汪利錟 梅琬舲 邵彥君 錢璟

摘? 要：文章以加州大學洛杉磯分校（UCLA）的全球訪問計劃（GAP）為例，試圖回答“全球訪問計劃（GAP）是如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的？”經(jīng)研究表明，全球訪問計劃（GAP）具有以教授“研究”為核心，以“學生”收集“產(chǎn)業(yè)界”需求信息手段，并反饋給“產(chǎn)業(yè)界”為目標等主要特征。在此過程中，“學生”不僅是學習者，也是實踐者。兩種角色的有機結(jié)合，確保了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，文章針對中國高校“產(chǎn)學研”人才培養(yǎng)存在的問題，提出幾點政策建議。

關(guān)鍵詞：美國高校;“產(chǎn)學研”;創(chuàng)新型人才;全球訪問計劃

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0047-04

Abstract： This paper tries to answer "How does UCLA's Global Access Program （GAP） develop cultivating innovative students？ The study shows UCLA's Global Access Program （GAP） has some treatments with "research" as a core， with the way of collecting the demand from industries by students who feedback industries. In this process， "students" are not only learner， but also are trainee， which secure the quality of innovative talents. Finally， some suggestions are put forward on the questions of the mode and mechanism of industry， teaching and research cooperation in China.

Keywords： American university; "industry-university-research"; innovative talents; Global Access Program

引言

根據(jù)尼爾森（2012）研究表明，美國大學系統(tǒng)比大多數(shù)其他國家的大學系統(tǒng)更能有效激勵和幫助企業(yè)和國家的技術(shù)進步。從歷史經(jīng)驗看，美國大學產(chǎn)學研合作的成功來自產(chǎn)學研合作制度的不斷創(chuàng)新?？偨Y(jié)下來，大致分為三個方面：合作的立法、發(fā)展的需求和成果的轉(zhuǎn)化。就合作立法而言，自美國國會于1862年頒布了著名的《莫里爾法案》，到1887年頒布的《赫奇法》和1906年的《亞當斯法》，以及后來的《斯蒂文森-懷德勒法》和《拜-杜法》，這些法律為美國大學參與產(chǎn)學研合作取得成功奠定了堅實基礎(chǔ)。歸納起來，美國產(chǎn)學研合作立法主要包括三個內(nèi)容：大學發(fā)展的產(chǎn)業(yè)導向，為農(nóng)業(yè)提供技術(shù)支持;美國公立大學由州管轄，優(yōu)先滿足地方發(fā)展需求;提高產(chǎn)學研合作績效，縮小“與經(jīng)濟回報之間存在的嚴重不平衡”（古斯頓，2011）。就發(fā)展需求而言，美國大學根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要，產(chǎn)學研合作模式不斷進行制度和內(nèi)在激勵機制上的創(chuàng)新。他們主要表現(xiàn)為：研發(fā)投入以企業(yè)為主、市場為導向，結(jié)合產(chǎn)學研。就成果轉(zhuǎn)化而言，美國大學產(chǎn)學研合作有一整套的合作保障制度。該制度將技術(shù)轉(zhuǎn)移合法化，最終增強企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了科學技術(shù)從大學、非盈利機構(gòu)向產(chǎn)業(yè)界的流動。（趙可，2007）

就國內(nèi)大學產(chǎn)學研合作研究看，文獻主要集中在產(chǎn)學研人才培養(yǎng)、問題與對策研究、合作模式、保障、各方博弈研究、績效、知識管理、合作網(wǎng)絡(luò)、支撐技術(shù)研究等方向（王少華，2015）。這些文獻主要是定性研究為主，定量研究為輔。研究內(nèi)容、對象和目標主要是國內(nèi)大學的產(chǎn)學研合作，如左健民（2013）認為產(chǎn)學研合作都可對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生巨大的推動作用;石貴舟（2016）認為產(chǎn)學研協(xié)同效應(yīng)極大地推動了高校的科研創(chuàng)新和知識創(chuàng)新，革新了高校人才培養(yǎng)方式，推動了專業(yè)建設(shè)、特色品牌建設(shè)和科技創(chuàng)新，極大地豐富了高校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)容;張文強（2018）產(chǎn)學研合作模式是地方本科高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、提高學校綜合競爭力的有效途徑。李飛和李晗（2017）認為產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是當代科技創(chuàng)新的重要途徑，高校在其中扮演著重要角色。汪利錟（2014）認為在地方財經(jīng)類大學人才培養(yǎng)中產(chǎn)學研合作發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些文獻主要從人才培養(yǎng)視角分析了中國大學在產(chǎn)學研合作的地位和作用。

