摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，影響學(xué)生語言表達(dá)能力提升的因素有很多。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要積極開展語言訓(xùn)練活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá)能力;對(duì)策

口語交際能力是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。良好的口語交際和表達(dá)能力，不僅是學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，更是提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在語文教學(xué)中，要緊抓學(xué)生語言習(xí)得的敏感時(shí)期，重視對(duì)其口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過語言的訓(xùn)練，提高其語言組織和表達(dá)能力。筆者在執(zhí)教小學(xué)語文的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在教學(xué)中，在口語交際方面，不同程度地存在畏難情緒，有畏縮的心理障礙，同時(shí)語言組織和表達(dá)能力低下也是普遍問題。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索影響學(xué)生口語表達(dá)能力低下的因素及其解決對(duì)策。

一、 影響小學(xué)生口語表達(dá)能力低下的因素

（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

小學(xué)階段的學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是客觀存在的。尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生，因?yàn)橹R(shí)積累不足，導(dǎo)致在口語交際和表達(dá)的過程中，學(xué)生往往會(huì)存在詞不達(dá)意或者是語法錯(cuò)誤的現(xiàn)象，同時(shí)，語言組織和表達(dá)能力低下，不能連貫地說出自己的思想和見解等。正是因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響了其口語交際和表達(dá)能力的提升。

（二）學(xué)生存在害羞、畏難等心理

小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)過了幼兒時(shí)期“初生牛犢不怕虎”的年紀(jì)，開始會(huì)有害羞、怯懦的心理。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際和表達(dá)的過程中發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生在口語交際和表達(dá)的過程中，存在害羞、畏難等心理。例如，一些在課下能夠滔滔不絕的“話匣子”，一旦站在講臺(tái)上，卻面紅耳赤，不知說什么。這就是學(xué)生害羞心理在作祟。正是因?yàn)閷W(xué)生害羞、畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生“不敢說”。

（三）教師日?？谡Z訓(xùn)練不足

口語交際訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，不可能一蹴而就。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，需要在日常的語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同時(shí)開展專項(xiàng)化的口語訓(xùn)練，方能促使學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力提升。而實(shí)際的教學(xué)過程中，由于應(yīng)試化的教育心理作祟，導(dǎo)致很多語文教師在教學(xué)時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀、寫作等模塊，對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生語言交際和表達(dá)能力低下，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生口語交際和表達(dá)能力訓(xùn)練的對(duì)策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是教師的職責(zé)和使命。就小學(xué)語文的教學(xué)而言，“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，是發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，還應(yīng)當(dāng)重視其口語交際和表達(dá)能力的培養(yǎng)，發(fā)展其語言核心素養(yǎng)。

（一）將口語交際教學(xué)與日常語文教學(xué)緊密結(jié)合起來

小學(xué)語文教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，可以將其與日常的語文教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，在潛移默化中提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。例如，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，拼音、識(shí)字等模塊是教學(xué)的重要組成部分，而小學(xué)語文教師則可以借助拼音、漢字教學(xué)等，指導(dǎo)學(xué)生如何正確發(fā)音，如兒化音、邊鼻音等等，提高學(xué)生音準(zhǔn)、普通話水平，為學(xué)生口語交際和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ);又如，在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)、散文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感、斷句等，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生的語言規(guī)范能力，為促使學(xué)生口語交際和表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。總而言之，在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中有目的地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅不會(huì)占據(jù)太多課時(shí)，還有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）開展多元化的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要積極開展多元化的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際和表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生打開“話匣子”，消除學(xué)生在表達(dá)過程中的畏難情緒。語言的表達(dá)，語境極其重要。在既定的語境下，學(xué)生才能夠消除戒備心理，積極口語交際和表達(dá)。小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的、趣味的、生活的語言情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，積極表達(dá)。例如，結(jié)合小學(xué)生都喜歡過六一兒童節(jié)的心理，教師開展主題策劃活動(dòng)：“今年的六一，你打算怎樣過？如果你是活動(dòng)總導(dǎo)演，你會(huì)策劃哪些活動(dòng)方案？”這種學(xué)生喜聞樂見的話題，有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，促使其打開“話匣子”，敢于表達(dá)，積極表達(dá)。

其次，開展課前“三分鐘”語言訓(xùn)練活動(dòng)。關(guān)于課前三分鐘的語言訓(xùn)練活動(dòng)，想必廣大語文教師都不會(huì)感到陌生。利用課前三分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，即在課前三分鐘，讓學(xué)生輪流演講、新聞播報(bào)、講故事等，通過這樣的形式，能夠消除學(xué)生害羞的心理，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，開展語言寫生活動(dòng)。語言“寫生”，即教師在語言訓(xùn)練的過程中，結(jié)合某個(gè)主題進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)語文教師在開展語言寫生活動(dòng)時(shí)，可以巧妙地利用自習(xí)時(shí)間或者是早讀時(shí)間進(jìn)行，給學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)。同時(shí)，在早讀時(shí)間，教師也可以開展朗誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的技巧和方法，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

（三）開展多元化的語言活動(dòng)

小學(xué)語文教師的口語交際和表達(dá)訓(xùn)練，可以通過“比賽”的方式進(jìn)行。我們知道，小學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師在教學(xué)中組織各種語言比賽活動(dòng)，或者是組織學(xué)生參加學(xué)校的比賽，整個(gè)過程，都有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。例如，新中國70周年大慶之際，學(xué)校舉辦了“我與祖國共成長”的活動(dòng)，教師可以積極組織學(xué)生參加演講、朗誦活動(dòng)，在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和示范，有利于提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到口語交際和表達(dá)于學(xué)生成長和發(fā)展而言的重要性，并在語文教學(xué)活動(dòng)中，積極開展語言訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈素平.關(guān)注口語表達(dá)培養(yǎng)語文素養(yǎng)：小學(xué)語文口語表達(dá)教學(xué)探究[J].語文天地，2018（12）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：

王達(dá)永，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區(qū)永樂小學(xué)。