張雅梅　秦建春　潘洪玉　劉金亮　席景會　郭慶勛　張明哲

摘要? ? 針對普通植物病理學實驗教學中學生反饋存在的諸多弊端，提出構(gòu)建多元化的反饋渠道、拓寬反饋節(jié)點、靈活調(diào)整教學規(guī)劃、組建實驗教學團隊、將反饋納入考核等對策。通過調(diào)查問卷形式統(tǒng)計分析學生對普通植物病理學實驗中應用學生反饋形式的教學滿意度。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種學生反饋的形式教學不僅提高了學生的學習效率，還提高了學生參與實驗的興趣和團隊協(xié)作意識。

關鍵詞? ? 學生反饋;普通植物病理學;實驗教學;現(xiàn)狀;對策;教學效果

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）09-0253-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Abstract? ? In view of the many shortcomings of students′ feedback in the experimental teaching of general plant pathology，countermeasures such as constructing multiple feedback channels，broadening feedback nodes，flexibly adjusting teaching plans，forming experimental teaching team and incorporating feedback into the assessment were proposed.The students′ satisfaction with the application of student feedback in general plant pathology experiments was investigated and analyzed by questionnaier survey.The results showed that this kind of teaching not only improved the students′ learning efficiency，but also enhanced students′ enthusiasm and teamwork consciousness.

Key words? ? student feedback;general plant pathology;experiment teaching;status;countermeasure;teaching effect

課程教學是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學策略四大主要因素構(gòu)成，四大因素之間有機結(jié)合并交互和諧才能共建有效的課堂。教學的最終受益者是學生，學生才是課堂的主體，教學的最終目的是學生吸收知識，而不是教師教的如何，所以適用于學生學習的教學方法才是重點[1]。學生反饋是指導教學的最佳途徑[2-3]，學生對教師所講課程內(nèi)容的掌握程度、教學方式方法等信息的即時反饋，才是教學過程中最直接、重要的教學信息。教師根據(jù)反饋信息，推進下一步的教學內(nèi)容、教學策略等改進[4-6]，所以學生對教學的反饋才是真正指導教學的真諦。教師與學生間的相互反饋使教學課堂更加和諧、高效。本文以普通植物病理學實驗為例，探索從學生反饋模式入手提高教學效果。

1? ? 學生反饋現(xiàn)狀

1.1? ? 學生反饋的滯后

現(xiàn)階段，大學教學基本上是通過教學反饋系統(tǒng)和課程結(jié)業(yè)考試成績單來反饋，反饋系統(tǒng)執(zhí)行基本上是課程教學結(jié)束后學生進行課程評價，當教師了解到學生反饋的課程教學內(nèi)容和教學策略不足時已經(jīng)是課程結(jié)束后，教師也只能在下一屆學生上課時進行教學改進，而且在教學內(nèi)容、形式、方法上進行的修訂并不一定適合下一屆學生。這種課后教學反饋的不及時、不準確嚴重影響了教學效果。

1.2? ? 學生即時反饋窄化

教學即時反饋常常被理解為在課堂上的課堂對話，即言語反饋[7]。每節(jié)課的時間有限，教師重點提問上課積極的學生，基本上照顧不到那些學習不積極的學生，不能了解這部分學生對知識的掌握程度，更談不上給予反饋和解答。教師只能按自己的教學計劃進行講解，只有到結(jié)業(yè)考試時才能反饋出來學生對哪部分知識的欠缺，直接影響了教師和學生間的交流，進而也影響了課程的教學效果。

1.3? ? 學生反饋的積極性不高

單門課程對學生的反饋沒有格外要求，但是教務系統(tǒng)中如對課程不評價則會影響學生下一年的選課，學生已經(jīng)完成課程的學習，對此評價已經(jīng)沒有興致了，每年只是隨意勾選來完成系統(tǒng)的調(diào)查，對教學反饋的興趣不高;而且部分學生對課程進行評價時，礙于情面不給任課教師“良”以下的評價，更不會對教師授課提出任何意見和質(zhì)疑。在教師和教學建議一項的文字反饋信息只占10%左右，而且這部分反饋基本上是5字以內(nèi)的評價，反饋的有效信息幾乎沒有。因此，評價結(jié)果參考價值不高，更不利于教學改進。

2? ? 解決學生反饋問題的對策

2.1? ? 建設多元化的反饋渠道

建立班級教學反饋交流群，即QQ群或微信群，這個群以后不僅可以進行教學反饋，也是一個臨時課堂討論群，課前課后有什么問題可以在群里與教師及時溝通。同時，教師也可以發(fā)布課前應該掌握的實驗基礎視頻資料、預習要求等材料。班級設有信息反饋專任人員，信息反饋員直接對接任課教師，學生進行不記名反饋[8]，再由信息反饋員將反饋的問題直接轉(zhuǎn)述給教師。這使學生之間的交流更加直接通暢，更能發(fā)現(xiàn)學生們適應哪種課程模式，同時可能教師對自己教學方式上沒有注意到的問題而被學生發(fā)覺出來，進而不斷地改進教學方法、方式，非常有利于創(chuàng)建出適用于學生學習的“以學為主”教學模式。

