顧瑩瑩

[摘 要] 語言需要閱讀的積累。閱讀是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑。初中是學(xué)生全面深入接觸英語這門課程的重要階段。因此，初中英語教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，創(chuàng)設(shè)出高效的閱讀教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中注重講解富含趣味性的教材，可有效促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，為其今后英語的學(xué)習(xí)提供有力幫助。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中提高英語綜合能力的重要途徑。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，在幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

一、初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）英語水平不高

對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，英語缺乏生活用處，學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀時(shí)不僅難度較大，需要花費(fèi)一定的時(shí)間理解詞語及復(fù)合、倒裝等特殊句式，而且現(xiàn)階段大部分初中學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，在閱讀過程中需逐詞逐句地進(jìn)行翻譯與理解，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，嚴(yán)重影響了閱讀能力的提升。

（二）缺乏閱讀興趣

大部分初中生英語水平有限，對(duì)英語閱讀有抗拒感，又不能清楚地認(rèn)識(shí)到英語課外閱讀的重要性，甚至有學(xué)生認(rèn)為課外閱讀并不會(huì)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)帶來幫助。

（三）缺乏閱讀習(xí)慣

在缺乏閱讀興趣的情況下，學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活中缺乏主動(dòng)、自覺閱讀的意識(shí)。

二、英語課外閱讀的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

富含趣味性的英語讀物可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)放松身心，體會(huì)到課外閱讀的樂趣。同時(shí)，動(dòng)人的故事能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，教師可抓住機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦值得閱讀的課外書籍、報(bào)刊等。同時(shí)，為學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間與良好的閱讀環(huán)境，向?qū)W生傳授正確的閱讀技巧，要求學(xué)生將閱讀視為每日必做事情之一，以便形成閱讀習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱通常表現(xiàn)為語言知識(shí)匱乏、詞匯量不多等，而課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在閱讀過程中拓寬自己的視野，掌握更多的英語知識(shí)。

三、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)策略

（一）課外閱讀素材選擇

課外閱讀可發(fā)揮補(bǔ)充、延伸課內(nèi)知識(shí)的作用，若是兩者緊密結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)面，提升其英語核心素養(yǎng)。但需要注意的是，課外閱讀教學(xué)所選的閱讀材料應(yīng)難度適中，并具備趣味性、發(fā)展性與實(shí)效性。因此，針對(duì)初一學(xué)生，可選擇幽默有趣、短小精悍的閱讀材料，如《睡美人》《小紅帽》《白雪公主》等，讓學(xué)生在閱讀過程中重溫兒童故事，感受閱讀的樂趣。在學(xué)生經(jīng)過長期閱讀與學(xué)習(xí)，提升自身閱讀能力后，適當(dāng)改變閱讀材料的題材與長度。教師在初二學(xué)生閱讀材料的選擇上，可考慮具備新穎性與時(shí)代性等特點(diǎn)的報(bào)紙雜志，如《英語周報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等。針對(duì)初三學(xué)生，由于學(xué)生已積攢了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生相互推薦閱讀材料，通過分享與交流等方式擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀興趣與效率的提升。在閱讀結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生通過語言形式對(duì)部分閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并應(yīng)用內(nèi)容圖的形式歸納閱讀內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)圖的形式劃分文章結(jié)構(gòu)，圍繞內(nèi)容開展角色扮演、文章復(fù)述等活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的同時(shí)，促進(jìn)其英語認(rèn)知水平的提升，使其在今后的英語學(xué)習(xí)與閱讀中做到游刃有余。

