扣里面就有一個(gè)太陽;在舞臺(tái)的幕布后面就有一道光芒;晾衣服的繩索上，云朵做成了他的背光，晾曬的那雙襪子上面也有太陽。教師追問學(xué)生，你覺得為什么會(huì)有光芒呢？為什么是太陽的光芒呢？孩子在反復(fù)閱讀、細(xì)心觀察后說：這是爸爸的地位，像太陽一樣，這是對(duì)父親的愛。這是一個(gè)很了不起的答案。“你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶也有這樣像太陽的時(shí)候嗎？快速回憶，學(xué)著小作者的樣子，夸一夸你身邊的太陽?！弊x寫結(jié)合的語言訓(xùn)練就這樣潤物細(xì)無聲地在小的細(xì)節(jié)中鋪展開來。

（三）巧妙引導(dǎo)，訓(xùn)練想象

繪本的畫面精美，色彩豐富，強(qiáng)烈的既視感表現(xiàn)出的人、景、情更直觀，更立體。教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)幫助學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，遇到故事的轉(zhuǎn)折處，可以停一停;遇到故事的高潮處，可以說一說;遇到故事的結(jié)尾處，可以議一議。這樣的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。格林威金獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《等爸爸回家》，所講述的故事就是一個(gè)小男孩站在海邊，在等爸爸回家。原來，小男孩的爸爸是一個(gè)礦工，在海底采礦。在這里，最重要的線索是圖畫中使用的大量黑色。這種布局給讀者的視覺造成了一種壓迫感，同時(shí)也透露著某些危機(jī)感。而小男孩到海邊墓園去看望爺爺?shù)那楣?jié)暗示他的爺爺也是一個(gè)礦工。這本書講了一個(gè)等候的故事：海底的礦工是個(gè)高危職業(yè)，小男孩的爸爸是礦工，意味著他隨時(shí)隨地都可能離開這個(gè)世界，所以他每天離開家，都有跟家人告別的一個(gè)儀式。小男孩盼望著在海底采礦的父親能夠平安歸來，這也成了孩子每天的儀式。越是這樣的平淡，越讓人感到他們的生活其實(shí)是不容易的。故事的結(jié)尾暗含了將來小男孩也會(huì)接爸爸的班，也會(huì)成為礦工。看上去，這好像是對(duì)于一個(gè)家族歷史的描述，其實(shí)是對(duì)孩子人生軌跡的一種預(yù)言。等爸爸回家，其實(shí)等的是一份責(zé)任感的回歸。我們要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，慢慢品味，不斷地去豐富感悟，我想這才是繪本真正的魅力所在。

所以，串聯(lián)畫面、捕捉亮點(diǎn)、巧妙引導(dǎo)繪本教學(xué)和閱讀教學(xué)有異曲同工之妙。奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽說讀寫的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）