劉育升

2014年教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念，自此隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)、核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)成為了社會(huì)和教育界共同關(guān)注的話題.時(shí)代的進(jìn)步和不斷發(fā)展，使得對(duì)人才的要求越來(lái)越高，正是基于這樣的社會(huì)要求，核心素養(yǎng)的教育觀念應(yīng)運(yùn)而生，逐漸推動(dòng)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)和完善.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究了核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的教學(xué)策略.

一、核心素養(yǎng)理念下對(duì)人才培養(yǎng)的要求概述

1.自主性要求.在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性非常重要，而且和新課程理念下倡導(dǎo)的在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)高中生的主體地位的教學(xué)觀念不謀而合.培養(yǎng)高中生的自主性，就是要求高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠根據(jù)指定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的進(jìn)度，以更好地控制數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.因此，培養(yǎng)高中生的自主性，成為了核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一.

2.探究性要求.高中數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的邏輯性，高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、原理、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要具有一定的邏輯思維能力，更需要具有一定的探究能力.因此，在核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的探究能力，以更好地提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力及高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng).

3.創(chuàng)新性要求.黨和國(guó)家一直在提創(chuàng)新，一直在要求各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.創(chuàng)新是社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的源泉和動(dòng)力，現(xiàn)代的社會(huì)人具有的創(chuàng)新能力是體現(xiàn)其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要指標(biāo).因此，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做到通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使創(chuàng)新能力成為新時(shí)代高中生的核心素養(yǎng)之一.

4.實(shí)踐性要求.理論來(lái)源于實(shí)踐，但學(xué)到理論后，也要把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，一是為了檢驗(yàn)理論的正確與否，二是為了利用理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而使實(shí)踐能夠?yàn)槿祟愖龀龈蟮纳鐣?huì)貢獻(xiàn).因此，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)理論知識(shí)的情況下，多讓學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而不斷提升高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略例談

1.不斷提升自身的教學(xué)綜合素質(zhì).高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較難，主要表現(xiàn)在知識(shí)本身難度大，學(xué)生學(xué)起來(lái)難，教師教起來(lái)難，這就意味著要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要先提高數(shù)學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)，包括提高數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)水平及教學(xué)水平等多個(gè)方面的能力與素養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的最新信息，多關(guān)注教學(xué)新概念、新理論的應(yīng)用，多關(guān)注高考數(shù)學(xué)的考綱變化，多注意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，多應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，努力提升數(shù)學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)水平.

2.不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式主要表現(xiàn)為“填鴨式”教學(xué)模式，基本上都是老師在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的思維跟著老師走，這樣的授課模式下學(xué)生沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的自主思考能力就無(wú)從培養(yǎng)和提高.特別是進(jìn)入高三后，學(xué)生每天都要做很多的數(shù)學(xué)套題，接著是數(shù)學(xué)老師的講解.這樣的灌輸教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生只是機(jī)械地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思維能力根本沒(méi)有得到提高和拓展，更談不上思維的創(chuàng)新和發(fā)展.因此為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新.

3.強(qiáng)化與學(xué)生的交流與溝通.高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是雙向的教學(xué)活動(dòng)，需要數(shù)學(xué)教師的教，更需要學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)二者缺一不可.那么怎樣才能提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要數(shù)學(xué)教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)的效果，感知教學(xué)的不足和優(yōu)勢(shì)，以更好地改變教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成.

總之，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，努力提高學(xué)生的解題能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力.從而做到數(shù)學(xué)教學(xué)和核心素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更好的提升.