張倩

【摘 要】 “大思政”視域下《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革路徑主要是：突出成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”豐富教學(xué)方式;以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié);以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;國(guó)際經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革;路徑

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！辈⒍啻螐?qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)依法治國(guó)需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。法學(xué)“課程思政”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路，因此，法學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)首先堅(jiān)持法學(xué)教育為中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)服務(wù)的基本原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的基本理念，在課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件方面有所作為，以滿足社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)要求。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程是高等院校法學(xué)專業(yè)為高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。由于該課程具有分支多、內(nèi)容雜、規(guī)則難等突出特點(diǎn)，在多年來(lái)的課程教學(xué)中，師生普遍感到教與學(xué)均面臨著不小的困難。為此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革，亦應(yīng)首先在教學(xué)目標(biāo)定位上聚焦于社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，將思政元素充分融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。筆者以為，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革應(yīng)貫徹始終的一條主線在于“以學(xué)生為中心”，而這恰恰是成果導(dǎo)向教育理念的精髓。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時(shí)間，其間包括歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和南非等發(fā)展中國(guó)家均將該理念納入國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略。[1] 法學(xué)“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)“德法兼修”的社會(huì)主義法律人才教育為目標(biāo)，貫徹其中的教學(xué)改革原則與成果導(dǎo)向教育理念不謀而合，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，緊緊圍繞學(xué)生能力提升、個(gè)性需求和成長(zhǎng)成才需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)?；貧w到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心的理念可以為課程教學(xué)改革的推進(jìn)提供明確的方位導(dǎo)向;根植于服務(wù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的目標(biāo)，可以為課程教學(xué)改革的實(shí)施提供正確的路徑選擇。

一、以學(xué)生能力提升為中心，豐富教學(xué)方式

早在20世紀(jì)30年代，法學(xué)家燕樹(shù)棠先生就將法學(xué)教育的目的概括為培養(yǎng)法律頭腦（legal mind）。何為“法律頭腦”，先生認(rèn)為真正的法律頭腦必備四項(xiàng)要素：剖辨的能力、社會(huì)的常識(shí)、遠(yuǎn)大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業(yè)需要的扎實(shí)的法律技能，還要洞察社會(huì)人情、觀照現(xiàn)實(shí)生活，既要腳踏實(shí)地、也要不忘仰望星空，胸懷家國(guó)情懷，做一個(gè)擁有自由靈魂、把握時(shí)代脈搏、回應(yīng)時(shí)代命題的法律人。[3]基于培養(yǎng)具有上述品質(zhì)的法律人的目標(biāo)要求，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》針對(duì)每部分教學(xué)內(nèi)容確定了學(xué)生應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力，主要包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三大方面。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)獲得包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、分析和綜合能力、社會(huì)互動(dòng)和合作能力、組織與規(guī)劃能力等通用能力，還應(yīng)具備理解并應(yīng)用批判性分析方法的能力、一定的學(xué)術(shù)研究能力等學(xué)科專業(yè)能力。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生能力提升為中心，不斷豐富完善教學(xué)方式，使學(xué)生在多樣化教學(xué)方法中、在多元化實(shí)踐平臺(tái)上，能夠充分提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1、融合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通常采用的教學(xué)方式包括理論講授法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、研討式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等等。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)主要采用了理論講授、研討式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法。其中教師理論授課占據(jù)總課時(shí)的三分之二，從總體授課情況來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作研討式學(xué)習(xí)任務(wù)量不夠，不少學(xué)生養(yǎng)成了搭便車、隨大流、不推不動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以自覺(jué)主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，不能從根本上提升自身的學(xué)習(xí)能力。而法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，要求學(xué)生們必須具備獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)能力，否則很難適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革中應(yīng)注重融合多種教學(xué)方式，適當(dāng)減少教師理論授課的課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如，引入診所式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入真實(shí)案件的處理現(xiàn)場(chǎng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實(shí)案件的代理人，運(yùn)用所學(xué)解決國(guó)際貿(mào)易、投資、稅收等領(lǐng)域的法律問(wèn)題。案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課堂上最常采用的教學(xué)方式，也是目前法律實(shí)務(wù)界（如律師事務(wù)所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習(xí)，并常常作為律所內(nèi)訓(xùn)的一種重要方法。但是，案例教學(xué)法必須要解決好案例的篩選問(wèn)題，需要任課教師有明確的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗(yàn)式教學(xué)法重在提高學(xué)生的參與感，通過(guò)師生角色互換，或者學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)的方式，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和自覺(jué)性。研討式教學(xué)法則為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。在這種教學(xué)形式之下，將傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽(tīng)記的填鴨式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學(xué)生解疑的探究式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)與重心不在于結(jié)論性知識(shí)和觀點(diǎn)的講授、理解，而在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。上述教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐中須結(jié)合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學(xué)形式，也避免一直以來(lái)填鴨式教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，堅(jiān)持“以生為本”的主體性思維，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、開(kāi)拓多種教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

