福建省福安市第二實驗幼兒園 林華幀

崗位練兵是促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。幼兒園教師的崗位練兵，包括集體教學活動及游戲活動的組織與實施、幼兒行為觀察、教育活動評價等。本文所討論的崗位練兵，主要指向集體教學活動。集體教學活動在幼兒園課程中具有它存在的功能與獨特價值，《〈 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出：集體教學活動是作為和“一日生活活動”“活動區(qū)活動”相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動，包括教師預設和生成的教育活動。筆者將聚焦集體教學活動這一崗位練兵項目，通過對“如何讓集體教學活動崗位練兵成為一次有意義的研討活動？”“如何讓集體教學活動崗位練兵真正促進教師個性化專業(yè)成長？”等問題的思考，分析幼兒園集體教學活動崗位練兵的現(xiàn)狀，探討可行性策略與建議。

一、幼兒園集體教學活動崗位練兵存在的問題

(一)從功能定位看，重視崗位練兵的外在形式，忽視與教學實際的內(nèi)在聯(lián)系

集體教學活動崗位練兵的目的在于以教育實踐為基礎，以解答教師存在的教學問題或困惑為出發(fā)點，提升教師教學設計和組織能力，實現(xiàn)崗位練兵與教學實際相聯(lián)系。有的幼兒園只是為了完成每年例行的崗位練兵任務、為了完成每年40節(jié)的聽課量，才開展集體教學活動崗位練兵。從功能和價值取向看，這種單純?yōu)橥瓿伞叭蝿铡钡膷徫痪毐?，沒有直接與教師的教學實際產(chǎn)生關聯(lián)，崗位練兵歸崗位練兵，教育實踐歸教育實踐，沒能解決教學實際的問題和教師專業(yè)發(fā)展的問題，沒有形成“教學現(xiàn)場—崗位練兵—教學現(xiàn)場”研討模式，呈現(xiàn)的是“脫離式”崗位練兵。

(二)從教學內(nèi)容運用看，更多是對優(yōu)質課的刻板模仿而缺乏對教學內(nèi)容的靈活使用

筆者從教學觀摩和訪談中發(fā)現(xiàn)一些幼兒園開展集體教學活動崗位練兵時較少或沒有對教師提出教學內(nèi)容選擇方面的具體要求，大部分教師喜歡選擇一些現(xiàn)成的優(yōu)質課進行模仿再現(xiàn)，以便完成“任務”。有的教師為了應付“任務”，模仿時對優(yōu)質課教學內(nèi)容、執(zhí)教者的教育理念等沒有深入分析與思考，呈現(xiàn)的活動刻板、不靈動；有的教師在模仿時一句一字死記硬背，對執(zhí)教者教學語言和教學策略所折射出的理念沒有深入琢磨，活動中與幼兒互動刻意、呆板，無法靈活應對幼兒生成的臨時情況，出現(xiàn)對教學內(nèi)容研讀不足、機械模仿有余的現(xiàn)象。這樣的練兵是在“教教學內(nèi)容”，不能對教師的課程執(zhí)行能力起到較好的提升作用。

(三)從練兵對象看，傾向教學新手的入職培養(yǎng)而忽視教學熟手和教學骨干的示范引領

所有的教師都需要專業(yè)成長，但不同層次的教師在崗位練兵中的專業(yè)要求應有所側重：教學新手的崗位練兵可側重入職培養(yǎng)，教學熟手的崗位練兵應側重優(yōu)秀經(jīng)驗分享，教學骨干的崗位練兵可側重示范引領。然而，一些幼兒園的崗位練兵對象主要聚焦在入園5年內(nèi)的教學新手。筆者在觀摩與研討中發(fā)現(xiàn)，教學新手身上呈現(xiàn)的問題和由此提出的策略，對于教學熟手和教學骨干有一種“吃不飽”的感覺。同時，教學熟手和教學骨干所具有的豐富的教學經(jīng)驗和扎實的教學技能，沒有平臺在園內(nèi)進行展示，缺乏示范引領的機會。

(四)從策略梳理看，重在發(fā)現(xiàn)問題而輕于解決問題策略的深入探討與驗證應用

雖然大家都知道“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”是崗位練兵促進教師專業(yè)成長的策略，但筆者從一些研討現(xiàn)場看，觀摩研討更多聚焦在問題的發(fā)現(xiàn)和描述，能有效解決問題的策略不多且研討不深入。這就形成了“只會發(fā)現(xiàn)問題，不會給解決策略”的局面，崗位練兵的效果不佳。幼兒園管理層應當針對“有什么解決策略”和“提出的策略是否可行”進行多角度的假設并深入分析，通過及時地運用與驗證，形成比較系統(tǒng)、科學的問題解決策略，不可停留于“紙上談兵”。

