21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代。生活于一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代，并在這個(gè)時(shí)代里教書(shū)，不能不說(shuō)是“大確幸”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們一邊領(lǐng)悟自身的自然本性，一邊漸漸發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上賦予自己確鑿的人生意義從而實(shí)現(xiàn)自我，并衍生快樂(lè)、獲得幸福。如果這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅有垂直方向上的提升，還有水平方向上的跨界擴(kuò)展，那幸福指數(shù)就更高了。工作之后的在職學(xué)習(xí)，特別是其中的跨界學(xué)習(xí)，給我的職業(yè)生涯勾畫(huà)出一種別樣的勝景。

尊重：跨界的底線

30多年前初到南師大附中，最期待每天上午大課間時(shí)辦公樓走廊里彌漫的那股大肉包子和鮮牛奶的香味。第二周，就是在這樣的一個(gè)大課間，就是在這樣誘人的香氣中，我在走廊里遇見(jiàn)迎面走來(lái)的胡百良校長(zhǎng)。他笑容可掬地問(wèn)我：“孫老師啊，你下節(jié)有課嗎？”我說(shuō)：“有??！”校長(zhǎng)問(wèn)：“我能去聽(tīng)嗎？”我毫不猶豫地回答：“歡迎?。　被卮饡r(shí)配以燦爛的笑容，表明了我的自信甚至期待。

課題是地理中的一個(gè)經(jīng)典難點(diǎn)——等高線地形圖。把地表的高低起伏表達(dá)在平面圖上，需要地理學(xué)科經(jīng)典的工具思想之一——等值線判讀。借助前輩們的教具，以及自己還不錯(cuò)的數(shù)學(xué)功底，這節(jié)課的容量、深度以及師生近乎行云流水的快樂(lè)交流，讓我覺(jué)得沒(méi)有理由不得到校長(zhǎng)的贊譽(yù)。在一番“厚功底”“高素養(yǎng)”的肯定后，胡校長(zhǎng)閃著深邃光芒的雙目讓我忽然感受到稀有的緊張。他非常嚴(yán)肅地以一種語(yǔ)重心長(zhǎng)的口吻說(shuō)：“孫老師你要記住，以后，你不能為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)就曲解其他學(xué)科的內(nèi)涵;不了解其他學(xué)科的要求，就不能妄解?！?/p>

校長(zhǎng)所針對(duì)的是我課堂上的那段錯(cuò)解了美術(shù)學(xué)科的階段性總結(jié)語(yǔ)，幾十年來(lái)我真的一天也不曾忘記過(guò)。當(dāng)時(shí)我是這樣說(shuō)的：“在等高線之間設(shè)不同的顏色，就成了我們今天的分層設(shè)色地形圖。注意啦！這些顏色都是根據(jù)海拔的數(shù)值來(lái)定的，黃色、淡綠色、深綠色都代表不同的海拔范圍，不能像你們美術(shù)課上那樣隨便選顏色作畫(huà)噢！”胡校長(zhǎng)的指正，就是最后一句“不能像你們美術(shù)課上那樣隨便選顏色作畫(huà)噢！”。

那一年，我21歲。從那節(jié)課到今天，每一次備課，以及之后常常坐在各種各樣的評(píng)委席上，我對(duì)于跨界的深度考量、越界后的謹(jǐn)小慎微與深思熟慮，都來(lái)自在南師大附中第一次被胡校長(zhǎng)聽(tīng)課后的告誡。跨界學(xué)習(xí)的起點(diǎn)即源于此：跨出本專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，必須以一顆尊重之心敬畏其他專(zhuān)業(yè)。

縱享地理美學(xué)