一門(mén)專業(yè)課程要想取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫通”，即貫通課內(nèi)與課外，貫通理論和實(shí)踐。第一個(gè)“貫通”意味著教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)形式和教學(xué)效果以外，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生課堂外的活動(dòng)，比如擔(dān)任學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)教師，尤其是法科大學(xué)生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過(guò)競(jìng)賽指導(dǎo)了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和弱點(diǎn)不足，有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”。第二個(gè)“貫通”則是針對(duì)法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，通過(guò)法律援助平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、暑期社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生們深入社會(huì)、開(kāi)展法律援助、法律服務(wù)、普法宣傳、法律調(diào)研等，打破橫亙?cè)诶碚摻虒W(xué)與法律實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)多元化實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用法律，并從中認(rèn)知法律、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我并完善自我，同時(shí)能夠形成正確的法律職業(yè)倫理，塑造正向的法律職業(yè)精神。使學(xué)生真正建立起社會(huì)主義法律信仰，勇敢地肩負(fù)起社會(huì)主義法治建設(shè)的重要使命。

二、以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中提出了分類培養(yǎng)卓越法律人才的任務(wù)，即國(guó)際型、基層應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應(yīng)服務(wù)于社會(huì)主義法治國(guó)家的建設(shè)需要。各法學(xué)院校無(wú)論如何定位其自身的法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)，都應(yīng)在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立最基本的社會(huì)主義法價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)中遇到的問(wèn)題與困難，并激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》思政課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)兩方面來(lái)滿足不同類型學(xué)生的需要。

1、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐性需求

由于始終存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)，集中的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置在四年級(jí)，此時(shí)學(xué)生面臨撰寫(xiě)畢業(yè)論文、參加公務(wù)員考試、求職面試等多重壓力，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。因此，有必要從學(xué)生課程體系設(shè)置上，考慮將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入完整的四年學(xué)習(xí)時(shí)間中來(lái)，比如，除學(xué)生自主選擇在每學(xué)期寒暑假到律師事務(wù)所、法院、檢察院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)以外，應(yīng)允許任課教師組織課程實(shí)踐活動(dòng)，如參與法庭旁聽(tīng)，聘請(qǐng)執(zhí)業(yè)律師、法官、仲裁員等實(shí)務(wù)人員走進(jìn)課堂，擔(dān)任小組學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生在準(zhǔn)備法律文書(shū)、證據(jù)材料等方面提供專業(yè)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)和幫助?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，其中國(guó)際貿(mào)易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識(shí)，為此，可依托于學(xué)院“浙江省法學(xué)會(huì)海商法研究會(huì)”，與寧波海事法院建立常態(tài)化聯(lián)系，從海事法院擇選典型性的海商案件進(jìn)行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請(qǐng)海事法院法官開(kāi)展專題講座，并擔(dān)任學(xué)生法律診所的導(dǎo)師，從而形成雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)模式。國(guó)際稅法部分涉及專業(yè)性更強(qiáng)的涉外稅收征管知識(shí)，可通過(guò)與寧波市國(guó)家稅務(wù)局涉外稅收管理分局展開(kāi)合作，通過(guò)專題講座、實(shí)地觀摩、專業(yè)見(jiàn)習(xí)等方式，為學(xué)生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)架設(shè)法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁，將課程思政教學(xué)改革拓展到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大有利于學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成。