2.2? ? 拓寬反饋節(jié)點

根據(jù)教學課程性質(zhì)首先將教學班級進行分組，實驗課程全程都以小組形式進行，加強學生的相互協(xié)助和互相督促的學習意識。實驗課程應加大學生課前學習力度，將課程基本內(nèi)容視頻及相關儀器使用視頻進行線上教學，課前發(fā)布在教學群內(nèi)由學生自學完成，每組學生通過自學反饋實驗相關知識中的難點和疑點，教師再根據(jù)學生反饋情況在課堂上進行著重講解和個別指導。這種課前預習的反饋，使教師授課知識難點和疑點更具有針對性。課上環(huán)節(jié)反饋，教師通過提問來了解學生預習情況，教師接收到學生聽課的表情、眼神、動作等反饋信息后要及時調(diào)整教學方式和內(nèi)容，對學生難理解的部分進行詳細分析。通過課上學生反饋的信息來引導教師下一步教學策略實施，有利于提高學生學習效果。課后教師通過對實驗內(nèi)容中拓展問題的思考反饋以及實驗報告的反饋，確定學生對課程內(nèi)容的掌握程度和實驗技能熟練度，安排下一次課程的重點內(nèi)容和實驗技能的訓練，更精準指導教學計劃的執(zhí)行。

2.3? ? 靈活調(diào)整教學規(guī)劃

隨著信息化教學程度的加大，傳統(tǒng)的PPT不能適應當前的教學，針對學生反饋情況要及時調(diào)整教學策略[9]。學生對課程疑難點的掌握程度存在差異，教師接收到學生反饋信息后要針對講解剖析點的差異調(diào)整教學規(guī)劃。及時調(diào)整授課內(nèi)容和形式，教師掌控課堂的難度加大，要求教師對課程知識結(jié)構(gòu)、科研動態(tài)前沿及實驗技能的掌握程度更高，隨時應對學生對課程知識反饋信息，要快速高效做出反饋傳遞給學生。這種相互反饋的教學模式使教師教學能力得以全面提升[10]。根據(jù)學生反饋，教研組對普通植物病理學實驗教學模式進行了調(diào)整，基礎實驗部分以學生自學為主，教師在課上對學生掌握程度進行考核，再進行相應的指導，給學生充足的時間去動手操作和實踐應用探究。對于綜合性和設計性實驗項目采取“目標+開放式”的實驗模式，教師給出實驗應上交結(jié)果材料，每組學生可以采取不同的方法和方案進行實驗，在實驗中提出實驗方案的可行性分析和論證。教師在課程中擔任輔助指導角色，對每組學生的實驗設計和規(guī)劃給與建議性指導，充分激發(fā)學生學習的主動性。

2.4? ? 組建實驗教學團隊

隨著實驗教學改革要求和實驗教學的比例加大，植物病理學教研組組建教授帶隊的多研究方向融合的實驗教學團隊，對學生進行全面指導。單個教師的知識層面和研究方向有一定的局限性，尤其是課程引入設計性和開放性實驗項目，涉獵的研究方向更加寬泛，組建此類教師團隊更能有效把關學生的實驗設計及實施方案，深入地指導學生實驗，加快實驗進程，從而提高實驗課程的教學效果。

2.5? ? 將學生反饋納入課程考核

課程考核由原來的實驗報告為主向多元的考核方式轉(zhuǎn)變，為了激發(fā)學生反饋、自主學習的積極性，將學生教學反饋、實驗操作、實驗表現(xiàn)情況等均納入總成績考核中，學生反饋和實驗操作由小組成員共同完成，小組成員的這2項成績相同。多元化的考核方式更加合理、科學，將反饋納入考核中激發(fā)了學生反饋的積極主動性，以小組實驗操作考核方式培養(yǎng)了學生間的相互督促和協(xié)作意識。

3? ? 教學效果

對修本門課程的植物保護系學生進行教學效果評價。對采取反饋教學班共66名學生進行實驗課程滿意度問卷調(diào)查，對課程教學方式方法、考核方式、提高學習興趣、提高創(chuàng)新能力4個問題進行調(diào)查，每個問題設有3個不同選項，分別為“非常滿意、滿意、不滿意”，將66份問卷進行統(tǒng)計分析。從圖1可以看出，學生對教學方式方法和考核方式改革的非常滿意率均為100%，其他2項的非常滿意率也均高于95%，4項不滿意率為0%。此種問卷調(diào)查結(jié)果是因為在教學中教師是在接收到學生反饋信息后，而做出相應的教學調(diào)整，教與學的模式是在學生和教師間相互反饋中形成的，得到了學生的認可。在整個實驗教學中，每小組學生未出現(xiàn)曠課現(xiàn)象，每組學生間相互督促、相互協(xié)作，積極思考認真地完成實驗全程，學生從這種反饋教學模式中獲得高效的學習效果，因而獲得滿意的調(diào)查結(jié)果比較合理。

4? ? 結(jié)語

通過在普通植物病理學實驗中實施以學生反饋為基礎的方式進行教學，學生參與實驗的熱情、學生間督促和協(xié)作能力、對教學反饋的積極性、學習的狀態(tài)均有所改善，更重要的是使學生與教師間的交流更加通暢和融洽，這樣更有利于學習效率的提高，同時提升了學生的自我學習、自我管理、自我發(fā)展的意識。為進一步提升教學質(zhì)量，在今后的教學中應進一步完善教學內(nèi)容、教學方式和教學策略。

5? ? 參考文獻

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