然而以國外大學產(chǎn)學研合作為對象和目標的文獻相對較少，如羅楷晶（2016）認為美國政府在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，有力地促進了美國產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的順利開展;李兆友（2014）認為美國高校通過工業(yè)/大學合作研究中心、科技園區(qū)和科技企業(yè)孵化器等多種模式在產(chǎn)學研結(jié)合中發(fā)揮了重要作用，積累了豐富的參與產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的經(jīng)驗;全繼剛（2015）美國高校通過與政府密切合作、與企業(yè)開展合作研究和人才培養(yǎng)、建立專門的中介服務(wù)機構(gòu)、創(chuàng)新產(chǎn)學研合作機制等多種形式在產(chǎn)學研合作創(chuàng)新中發(fā)揮了主體作用，積累了豐富的參與產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的經(jīng)驗。來自盧現(xiàn)祥（2015）研究表明，美國產(chǎn)學研合作成功的根本原因在于其產(chǎn)學研合作的制度創(chuàng)新。這些文獻豐富和深化了我們對美國大學產(chǎn)學研合作的認識，然而這些文獻主要是從宏觀視角來分析美國大學產(chǎn)學研合作模式、目標和效果，沒有從微觀上挖掘美國大學產(chǎn)學研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體內(nèi)在運作機制。

本研究試圖以美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）的全球訪問計劃（GAP）為例，從微觀視角上分析美國大學產(chǎn)學研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在機制，主要分析教授、學生和企業(yè)高管三者在該計劃的角色以及所發(fā)揮的作用以及產(chǎn)學研合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的績效。

一、教授在全球計劃中的角色

加州大學洛杉磯分校安德森全球訪問計劃（GAP）是世界上最成功的實地研究項目之一。自1998年以來，該計劃一直由一個非常杰出的管理小組領(lǐng)導。他們富有經(jīng)驗和智慧，在商業(yè)和教育方面都取得了很大的成功。

這些教授是各個領(lǐng)域的資深專家，如JANIS FORMAN博士是美國加州大學洛杉磯分校安德森管理學院分校管理溝通項目的創(chuàng)始人和主管。作為指導GAP項目21年的資深導師，她教授溝通策略。她所傳授的溝通技能順利幫助了GAP和Convic公司的合作。

面對企業(yè)無法洞察市場需求等一系列問題時，教授分別對該領(lǐng)域進行深入研究。JONATHAN LASCH博士在生物醫(yī)學儀器和系統(tǒng)生物技術(shù)，化學和材料科學領(lǐng)域擁有超過25年的科學技術(shù)開發(fā)和評估經(jīng)驗。在加州大學洛杉磯分校安德森分院擔任兩年的工商管理碩士現(xiàn)場研究項目主管的位置。這使他有更多的時間和精力去研究市場信息，在如何培養(yǎng)學生洞察力方面做出杰出貢獻。Scott的首席執(zhí)行管CHRIS HOPKINS評論道：“GAP學生在調(diào)查研究方面的出色能力得益于UCLA的JONATHAN LASCH博士?！?/p>

同樣，SHARON GARRETT博士曾在許多大公司、知名公司、初創(chuàng)公司和私人控股公司擔任行政職務(wù)，如華特迪士尼公司的首席信息官、希望之城癌癥中心的高級管理職位以及美國醫(yī)療響應(yīng)部門的執(zhí)行副總裁。作為首席信息官，她學習研究如何幫助學生掌握更多的市場信息，在能力范圍內(nèi)盡可能地幫助學生幫助企業(yè)解決缺乏決策性信息等問題。在與Quanta diagnostico eterapia醫(yī)療診所的合作中，他們提供了很有用的信息。JANIS FORMAN教授是GAP項目的聯(lián)合創(chuàng)始人之一，也是加州大學洛杉磯分校安德森分校管理溝通項目的創(chuàng)始人和主管。她教授溝通策略給予文化和抉擇分歧的公司提供了極大的幫助。

二、學生在全球計劃中的角色

全球訪問計劃（GAP）的目的是致力于將高級MBA學生的獨特技能與國外技術(shù)公司尋求關(guān)鍵戰(zhàn)略答案的需求結(jié)合起來，幫助公司進入新的發(fā)展階段。在此計劃中，學生將成為實現(xiàn)這一計劃目標的主導者。在安德森管理學院教授指導下參與公司內(nèi)部的決策，幫助各公司解決各類問題，幫助企業(yè)在全球范圍內(nèi)進行商業(yè)擴展。

全球訪問計劃（GAP）的學生來自于世界各個國家，但主要以美國學生為主，所占比例約為70%。相較于來自其他國家的學生而言，出生于美國的學生對當?shù)厣虡I(yè)的發(fā)展有更加深入的了解。加入全球訪問計劃（GAP）企業(yè)主要是想要在美國發(fā)展的企業(yè)。Oilon公司的首席執(zhí)行官Eeropekkola曾說：了解美國市場……學生為我們找到了解決方法。在此方面，美國學生將更加具有優(yōu)勢。30%的學生出生在美國以外的地區(qū)，也同時說明全球訪問計劃（GAP）看重來自于全世界的教育資源，希望能夠根據(jù)不同國家的企業(yè)類型提供有針對性地幫助。