2、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模塊，滿足學(xué)生涉外性需求

目前部分法學(xué)院校開(kāi)設(shè)了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》雙語(yǔ)教學(xué)模塊，其教學(xué)效果好壞取決于學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和教師的教學(xué)投入程度。對(duì)于筆者所在學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，50%以上學(xué)生恐怕無(wú)法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。原因在于50%以上的學(xué)生還在為通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)而苦苦掙扎，《法律英語(yǔ)》選修課的選課率只有30%左右，可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)水平要求更高的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)顯然只能為一部分英語(yǔ)程度好、致力于從事涉外業(yè)務(wù)，或者有出國(guó)留學(xué)、考研等現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)生服務(wù)。因此，從滿足這一部分學(xué)生個(gè)性需求角度來(lái)看，在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程中開(kāi)設(shè)專門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)模塊，由學(xué)生自主選擇，更符合目前法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況。具體來(lái)說(shuō)，在雙語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)通過(guò)提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程內(nèi)容的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如國(guó)際貿(mào)易法部分，可以引入《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)的、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，也要提高學(xué)生們聽(tīng)和說(shuō)的溝通交流能力。在國(guó)際投資日益活躍的新時(shí)代背景下，“一帶一路”戰(zhàn)略拓展了中國(guó)企業(yè)走出去的范圍，為此，了解中國(guó)與沿線國(guó)家之間的雙邊投資協(xié)定，能夠與沿線國(guó)家律師進(jìn)行雙向的交流與合作，這勢(shì)必成為未來(lái)法律服務(wù)發(fā)展的新需求。地處外貿(mào)發(fā)達(dá)的港口城市，涉外法律服務(wù)的需求也將日益凸顯，因此，通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，也將為未來(lái)學(xué)生成為國(guó)際型法律人才打下良好的基礎(chǔ)。

三、以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)條件

法學(xué)課程思政教學(xué)改革中始終關(guān)注于如何將學(xué)生培養(yǎng)成“德法兼修”的高素質(zhì)社會(huì)主義法治人才，為此在課程教學(xué)目標(biāo)中提出了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)在知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面具備關(guān)鍵能力，而這些能力的獲得有賴于教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的雙重作用的發(fā)揮。基于這些能力的獲取，在學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)用嫔习l(fā)生了顛覆性的變化，由傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒麑?dǎo)向。為確保學(xué)生最大程度地獲得成長(zhǎng)成才的機(jī)會(huì)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革應(yīng)從開(kāi)展小班教學(xué)和提升教師素質(zhì)兩方面來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)條件。

1、開(kāi)展小班教學(xué)，為提高教學(xué)效果創(chuàng)造環(huán)境條件

眾所周知，啟發(fā)式、互動(dòng)式和親歷式教學(xué)都是在小規(guī)模教學(xué)的基礎(chǔ)上最為有效。[5]動(dòng)輒近百人的課堂，無(wú)論教師如何精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、采取豐富教學(xué)方式，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)與每一位同學(xué)的深度交流，更談不上對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，要想取得更好的課程教學(xué)效果，必須縮減班級(jí)人數(shù)，尤其是針對(duì)案例分析、模擬法庭、合作研討式等教學(xué)方式，通過(guò)小班教學(xué)，使教師能夠?qū)W(xué)生上交的每一份法律文書(shū)、案例分析報(bào)告等給予明確的意見(jiàn)和建議，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維和分析問(wèn)題的能力。小班教學(xué)能夠有效促進(jìn)并深化師生之間的雙向溝通，學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，教師即時(shí)予以解答。對(duì)于教師而言，也意味著他（她）須關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課效果，隨時(shí)追蹤最新的前沿問(wèn)題，及時(shí)解答學(xué)生們的疑難問(wèn)題。教師也應(yīng)改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)弊端，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)用性。

2、提升教師素養(yǎng)，為教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)人力資源

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。提高教學(xué)質(zhì)量，必須從提升教師素養(yǎng)入手。首先，作為法學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

應(yīng)始終保持學(xué)習(xí)的熱情和狀態(tài)，追蹤國(guó)際視野，了解學(xué)科前沿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課程內(nèi)容最新研究動(dòng)態(tài)，比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中的國(guó)際金融法部分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀和擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解最前沿的國(guó)際金融監(jiān)管動(dòng)態(tài)，知悉國(guó)際貨幣基金組織的關(guān)注重點(diǎn)等等。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程通常由兩至三名教師完成全部授課任務(wù)，為此，應(yīng)成立課程小組，采取集體備課方式，共同確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)方式。通過(guò)集體備課，課程組教師能夠集思廣益，運(yùn)用集體智慧明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)疑難問(wèn)題，從而解決平行班之間學(xué)生在授課內(nèi)容、課程進(jìn)度、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定等方面的疑慮和不滿。最后，任課教師應(yīng)通過(guò)境內(nèi)外訪學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等機(jī)會(huì)，提高專業(yè)積淀和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

張 倩（1978—）女，漢族，河北秦皇島人，碩士，浙江萬(wàn)里學(xué)院法學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法.