工作12年后的在職碩士學(xué)位攻讀，是第一場(chǎng)在工作場(chǎng)景和工作思維下要隨時(shí)切換到學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)思維的修煉，本應(yīng)有很多煎熬感、疲憊感和力不從心感，但幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)的學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇機(jī)制讓我榮幸地成為時(shí)任南師大地理科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)沙潤(rùn)教授（也曾是我本科時(shí)的老師）的弟子。基于對(duì)我本科四年學(xué)習(xí)的了解，他鼓勵(lì)我跨出地理，補(bǔ)修美學(xué)，哪怕從閱讀余秋雨的散文開(kāi)始，慢慢來(lái)，一定得讀進(jìn)去。還記得沙老師給我的第一本精讀文獻(xiàn)是從他的大書(shū)櫥里抽出的陳望衡的《當(dāng)代美學(xué)原理》。一讀，就停不下來(lái)，并開(kāi)啟了一讀再讀的模式，最終把老師這本有作者簽名的書(shū)占為己有了。之后，李澤厚的《美學(xué)四講》《美的歷程》等讓我不得不再添兩個(gè)書(shū)櫥了！一輪又一輪一發(fā)不可收的閱讀，有精有泛地引我領(lǐng)略地理之外的種種勝景。當(dāng)再次回眸全球綱領(lǐng)性文件《地理教育國(guó)際憲章》（1992年在第27屆國(guó)際地理學(xué)大會(huì)上發(fā)布）中的那句“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”時(shí)，我忽然悟到：用“欣賞”來(lái)做謂語(yǔ)，它的賓語(yǔ)該是何等美麗的事物！而那美不勝言的天地之大美，就是地理學(xué)科所探究的對(duì)象。地理美學(xué)的視角漸漸鋪展開(kāi)來(lái)，一切變成了更美的模樣。

就人類(lèi)文明的發(fā)展史來(lái)看，人類(lèi)所創(chuàng)造的一切美，皆直接或間接地以自然美為摹本。因此，自然是人類(lèi)最重要的審美之源。日月星辰之美、山岳河川之美、林木花草之美、飛禽走獸之美等，均是自然審美的審美對(duì)象（美學(xué)客體），而這些自然景象的發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律即自然地理學(xué)經(jīng)典的研究對(duì)象。因此，自然地理學(xué)所研究的對(duì)象亦是人類(lèi)自然審美的對(duì)象。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“如果我趕上一束光線去看世界，它會(huì)是怎樣的呢？”人類(lèi)對(duì)客觀世界最初始的認(rèn)識(shí)，是從追光開(kāi)始的。生活在密林中的先人們，投向天空的視線常常被高大的林冠所遮擋，但仍然可以感受到陽(yáng)光絲絲縷縷，星光月色撲朔迷離，日出日落，天亮天黑……今天，光在一年中走過(guò)的路程，被天文學(xué)家用來(lái)丈量天體之間的距離。而高中地理的光明開(kāi)篇就是孕育生命的日光之美。豈止是光，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”（《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》），就是在季風(fēng)開(kāi)始交替的白露節(jié)氣大自然的盈盈詩(shī)意;地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，帶來(lái)了歐陽(yáng)修的“若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”（《醉翁亭記》）所表達(dá)的傳世韻律之美。至于愛(ài)情宣言中的“?？菔癄€”，又怎能離得開(kāi)神不知鬼不覺(jué)的地質(zhì)作用？你不感動(dòng)都不行！

于是，地理美學(xué)宛如一朵美艷的復(fù)瓣雙色花，盛開(kāi)在我的講臺(tái)：盡力引導(dǎo)學(xué)生一方面欣賞自然世界的美，一方面體會(huì)人類(lèi)各種不同的生活境況，關(guān)注后代的居住條件和環(huán)境的質(zhì)量與規(guī)劃，時(shí)刻準(zhǔn)備充分地和負(fù)責(zé)地把地理知識(shí)應(yīng)用于私人、專(zhuān)業(yè)和公共生活上。

