張忠旺

傳統(tǒng)教學(xué)方法很難達(dá)到新課改中的要求，無法很好地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異.為了能夠更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展，幫助教師“因材施教”，初中物理教學(xué)必須要進(jìn)行革新，著重針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué).下面筆者從三個(gè)方面，談?wù)勅绾卧诔踔形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

一、組建物理小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在初中課程中，物理屬于比較重要且具有一定難度的學(xué)科.物理是一門學(xué)生剛剛接觸的學(xué)科，且實(shí)踐性與邏輯性較強(qiáng).加上初中生個(gè)體差異較大，有些學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)就如魚得水;但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，思維邏輯能力也不強(qiáng)，遇到較抽象的物理問題就無從下手.這也就導(dǎo)致了學(xué)生的物理成績(jī)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重.面對(duì)這樣的情況，教師可采用組建物理小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同程度的學(xué)生都能夠得到不同程度的提高.一般來說，教師在進(jìn)行小組組建的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，不能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分.物理教師還需要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等多個(gè)因素，避免由于小組劃分不合理導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行.教師需要明確進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的目的，即“自主學(xué)習(xí)，合作探究”.秉承著這一原則思想，教師需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)課堂之中，并且能夠進(jìn)行自主思考，交流學(xué)習(xí).例如在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)”這一課程教學(xué)的時(shí)候，由于教材中給出的資料只有“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，通過這一個(gè)內(nèi)容學(xué)生是無法很好地去了解大氣壓強(qiáng)的，所以需要進(jìn)行小組合作.在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候教師在一旁要積極進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自己的思考與小組合作交流，得出大氣壓強(qiáng)其實(shí)是因?yàn)榭諝馐艿街亓Φ淖饔枚a(chǎn)生的，進(jìn)而得出大氣壓強(qiáng)會(huì)隨著高度的變化而變化這一結(jié)論.由于這一結(jié)論是學(xué)生自己思考討論得出的，一方面學(xué)生能夠有更深的理解，另一方面學(xué)生也能夠通過這個(gè)過程體會(huì)到物理的魅力，從而更有熱情去學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理.

二、劃分教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)

想要在初中物理教學(xué)中照顧到每一位學(xué)生的個(gè)體差異，那么就必須要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)起的是引導(dǎo)作用，直接影響了課堂教學(xué)效果.所以教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候必須要進(jìn)行層次劃分，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際水平以及潛力出發(fā).教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定多元化的目標(biāo)，這同樣也是“分層教學(xué)法”的原則之一.但是在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，有許多教師只針對(duì)學(xué)生的物理成績(jī)進(jìn)行層次劃分，這對(duì)于學(xué)生來說是十分不合理的.這樣的劃分依舊是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”的情況.新課標(biāo)中明確指出，教師需要針對(duì)各個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)制定.所以初中物理教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行.例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行提高，幫助學(xué)生得到更好的拓展學(xué)習(xí);而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題.

三、重視課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往是初中物理課堂中容易被忽視的.但是實(shí)際上來說，課堂評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)，更是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋.“分層教學(xué)法”中的課堂評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)是分層評(píng)價(jià).即承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異，不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生.對(duì)于初中生而言，這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望得到教師的肯定，所以教師也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的心理需求，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行物理學(xué)習(xí).這要求教師首先要重視課堂評(píng)價(jià)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)制定一個(gè)科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并非是固定不變的，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn).例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)為是否理解課堂教學(xué)內(nèi)容并且能夠應(yīng)用;學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)為熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí).并且以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià).這樣，可以提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心和積極性，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起到促進(jìn)作用.

綜上所述，對(duì)于學(xué)生來說，初中物理是一門新的學(xué)科，提高初中物理的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)他們今后的發(fā)展具有重大的意義.

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