全球訪問計劃（GAP）每年6月至12月進行。首先是由學生開始啟動并經(jīng)歷一個月的過渡期，再正式開始項目。在過渡期中，企業(yè)找出這些企業(yè)所存在的問題。教授指導學生完成前期的準備工作，并補充所需要的專業(yè)知識和技能，以幫助企業(yè)高層管理者更順利的溝通。除此之外，平時學習階段要求學生完成一系列必須的在線課程。在7月，公司召開高管招待會。每個團隊的一名學員將出席本次招待會，正式進入和企業(yè)的合作階段。在7月到10月的三個月期間，學生和公司將初步研究企業(yè)問題。在三個月時間里，GAP團隊的高級MBA學生與企業(yè)進行深入合作，GAP學生主要幫助企業(yè)選擇合適的在美國商業(yè)開展時期，提供信息資料，解決企業(yè)面臨的困惑。

全球訪問計劃（GAP）采用教授研究與學生學習，積累經(jīng)驗的方式幫助各類企業(yè)解決各自的運營障礙。從全球訪問計劃（GAP）的學生背景看，加州大學洛杉磯分校的安德森管理學院是一群高潛力的專業(yè)人士。平均年齡為31歲、高自律性，他們擁有平均七年專業(yè)化經(jīng)歷，具有營銷，金融，運營和技術(shù)背景，能夠為企業(yè)提供針對性的幫助。Patriklouko作為一家芬蘭公司北美業(yè)務(wù)的總經(jīng)理表示“他們有很好的經(jīng)驗，我們學到了很多……他們在財務(wù)，銷售，市場營銷和工程方面擁有專業(yè)知識。你不能以同樣的價格在任何地方得到這種項目?！盌ipro醫(yī)療設(shè)備公司的總經(jīng)理在和全球訪問計劃（GAP）學生團隊合作過程中，就學生思想的開放性也給予了高度評價。

三、企業(yè)高管在全球計劃中的角色

全球訪問計劃（GAP）旨在將學生的獨特技能與國外技術(shù)公司尋求關(guān)鍵戰(zhàn)略需求相結(jié)合。因此，企業(yè)在全球訪問計劃（GAP）中的參與尤為重要。

在全球訪問計劃開始之前，UCLA對于企業(yè)按要求進行了篩選工作。有資格合伙GAP的公司需要滿足以下合作需求：1. 年最低營業(yè)額50萬美元;2. 希望在美國開啟銷售的海外公司;3. 當前正在產(chǎn)生銷售的產(chǎn)品;4. 2018年12月以后繼續(xù)經(jīng)營的正現(xiàn)金流或接近現(xiàn)金流，即有收入的現(xiàn)金量，以上是對參與GAP企業(yè)自身所需要滿足的條件。

全球擴張對于一個上升期的公司而言是具有風險的，每年都有來自8到10個海外國家的40-50個公司探索進入新市場。為了幫助企業(yè)實現(xiàn)海外銷售貿(mào)易等需求，公司需要擁有一定程度上的營業(yè)額。全球訪問計劃（GAP）是幫助海外企業(yè)在美國進行商業(yè)擴張，所以企業(yè)首先需要有在美國開啟銷售的意愿。除此之外，全球訪問計劃（GAP）團隊開發(fā)的投資級戰(zhàn)略計劃是包含全面的競爭分析，市場價格等因素。若在無銷售產(chǎn)品或服務(wù)的情況之下，學生無法與企業(yè)進行深入溝通，幫助其解決問題。開始之前全球訪問計劃（GAP）需要填寫一份詳細的申請報告。申請報告中，需要填寫多位聯(lián)系人信息，使其成為各企業(yè)完成咨詢業(yè)務(wù)的關(guān)鍵伙伴。在公司信息的填寫中，必須填寫產(chǎn)生收入的公司，產(chǎn)生正現(xiàn)金流的公司，客戶和購買商品數(shù)量以及上一年度和這一年度的預(yù)估收益值。在產(chǎn)品/服務(wù)描述中，概括了一級市場的構(gòu)成，競爭優(yōu)勢和主要競爭者。全球訪問計劃（GAP）確保其合作公司在市場國內(nèi)競爭的環(huán)境下仍能保持主要優(yōu)勢并得到發(fā)展，所以知道其自身的競爭優(yōu)勢和競爭對手成為了全球訪問計劃（GAP）團隊所想要了解的重要信息。