眼淚紛飛中的深度跨界

一場(chǎng)在眼淚紛飛中完成的救贖式修煉，始于2008年秋南京市教育局啟動(dòng)的與南師大聯(lián)合建設(shè)的當(dāng)時(shí)在全國(guó)獨(dú)一無(wú)二的碩士后工作站項(xiàng)目。在經(jīng)歷嚴(yán)格篩選之后，我幸運(yùn)地得以首批進(jìn)站，之后又很幸運(yùn)地被工作站推薦給我曾讀過(guò)其專(zhuān)著《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》的譚頂良教授，開(kāi)始了一年半的工作站研修，主攻教育心理學(xué)。面對(duì)跨界研修的我，譚教授安排我高密度地旁聽(tīng)劉昌教授和鄧鑄教授的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)碩士課程。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例或同一篇文獻(xiàn)我能聽(tīng)到兩個(gè)教授不同角度和風(fēng)格的深度點(diǎn)撥，簡(jiǎn)直是享受極了！考入譚門(mén)讀博后，譚老師又把我推薦到吳康寧教授和楊啟亮教授的博士生課堂里，開(kāi)啟了我無(wú)比新鮮的跨學(xué)科探索之旅。在兩位教授的悉心指導(dǎo)下，我的課程作業(yè)都得以順利完成并分別在核心期刊上發(fā)表，從此我迷上了社會(huì)學(xué)，愛(ài)上了課程論。這一段最享受的跨界之旅是敬愛(ài)的教授們基本根據(jù)我的特點(diǎn)提供的最合適的教育。其間還在譚老師的指導(dǎo)和推薦下遠(yuǎn)赴美國(guó)，出席世界積極心理大會(huì)年會(huì)和國(guó)際學(xué)習(xí)風(fēng)格論壇，領(lǐng)略國(guó)際話語(yǔ)體系下的積極心理學(xué)和教育心理學(xué)研究方向。

之后的研究創(chuàng)新之路則趔趄接踵：當(dāng)研究設(shè)計(jì)采用的FACE-READER軟件的實(shí)驗(yàn)方案（已成功在世界積極心理大會(huì)年會(huì)上發(fā)布部分階段性成果）并不能解決研究的主體問(wèn)題而必須改回量表方法時(shí)，我?guī)捉罎ⅰＶ挥浀糜幸惶?，再遇“娘家學(xué)院”敬愛(ài)的沙老師，我忍不住哭訴時(shí)，他看都沒(méi)看我，說(shuō)：這種哭，哭哭也好的，因?yàn)槟汩_(kāi)始了最深度的跨界，研究一旦做出來(lái)就是一片天。之后，譚老師果斷地推薦我跨入基礎(chǔ)心理學(xué)蔣京川老師的結(jié)構(gòu)方程模型課堂，學(xué)習(xí)驗(yàn)證分析的基本方法。蔣老師不僅有針對(duì)性地指定我的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)時(shí)給我推送她自己不斷更新的結(jié)構(gòu)方程模型研究中的新文獻(xiàn)，還在我施測(cè)后連夜運(yùn)行Lisrel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)間緊迫時(shí)，安排自己的研究生出手相助。那段暗無(wú)天日的生活，讓連續(xù)通宵的我從未感到時(shí)間的流逝，每一天，都不知道今晚的運(yùn)行是否需要從頭再來(lái)。這一跨，竟使自己難以置信地系統(tǒng)掌握了研究的驗(yàn)證方法！

是的，當(dāng)前功盡棄、從頭再來(lái)已經(jīng)成為家常便飯之時(shí)，我已然不知不覺(jué)走出了現(xiàn)在看來(lái)是人生彌足珍貴的至暗時(shí)刻，完成了沙老師所說(shuō)的深度跨界。一直到某天突然來(lái)到一所剛由民辦轉(zhuǎn)公辦的超大規(guī)模初中學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，我已經(jīng)是那個(gè)字典里沒(méi)有“困難”兩字的“鐵娘子”（陸葉：《敢拼的“鐵娘子”——南師附中樹(shù)人學(xué)校孫小紅校長(zhǎng)訪談》，《教育視界》，2018年第10期，62-65頁(yè)），眼淚早已飛向遠(yuǎn)方。

就這樣，一邊火焰，一邊海水，抑或說(shuō)一邊修煉，一邊縱享，構(gòu)成了我在職跨界學(xué)習(xí)的靈魂風(fēng)光。

（孫小紅，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校校長(zhǎng)，210011）

責(zé)任編輯：楊孝如