(五)從觀念梳理看，重視對“教”的探討而忽略對“學”的研究

如何處理好“教”與“學”的關系，是教育工作的永恒話題。一些幼兒園的集體教學活動崗位練兵重視對“教”的研討，如活動設計是否合理、活動環(huán)節(jié)比例是否恰當、教師指導是否有效、教師的語言是否精練、教師的教學情緒能否感染幼兒等，而對如何有效發(fā)揮集體教學活動“走在發(fā)展前面、引導發(fā)展”的作用、教師的“教”與幼兒的“學”如何共存等關于有效“學”的問題研討較少。幼兒園教師只有對教師的“教”與幼兒的“學”的有效性進行雙向研究，才能從教師的角度和幼兒的角度進行雙向評價，使教師在崗位練兵中更新教育觀念，做到知行合一，最終實現(xiàn)有效的“教”與“學”。

(六)從反饋評價看，重視領導層面的直接評價而忽略教師的自我對照與反思

反饋評價是崗位練兵中的重要環(huán)節(jié)?？茖W化的評價對提高教學質量、提高教師專業(yè)水平、推廣先進教學經(jīng)驗等有著積極的意義。在崗位練兵的反饋上，經(jīng)常出現(xiàn)分管領導“一言堂”和“權威發(fā)言”的情況，執(zhí)教教師的反思以活動計劃介紹為主，對現(xiàn)場情況的自評不夠深入，聽課教師的反饋沒有機會表達或“盡說好話”且不敢深究，教師的評價能力和反思能力不能得到有效的提升。

二、幼兒園集體教學活動崗位練兵模式的探索

基于以上的分析與思考，筆者結合工作實踐和自身發(fā)展經(jīng)驗，探索了以下六種可行的集體教學活動崗位練兵模式及流程。

(一)“對癥下藥”：以問題解決為導向的診斷式崗位練兵

診斷式集體教學活動崗位練兵模式，通常包括“發(fā)現(xiàn)問題—診斷問題—解決問題”三個步驟。診斷式集體教學活動崗位練兵模式的基礎是發(fā)現(xiàn)問題，核心是診斷問題，目標是形成解決問題的經(jīng)驗，在觀點的碰撞與交流中，使執(zhí)教教師的經(jīng)驗成為所有教師共同分享的“經(jīng)典”。如筆者針對崗位練兵中有的教師對各學科的核心經(jīng)驗把握不夠準確等問題，先進行核心經(jīng)驗解析專題講座與主題閱讀，再開展“歌唱”“韻律”“講述”三種活動的同課異構和觀摩研討。從執(zhí)教教師與觀摩者的反饋中，可以看到教師對這種“接地氣”的“對癥下藥”非常認可，它不僅讓大家厘清了相關核心經(jīng)驗與指導要點，還能現(xiàn)學現(xiàn)用。

(二)“私人訂制”：以班本課程推進為基點的推進式崗位練兵

班本課程背景下的集體教學活動，注重課程中的生成部分，凸顯以幼兒為本的課程理念。班本課程的實施，對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，尤其對教師的課程執(zhí)行能力(課程目標設計能力、課程內(nèi)容選擇能力、課程實施能力和課程評價能力)提出了較高的要求。在班本課程不斷推進的過程中，一些教師在課程實施方面存在“不能合理地選擇適合的內(nèi)容”“不能對課程內(nèi)容有效地進行生成與預設的轉換”等現(xiàn)象。那么，“如何以幼兒為中心彈性設置教學活動內(nèi)容？”“如何以本班幼兒的需求為基點組織與實施教學活動？”“怎樣判斷什么集體教學活動是必要的，能推進班本課程？”等這些問題，是教師在實施班本課程過程中需要關注和亟待解決的問題。

以班本課程建設為基點的集體教學活動崗位練兵有兩個目的：一是在觀摩、診斷中給予合理的推進建議，有效推進班本課程，讓崗位練兵與課程推進互為促進，做到“教”與“研”的統(tǒng)一；二是促進教師專業(yè)成長，幫助教師梳理如何選擇課程內(nèi)容、如何確定課程發(fā)展目標、如何以幼兒學習發(fā)展為線索推進課程，促進教師對集體教學活動展開價值思考和適宜性思考，從而提高教師課程執(zhí)行能力。如中班的“科學活動：玩沙工具怎么用？”是基于“玩沙”活動中幼兒對玩沙工具隨意使用、對玩沙行為簡單重復和模仿等情況開展的一次集體教學活動，教師希望通過梳理，幫助幼兒獲得工具使用經(jīng)驗并進行經(jīng)驗遷移。小班的“科學活動：糖果袋怎么開？”是因“我喜歡的食物”班本課程中幼兒對包裝開啟方式產(chǎn)生了濃厚探究興趣而組織的，旨在順應幼兒的興趣，幫助幼兒積累不同開啟方法的經(jīng)驗。

