宋萍

隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神越來越受到教育者的重視.傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要求學(xué)生跟著教師的指示進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神得不到有效發(fā)展，致使學(xué)習(xí)效果不佳.因此，教師需要在教學(xué)中采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果.

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中生的問題意識(shí)比較薄弱.在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師基本上是以教材為依據(jù)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生很少主動(dòng)提出或思考問題，致使教學(xué)無法達(dá)到理想的效果.因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問題，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來深入理解、牢固記憶所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.

例如，在講解“空間幾何體”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生列舉幾個(gè)實(shí)例，如黑板擦是長(zhǎng)方體、講桌是長(zhǎng)方體，請(qǐng)問我們身邊還有哪些物體屬于長(zhǎng)方體呢？通過問題將學(xué)生帶入教學(xué)，打破原有的教學(xué)思維，從而引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動(dòng)提問和解答.又如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的單調(diào)性”的內(nèi)容時(shí)，教師可以改變以往單一講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后布置相關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)生自主完成，使學(xué)生在問題探索的過程中獲得問題意識(shí)和綜合素質(zhì)的提升.

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師注重和諧融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建.在課堂上營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，減輕其心理壓力.教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和思維特征出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生感興趣或熟悉的場(chǎng)景，利用競(jìng)賽、猜謎、講故事等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索、自主提問.當(dāng)然，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極表揚(yáng)和鼓勵(lì)提出具有創(chuàng)意或深度問題的學(xué)生，嚴(yán)禁一味批評(píng)和否定提出膚淺或錯(cuò)誤問題的學(xué)生，要贊賞學(xué)生敢于提問的勇氣及態(tài)度，這樣才能使學(xué)生敢于且樂于提問，提升其問題意識(shí).

例如，在講解“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生借助細(xì)繩、紙板、圖釘?shù)裙ぞ弋嫵鲎约赫J(rèn)為的橢圓，通過自由探索來表達(dá)自己的見解，然后由教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)橢圓知識(shí)的理解.又如，講解“等比數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“棋盤和米?！钡墓适拢寣W(xué)生在富有趣味的課堂教學(xué)中激發(fā)好奇心和求知欲，主動(dòng)思考：米粒為何不夠用？從哪里體現(xiàn)出等比數(shù)列的原理？這樣以來，學(xué)生便能帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力與學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂教學(xué)效果.

三、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中數(shù)學(xué)教材中很多定理和公式都只靠教師的講解，而學(xué)生只是死記硬背，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法主動(dòng)提出問題，并逐漸失去問題意識(shí).為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的提出來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在問題情境中探究與討論問題，獲得問題意識(shí)的發(fā)展.

例如，講解“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些標(biāo)簽，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的喜好進(jìn)行隨意選擇，在此基礎(chǔ)上開展小游戲：教師隨意選取一個(gè)范圍，學(xué)生認(rèn)為自己在該范圍內(nèi)可站起來，并說出自己的看法，學(xué)生之間能相互討論，最終由教師講解其中的原因，從而引出集合的概念，以及集合與集合之間的補(bǔ)、并、交的關(guān)系.通過這樣的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，輕松實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).又如，學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)銀行存款利息的問題情境：小明的爸爸在銀行存了k元，銀行的年利率為3.4%，如果沒有免除年利率，分別計(jì)算小明爸爸一年后，兩年后，三年后，n年后的本息和.學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，計(jì)算出1年后本息和為k（1+3.4%），兩年后本息為k（1+3.4%）2，三年后本息為k（1+3.4%）3，n年后本息和為k（1+3.4%）n.將教學(xué)情境與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來，能讓原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也能為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ).

總之，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有深遠(yuǎn)影響.因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要立足實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革及發(fā)展.