（二）營造課外閱讀環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要教師從點(diǎn)滴做起，通過營造課外閱讀環(huán)境的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)，首先需要強(qiáng)調(diào)課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的必要性，一開始便幫助學(xué)生形成正確的閱讀觀念，可避免學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生抗拒感。同時(shí)，做好閱讀指導(dǎo)工作，為學(xué)生選擇與安排適合的閱讀材料，并適當(dāng)?shù)靥峁╅喿x時(shí)間（早讀與晚讀等）與場(chǎng)地（學(xué)校圖書館、教室圖書角等），鼓勵(lì)學(xué)生在下課時(shí)間與課余生活積極進(jìn)行課外閱讀?？紤]到學(xué)生的心理因素可影響到課外閱讀的進(jìn)行，若是學(xué)生處于緊張與焦慮的狀態(tài)，將會(huì)產(chǎn)生抗拒閱讀的想法，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)改善并調(diào)整對(duì)課外閱讀的心態(tài)，促使學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。例如，每日在班級(jí)Duty Report時(shí)間，由學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享閱讀片段或故事，通過這種方式鍛煉學(xué)生的英語口語。同時(shí)，在班級(jí)中創(chuàng)建英語圖書角，營造出良好的課外閱讀環(huán)境，在英語圖書角放置英文故事、英文報(bào)刊與英文漫畫等閱讀材料，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行課外閱讀，通過良好的課外閱讀氛圍帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性、主動(dòng)性的提升。此外，教師可每月布置制作小組手抄報(bào)的任務(wù)要求各小組的學(xué)生共同完成，可將佳作摘錄、名著簡(jiǎn)介與讀后感言等作為手抄報(bào)的內(nèi)容，通過手抄報(bào)的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀的收獲。同時(shí)，教師將各小組的手抄報(bào)張貼于教室四周墻壁，讓學(xué)生獲得課外閱讀的成就感、喜悅感，形成堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)傳授閱讀方法

好的閱讀方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升可發(fā)揮重要的作用，正確的閱讀方法可激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生減少語法的障礙并降低閱讀的難度，促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，教師可要求學(xué)生在早讀與晚讀時(shí)大聲朗讀并背誦教材內(nèi)容，培養(yǎng)語感。在課外閱讀過程中，注重結(jié)合精讀與泛讀，待學(xué)生閱讀能力逐漸提升后，可指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀、略讀與跳讀等常規(guī)閱讀方法，通過多種方法不斷促進(jìn)其閱讀能力的提高。初中英語的專項(xiàng)訓(xùn)練一般是注重指導(dǎo)學(xué)生查找并細(xì)讀主題句，而主題句多出現(xiàn)在文章的首末，考慮到不同的文章存在差異性，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句之間的聯(lián)系，尋找文章中隱藏的信息，為下一步的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，相對(duì)于課內(nèi)教材而言，課外閱讀具有可選擇性的顯著特點(diǎn)，教師可依據(jù)學(xué)生的年級(jí)、層次與需求對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇，靈活地采取措施幫助學(xué)生降低閱讀難度，促進(jìn)閱讀積極性的提升。例如，在學(xué)生閱讀敘述性文章前，教師若是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)（背景、主題與高潮等），可促進(jìn)學(xué)生理解能力與邏輯思維能力的共同提升;若是要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后結(jié)合文章內(nèi)容歸納中心思想，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，在科普類、說明類文章的閱讀過程中，教師可指導(dǎo)提醒學(xué)生注意next、inshort與thus等信號(hào)詞，借助信號(hào)詞厘清文章各部分的聯(lián)系，鞏固記憶。針對(duì)情節(jié)曲折、語言優(yōu)美的文章，教師可將該類文章作為典型教材，引導(dǎo)學(xué)生深入研究、反復(fù)思考，在厘清文章思路的同時(shí)掌握知識(shí)、汲取精華，積累為自己的知識(shí)素材，以此構(gòu)建知識(shí)體系，今后在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。此外，教師若想學(xué)生的表達(dá)能力與閱讀能力都得到明顯提升，則需要定期布置讀書筆記的任務(wù)，要求學(xué)生讀書后以英語的方式記錄讀書筆記，并且定期評(píng)選出優(yōu)秀的英語筆記，讓學(xué)生觀摩后掌握其他同學(xué)的閱讀方法，積攢更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等合理選擇課外閱讀材料，并營造出良好的課外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)在教學(xué)中注重糾正學(xué)生的不良閱讀行為，通過引導(dǎo)傳授閱讀方法幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)，并真正感受到閱讀的樂趣。

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