朱奕唯

【摘 要】陶行知先生指出，幼兒教育工作者需注重兒童創(chuàng)造力的解放，為幼兒提供自主創(chuàng)造和發(fā)展的空間。基于此，本文從陶行知解放兒童創(chuàng)造力的教育思想入手，闡述該思想對幼兒美術(shù)教育的啟示。幼兒教師需提高對兒童創(chuàng)造力的認(rèn)識，通過合理的教育手段，解放幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】陶行知;兒童創(chuàng)造力;美術(shù)教育

基于陶行知解放兒童創(chuàng)造力的教育思想，幼兒教師需解放幼兒的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間與時間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教育環(huán)境，提供豐富多樣的操作素材，使幼兒通過材料應(yīng)用，獨立完成美術(shù)創(chuàng)作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

一、注重趣味化幼兒美術(shù)教育

在解放幼兒的眼睛與頭腦要求下，幼兒教師需注重趣味化美術(shù)教育，拓展美術(shù)教育涉及的空間，引導(dǎo)幼兒接觸大自然，利用繪畫表達(dá)自身的情感，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，落實解放幼兒創(chuàng)造力的教育思想。

以某幼兒教師開展的繪畫課程為例，幼兒教師組織幼兒在上午參觀當(dāng)?shù)睾Ｑ箴^，要求幼兒在下午將自身在海洋館的感受或見聞，通過繪畫的方式呈現(xiàn)。在教師界定主題后，幼兒的繪畫興致高昂，根據(jù)自身的創(chuàng)造力，設(shè)定繪畫內(nèi)容，有幼兒繪畫海洋館的魚類;有幼兒繪畫海洋館的游人;甚至有幼兒繪畫自身與鯨魚的互動場景。可見，與大自然和社會的接觸，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒繪畫創(chuàng)作提供豐富的素材。同時，在參觀海洋館后，幼兒急需有效渠道抒發(fā)自身的感受，可產(chǎn)生極大的繪畫興趣，大部分幼兒會邊繪畫，邊與伙伴交流，美術(shù)課堂氛輕松愉悅，能夠充分解放幼兒的創(chuàng)造力。

二、注重自主化幼兒美術(shù)教育

在解放幼兒嘴和時間的要求下，幼兒教師需開展自主化幼兒美術(shù)教育，為幼兒提供表達(dá)自我的時間與空間，為解放幼兒創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。在自主化美術(shù)教育中，幼兒教師需改變傳統(tǒng)的臨摹式教學(xué)模式，為幼兒提供豐富的操作材料，減少對幼兒繪畫的干預(yù)，尊重幼兒繪畫的自主性。

在操作材料提供中，幼兒教師需根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，引導(dǎo)幼兒收集生活中的廢舊材料或閑置物品，將其作為美術(shù)教育的操作材料。這不僅可以為幼兒提供豐富的操作材料，還能夠響應(yīng)節(jié)能減排的號召。例如，樹葉、廢舊報紙、小石子或者飲料瓶等材料，均可用于美術(shù)教育。在減少繪畫干預(yù)中，幼兒教師嚴(yán)禁發(fā)布指令，指導(dǎo)幼兒的畫作，而是采用語言引導(dǎo)，指出幼兒繪畫中的優(yōu)點，培養(yǎng)幼兒繪畫的自信心和成就感，這可培養(yǎng)幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為解放幼兒創(chuàng)造力提供條件。

三、注重實踐化幼兒美術(shù)教育

在解放幼兒雙手的要求下，幼兒教師需開展實踐化幼兒美術(shù)教育，為幼兒提供實踐操作的機會，培養(yǎng)幼兒的動手能力和操作能力，解放幼兒的創(chuàng)造力。在幼兒教師提供豐富操作材料的基礎(chǔ)上，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒動手操作材料，完成美術(shù)作品創(chuàng)作，幼兒可通過拼接、粘貼或折疊等方式，處理操作材料，將其整合為自己期望的美術(shù)作品。

以某幼兒園開展的手工課及繪畫課為例。幼兒教師在開展以泥塑為主題的手工課時，組織幼兒參觀當(dāng)?shù)氐哪嗨艽?，由村里的手工藝者介紹泥塑的發(fā)展歷史和制作要點，由幼兒自主完成泥塑的制作，可充分解放幼兒的雙手，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力;幼兒教師在開展以創(chuàng)意兒童畫為主題的繪畫課時，為幼兒提供多種繪畫顏料，要求幼兒改變傳統(tǒng)繪畫模式，用水、顏料和紙張創(chuàng)作畫作。有幼兒蘸取黃色顏料，在紙張中留下手印，手掌的紋路和樹葉的脈絡(luò)相似，幼兒通過這一方式，繪制了多個樹葉，呈現(xiàn)出秋天落葉的景色，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造力。

四、注重生活化幼兒美術(shù)教育

在解放幼兒空間的要求下，幼兒教師需注重生活化美術(shù)教育，引導(dǎo)幼兒體會自然及社會空間，豐富幼兒的思維，實現(xiàn)解放幼兒創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師可通過幼兒園環(huán)境的合理布置，拓展幼兒的發(fā)展空間，通過環(huán)境潛移默化的影響，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)其開展創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)。

同時，在美術(shù)教學(xué)中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)幼兒在情境中創(chuàng)作，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。例如，某幼兒教師將“我理想中的家”作為繪畫主題，創(chuàng)設(shè)生活情境，為幼兒展示不同時間段的城市和鄉(xiāng)村圖片，為幼兒創(chuàng)作提供素材參考。就此，有幼兒將夕陽下的城市作為“理想中的家”，選擇紅色的云朵作為繪畫背景，改變傳統(tǒng)藍(lán)天白云的背景創(chuàng)作方式，體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)造力;有幼兒將云朵看做是黃色的棉花糖，在繪畫中繪制了大片的黃色云朵，表達(dá)幼兒對理想中家的期望，體現(xiàn)出幼兒的想象力?？梢?，幼兒教師生活情境的創(chuàng)設(shè)，可解放幼兒的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作個性化的美術(shù)作品。

陶行知解放兒童創(chuàng)造力的教育思想，可為當(dāng)前幼兒美術(shù)教育提供指導(dǎo)，需受到幼兒教師重視。通過本文的分析可知，在解放兒童創(chuàng)造力的教育指導(dǎo)下，幼兒教師需開展趣味化、自主化、生活化及實踐化美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的創(chuàng)造力及想象力，發(fā)展幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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