摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是最為主要的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生字詞識(shí)記效果、知識(shí)儲(chǔ)備、語句表法能力、閱讀理解能力等具有重要意義。本文主要探析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略，在探析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳的原因基礎(chǔ)上，探析加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討、靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式、結(jié)合認(rèn)知能力指導(dǎo)課外閱讀等相關(guān)閱讀教學(xué)策略，小學(xué)語文教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)策略展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù);課堂探討;讀寫結(jié)合;課外閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師多是運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的講授方式，即在課堂上完全由教師發(fā)揮主動(dòng)作用，很少提出問題，即便提問也只是走形式，為學(xué)生留出的思考和探討時(shí)間很少，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂上閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高、主動(dòng)性不足。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，根據(jù)新課改中的相關(guān)教育理念和教學(xué)要求，采用更為靈活、更加多樣的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有效地調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)設(shè)出更為高效的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生語文綜合閱讀能力與寫作能力。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳的原因

首先，因循守舊的思想和信息技術(shù)應(yīng)用不佳。思想文化能夠指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)，而教育思想和教育理念則能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師由于因循守舊的教育思想的影響，依然運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方式，認(rèn)為信息技術(shù)浪費(fèi)時(shí)間和影響學(xué)生學(xué)習(xí)等，不太重視信息技術(shù)的運(yùn)用;還有一些教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不佳，無法制作出更好的電子課件和進(jìn)行靈活運(yùn)用。

其次，不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師很少提問或者為學(xué)生留下思考問題的時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)較低;還有的教師不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，因此無法培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。

再次，閱讀教學(xué)模式單一。一些教師只是運(yùn)用單一講授式的閱讀教學(xué)方式，無法將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分地融合起來，無法創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)模式。

最后，閱讀教學(xué)內(nèi)容有限。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等，但是僅僅進(jìn)行課內(nèi)文章的教學(xué)是不夠的，需要教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力拓展課外閱讀內(nèi)容。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升的主要策略

（一）加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)改變因循守舊的閱讀教學(xué)思想，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用技能，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)有以下幾種方式：一是根據(jù)課文內(nèi)容制作預(yù)習(xí)課件，并提前推送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)課文，了解課文的基礎(chǔ)字詞和語句等;二是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)課件和微視頻，在微視頻中加入與課文相關(guān)的圖片、視頻和音頻內(nèi)容，加入課文背景資料和拓展文化資料，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境和提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備;三是利用微視頻和圖像創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)課文的情境，讓各小組表演課本劇;四是根據(jù)課堂教學(xué)成果制作課后復(fù)習(xí)材料，包括電子版的思維導(dǎo)圖和重點(diǎn)內(nèi)容的微課視頻，讓學(xué)生回家之后據(jù)此自主復(fù)習(xí)。

例如，在小學(xué)語文部編版四年級(jí)《女媧補(bǔ)天》的課文教學(xué)中，教師可以先根據(jù)本文內(nèi)容制作預(yù)習(xí)課件，課件中主要包含以下內(nèi)容：一是本文的生字詞講解和相關(guān)問題，主要包括“女媧補(bǔ)天、熄滅、掙扎、冶煉”等，讓學(xué)生結(jié)合課件認(rèn)識(shí)5個(gè)生字和會(huì)寫13個(gè)生字詞;二是設(shè)置本文梗概的問題，讓學(xué)生在閱讀后用自己的話寫出本文的梗概;三是讓提出問題：本文蘊(yùn)含了怎樣的道理？你還指導(dǎo)哪些中國(guó)古代神話傳說故事？在課堂教學(xué)中，教師可以展示提前做好的課件與微視頻，將與女媧補(bǔ)天相關(guān)的漫畫和動(dòng)畫展示出來，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并引入共工怒撞不周山的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇等。最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作復(fù)習(xí)課件，以此幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討和讀寫結(jié)合教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式探討這些問題，在探討之后讓各小組進(jìn)行展示，教師根據(jù)各小組的探討結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并講解和總結(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容;最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。

例如，在《蟋蟀的住宅》一文教師中，教師可以先利用多媒體展示與本文相關(guān)的圖片與視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;接著提出問題：本文主要寫了什么內(nèi)容？從哪里看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？“蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”運(yùn)用了什么修辭手法？哪些自然段寫了蟋蟀住宅的特征？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蟋蟀怎樣的精神？在各小組探討與展示之后，教師先評(píng)價(jià)各組展示情況，再講解與總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，比如我們可以學(xué)習(xí)蟋蟀吃苦耐勞的精神和憂患意識(shí)等。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容寫一篇觀察日記。

（三）結(jié)合認(rèn)知能力指導(dǎo)課外閱讀

教師可以結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力引入豐富的課文書籍和文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在指導(dǎo)與訓(xùn)練閱讀中提高學(xué)生閱讀能力。比如：為四年級(jí)學(xué)生推薦閱讀《中國(guó)神話故事》《昆蟲記》，為五年級(jí)學(xué)生推薦閱讀《城南舊事》《史記故事》。

三、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著一些問題，比如因循守舊的思想和信息技術(shù)應(yīng)用不佳等，教師應(yīng)該根據(jù)這些問題創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)策略，通過加強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討和讀寫結(jié)合教學(xué)、結(jié)合認(rèn)知能力指導(dǎo)課外閱讀等，提高小學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

石水旺，湖南省永州市，湖南省寧遠(yuǎn)縣五龍山瑤族鄉(xiāng)五龍山完全小學(xué)。