甘洪

【摘 要】歷史是對真相在實踐中的真實反映，初中歷史覆蓋面已經(jīng)較廣，從中國古代歷史再到世界歷史，每一段歷史都向?qū)W生傳達著事物的興衰發(fā)展，揭示著事物的發(fā)展規(guī)律。因此歷史課堂的內(nèi)容繁復，但課堂時間有限，很難讓每一個學生完成既定的學習目標。為了幫助學生對歷史知識進一步學習認識，提高學生學習效率就必須提高教學效率。本文結(jié)合歷史教學經(jīng)驗，對以下方面進行了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;學習效率;教學策略

一、注重學習情境創(chuàng)設(shè)，注重學生學習體驗

教師為了讓學生進一步理解歷史事實的深度，從而加深學生對相關(guān)史實的記憶，學習情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學方法。具體方法主要是運用假設(shè)以及合理的歷史現(xiàn)象完成，包括對歷史故事的編造、模擬角色的真實情景等，借助這些方法幫助學生快速進入學習狀態(tài)。例如在進行人教版八年級專題《中華民國的創(chuàng)建》的教學中，其內(nèi)容繁多[1]。關(guān)于民國創(chuàng)建的細節(jié)事件以及創(chuàng)建原因、創(chuàng)建意義等內(nèi)容較為抽象，對于學生來說，大段地向其講述這些內(nèi)容，學生會對其產(chǎn)生厭倦感。利用歷史故事的編造，教師可以以孫中山的經(jīng)歷作為編造故事的原型進行合理創(chuàng)造，以生動的語言講述孫中山如何成為臨時大總統(tǒng)，繼而創(chuàng)立中華民國。在講故事的過程中，教師可以隨即提出必要的歷史問題，或向?qū)W生詢問其疑問之處。運用設(shè)立問題情境的方式吸引學生的注意力，從而激發(fā)其學習興趣，幫助學生確立學習的目標。如此一來，運用故事這種有趣的形式，在激發(fā)學生學習體驗的同時，也提高了學生的學習效率。

二、實施問題深入探究，激發(fā)學生學習動力

上文中的學習情境可以幫助學生快速且深刻地學習相關(guān)歷史知識，適合內(nèi)容較多、較為抽象的內(nèi)容。而對于需要深入學習的知識章節(jié)，教師可以選擇運用問題探究的教學方法提高學生的學習效率。問題探究的教學方法遵循問題提出、問題分析、問題解決、問題再提出的步驟進行。其中對問題的提出屬于基礎(chǔ)，在問題解決中的自學與討論是重點內(nèi)容[2]。而最終對問題的歸納及總結(jié)是課堂的升華。教師在進行此方法時需要注重以學生為主體進行，一切教學工作圍繞學生展開。例如在學習《洋務(wù)運動》一節(jié)的內(nèi)容時，教師可設(shè)置類似的問題幫助學生進行思路的探索：第一，洋務(wù)派進行洋務(wù)運動的目的何在？第二，洋務(wù)運動產(chǎn)生的背景是什么？第三，洋務(wù)運動取得了哪些成就？第四，洋務(wù)運動為什么會失?。康谖?，洋務(wù)運動給了今天的我們什么發(fā)展教訓？教師在問題提出后適當給予學生引導能夠起到良好的教學效果。

而學生在收到問題應(yīng)當按照教師的要求，遵循以下步驟進行問題的思考。第一，學生帶著問題進行教材的學習。教師可為學生提供必要的學習資料，從而引導學生進行探索。此過程在于培養(yǎng)學生的自學能力以及問題的分析能力。第二，學生進行課堂討論。在自己思考一段時間的問題后，問題的討論能夠加深學生的學習印象，同時也利于思維的碰撞。關(guān)于內(nèi)容，接上例《洋務(wù)運動》可提出：對于洋務(wù)運動的成果，成功之處與失敗之處分別是什么，說出你的看法并舉例。課堂討論不僅能夠活躍課堂氛圍，也對學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)有所幫助。第三，教師講解問題。講解問題的目的在于幫助學生深化對方才問題的理解，在檢驗學生分析程度的同時，教師也能夠了解到那些問題是學生容易忽視的問題，從而在后續(xù)的復習過程中進行重難點內(nèi)容的強調(diào)。結(jié)合上述洋務(wù)運動的成功或失敗的問題，教師可結(jié)合歷史運動的評價方法，傳授學生對于此類題目的答題方法。一部分在于對于生產(chǎn)力發(fā)展的評價，另一部分在于對于實踐的意義。第四，進行歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是對于學生學習的成果的肯定，幫助學生建立知識架構(gòu)，提高學生對于所學知識的全面認識。

三、借助現(xiàn)代信息科技，提升學生學習興趣

現(xiàn)代科學技術(shù)展為歷史課堂的教學帶來了便利，并且現(xiàn)代中學的教室大多配有多媒體教學系統(tǒng)，為現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。如微課就是一個較好的例子。微課相較于傳統(tǒng)的教學模式上的改變，即通過網(wǎng)絡(luò)媒介，教師能夠?qū)⑽⒄n相關(guān)課件發(fā)送給學生，進而輔導學生歷史課堂的預(yù)習。在過去，歷史知識的預(yù)習一般由學生自己獨立完成，但是真正做到預(yù)習并且達到預(yù)習效果的學生少之又少，原因大多是由于歷史內(nèi)容的冗長且枯燥乏味，以及無法監(jiān)督等問題。而微課在一定程度上能夠很好地改善甚至解決這一問題。譬如教師在進行人教版《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)內(nèi)容的講解前，可以課下制作簡短的微課視頻，內(nèi)容大致為鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的典故、人物等，內(nèi)容盡量生動有趣，適當提出問題，激發(fā)學生學習其中內(nèi)容的好奇心。部分好奇心強的學生可能會查閱相關(guān)的歷史資料，了解相關(guān)的歷史背景。教師可以在課前進行問題收集，這樣能夠更好地讓教師知悉學生的預(yù)習情況，從而在課堂中進行疑問的解答，保證課堂的有效性[4]?？梢姡F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展提高了教師的教學效率與學生的學習效率，減輕了不必要的負擔。

四、結(jié)語

綜合上文，只要運用恰當合理的教學方法開展歷史課堂教學，就有可能在開拓學生歷史視野的同時，有效地減輕教師的負擔，既突出教學重點又有利于提升學生的學習興趣。因此以上措施的正面積極作用是值得肯定的，在未來的教育教學中，相關(guān)教育工作者應(yīng)充分開拓類似的教學方法，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。

參考文獻：

[1]史艷玲.學科課堂教學效率與學生學習質(zhì)量研究[J].中華少年，2018（30）.

[2]王曉薇.在初中歷史課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].新課程（中學），2017（3）.