在投資需求中，為了保證全球訪問計劃（GAP）計劃項目的成功，全球訪問計劃（GAP）團隊需要適當?shù)臅r間和金錢投入并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。其中包括：1. 高層管理人員會見學生的時間（24周內(nèi)約1-2小時/周）;2. 兩名高管前往加州大學洛杉磯分校參加活動;3. 全球訪問戰(zhàn)略和財務(wù)數(shù)據(jù);4. 在公司總部接待2名學生3-5天;5. 支付課程費用。

投資需求相比起硬性的合作需求，更加注重學生與企業(yè)之間的合作。根據(jù)全球訪問計劃，7月至12月為GAP計劃的主要實施時間段。在接近六個月時間內(nèi)，MBA學生與企業(yè)之間應(yīng)該保持密切的聯(lián)系與溝通。全球訪問計劃（GAP）學生團隊要求企業(yè)需要制定一份商業(yè)性或策略性計劃發(fā)展的項目，以便于團隊了解企業(yè)的發(fā)展需求。

為了在商業(yè)競爭中保持嚴密性和安全性，加州大學洛杉磯分校安德森學院對每個實地研究項目都有嚴格的保密標準。所有學生、教工、員工和公司管理人員必須每年簽署一份計劃保密協(xié)議。在21年和778個成功項目過程中，GAP沒有任何所有違反保密規(guī)定的行為。

全球訪問計劃（GAP）的成功來自企業(yè)和學生在整個活動過程中的默契配合。Optigan是一家俄羅斯的公司，提供各種節(jié)能環(huán)保的固體照明解決方案。ALEXEY KOVSH曾提到：“我們和全球訪問計劃（GAP）擁有很好的經(jīng)歷……我們公司的每個人都參與了全球訪問計劃（GAP），他們非常欣賞學生們所做的工作質(zhì)量?！?/p>

全球訪問計劃（GAP）合作伙伴關(guān)系提供了一種使他們國內(nèi)難以接觸到的來自UCLA安德森管理學院學生和教授的思維方式。全球訪問計劃（GAP）的合作伙伴包括世界各地的外國政府，非政府組織，投資者和商業(yè)服務(wù)公司。這些公司在技術(shù)公司全球化時獲得了，也為UCLA安德森管理學院學生提供了充分就業(yè)的機會。

除了和學生建立聯(lián)系以外，全球訪問計劃（GAP）還和安德森學院的教職員工，行政部門以及其他合作伙伴建立了牢固的聯(lián)系，以構(gòu)建真正的全球網(wǎng)絡(luò)。在全球訪問計劃（GAP）中，企業(yè)的配合、學生的參與和教授的指導和研究以及合作伙伴在其中的支持共同促成了GAP的成功。

四、全球計劃的運作機制與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

UCLA安德森學院全球訪問計劃（GAP）的學生花大量的時間收集企業(yè)需求信息，然后把這些信息再發(fā)送給團隊的教授。教授會根據(jù)信息來進一步研究，并指導學生撰寫反饋報告。這些報告包括根據(jù)不同企業(yè)的不同情況找出最適宜的發(fā)展方案，來幫助企業(yè)謀取更多的利潤。在與企業(yè)接觸過程中，學生學習到了學校學習不到的市場最前沿信息。在此過程中，學生知道了市場真正需要的是什么，如何去迎合市場，最終提高了學生的創(chuàng)新能力，即在實踐中鍛煉了創(chuàng)新能力。參與全球訪問計劃（GAP）的企業(yè)獲得了進入海外市場的精準信息，擴張方案和擴張的信心。為了直觀，如圖1。

值得注意的是，全球訪問計劃（GAP）中教授與企業(yè)不直接接觸，給予兩個方面的考量：一方面教授對企業(yè)的獨立判斷;另一方面，確保學生在此計劃中的主體地位，以充分發(fā)揮學生這個過程中的能動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

從加州大學洛杉磯分校（UCLA）的安德森管理學院全球訪問計劃（GAP）案例中，我們可以看出教授“研究”處于該計劃的核心地位，學生通過收集第一手材料和信息協(xié)助教授“研究”，然后再把這些研究成果反饋給企業(yè)。在此過程中，教授提高了研究質(zhì)量;學生培養(yǎng)了創(chuàng)新能力;企業(yè)獲得新的市場。

這個計劃也給我國高校產(chǎn)學研提供了幾點啟示：首先，與我國高校產(chǎn)學研合作模式不同的是，該計劃僅以安德森管理學院為主體，是安德森管理學院唯一的“產(chǎn)學研”平臺。從而保證了“產(chǎn)學研”具有較高的合作效率;其次，中國高校“產(chǎn)學研”以“產(chǎn)”為核心，但在該計劃中“研究”是核心，以企業(yè)需求為導向，以教授研究為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標;最后，中國高校“產(chǎn)學研”中，高校中某個職能部門是參與主體，而在該計劃中參與主體是學生，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和能動性。

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