(三)“尋找特色”：基于個人教學特色梳理的個性化教學展示

成長審視和教學特色形成，是教師從教生涯中不可缺少的環(huán)節(jié)。集體教學活動崗位練兵，也可以從教師個人的專業(yè)特長和愛好出發(fā)，幫助教師確定個人專業(yè)優(yōu)勢，形成教學特色。幼兒園管理層應搭建教學展示平臺，支持教師各自選題并進行展示。在崗位練兵中，我園的王老師執(zhí)教“玩轉報紙”，凸顯其自身的美術學科優(yōu)勢，帶領幼兒沉浸在用報紙設計服飾、在報紙上涂鴉的活動中，盡顯“趣玩”美術特色；施老師執(zhí)教“馬路上的紅綠燈”，不僅課件生動有趣，而且充分發(fā)揮人機互動的作用，讓幼兒學得快樂；林老師設計的數(shù)學活動“有節(jié)奏的動作”讓人耳目一新，觀摩教師在感受數(shù)學的有趣之時也感受到林老師婉約、親切又不失嚴謹?shù)慕虒W風格……我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師各有所長、有所堅守，有的教師已經(jīng)初步形成了自己的教學特色。

(四)“你我同行”：促進師徒結對共成長的互助式同課異構

相同類型的教學內(nèi)容，不同層次的教師呈現(xiàn)的效果是不同的。教學能手經(jīng)驗豐富，具有一定的理論基礎；教學新手經(jīng)驗欠缺，具有學習的熱情。不同層次的教師結對幫扶，并同課異構，目的在于分享“師傅”的教學經(jīng)驗，提高“徒弟”的教學能力。教學能手與教學新手在同課異構中梳理各自的優(yōu)勢與劣勢，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。

(五)“以賽促長”：以競賽遴選為目的的晉級式崗位練兵

教學比賽也是教師專業(yè)成長的一條快速通道。目前，很多幼兒園有省市級優(yōu)質課評選、“三優(yōu)”聯(lián)評、信息技術活動評選等活動，管理層可以以此為契機開展晉級式集體教學活動崗位練兵，以教師毛遂自薦為主要方式，開展各層級的競爭遴選活動。晉級式崗位練兵具有篩選性、公正性和比較性的特點，會對教師執(zhí)教的教學活動通過定性評價評出等級，并推薦一部分教師到更高層次繼續(xù)參加評比。在這類練兵活動中，每一位教師都有資格參加遴選。聽評課過程中，聽課者要盡可能減少主觀因素的干擾，客觀、公正地對待每一個教學活動，通過橫向、多角度的比較分析，如對教學理念、教學方法、教學策略、教學效果等進行比較，對參評者做出總體的定性分析與評價。

(六)“他山之石”：以資源共享為出發(fā)點的導向式崗位練兵

借助外力、模仿學習，也是一種有效的教師專業(yè)成長方式。每個幼兒園每年均有選派教師外出觀摩學習的機會。外出學習的教師回園之后，除了對優(yōu)秀教學經(jīng)驗和教學理念以講座方式進行二級培訓外，活動再現(xiàn)也是一種很有效的從內(nèi)化到呈現(xiàn)的傳遞方式，能讓學習資源實現(xiàn)最大限度地輻射。教師對外出學習和展示的活動要進行深度的思與行，不能只知其然卻不知其所以然，應對活動的教學理念、設計思路以及現(xiàn)場師幼互動做深入分析和學習，不斷內(nèi)化成自身的專業(yè)積淀。筆者的兩位同事(林老師是教學能手，阮老師是教學新手)在一次上海學習歸來后，分別執(zhí)教了應彩云老師的“晚上”和“小貝挖寶”。執(zhí)教后兩位教師分別從活動傳達的教學理念和自身專業(yè)成長兩個角度進行經(jīng)驗分享。林老師以“在思考中前行”為主題梳理教學理念，阮老師以“我的變化”為題著重分享自己在模仿學習中的體會和變化。兩者的感悟和收獲截然不同，卻都有意義。

以上六種崗位練兵活動模式，均為筆者在幼兒園工作實踐中嘗試過的、比較可行且操作性較強的模式。這六種崗位練兵模式同樣也適用于游戲活動、生活活動等的專題研討。這樣的崗位練兵，能真正激發(fā)教師專業(yè)成長的主動性，能有效破解教師專業(yè)發(fā)展中的困境，促進教師專業(yè)化成長。