珠海城市職業(yè)技術學院 王雅楠 衡陽師范學校 譚滿妹 廣東省工業(yè)貿易職業(yè)技術學校 操 凱

為了優(yōu)化幼兒園教育資源配置和內部管理，促進幼兒園特色課程規(guī)范、可持續(xù)性發(fā)展，引領幼兒園將特色課程作為實現(xiàn)自身發(fā)展的突破口，研究者通過對珠海市幼兒園特色課程的實施現(xiàn)狀進行調研，剖析存在的問題，以期為幼兒園特色課程建設助力，并提出可行性的教育建議。

一、研究對象和方法

研究者以珠海市的幼兒教師作為調查對象，根據(jù)珠海市公辦園和民辦園的比例，抽取32所公辦園、60所民辦園。研究者共發(fā)放電子問卷282份，回收270份，回收率95.75%。

本次調查主要采用了問卷法和訪談法。研究者使用了廣州大學林冬鴻的碩士論文《廣東省幼兒園特色課程現(xiàn)狀與問題研究》中的問卷，研究各幼兒園特色課程建設的現(xiàn)狀，另外結合一些典型幼兒園特色課程的訪談案例進一步深入地探究。問卷的內容主要涉及三個方面：幼兒教師對幼兒園特色課程的認知，幼兒園特色課程建設的實施與管理，幼兒園特色課程建設中的困難和需求等。

二、研究結果和分析

(一)幼兒園特色課程觀

1.對特色課程的理解

問卷調查顯示，絕大多數(shù)的公辦園教師和民辦園教師表示“知道什么是幼兒園特色課程”。對特色課程的理解，公辦園教師和民辦園教師有相似之處。選擇比例最低的是“是衡量辦園水平和教育質量的標準之一”，說明幼兒教師對于特色課程是衡量辦園水平和教育質量的標準之一不是特別認可(見表1)。

表1 對特色課程的理解

經(jīng)過訪談，研究者進一步了解到園長和教師關于幼兒園特色和特色課程的關系有如下幾種理解：一是相輔相成，“特色課程是體現(xiàn)幼兒園特色的主要載體，特色課程的構建能夠凸顯幼兒園特色，都是為了促進幼兒園的發(fā)展、幼兒的全面發(fā)展”；二是相互促進，“幼兒園特色是幼兒園個性化發(fā)展的方向，特色課程為幼兒園的發(fā)展注入活力，增強幼兒園的發(fā)展動力”。

2.特色課程建設的必要性與動因

根據(jù)調查結果顯示，多數(shù)教師反映很有必要開展特色課程建設，只有極少數(shù)園長和教師反映沒有必要或者說不清是否應該進行幼兒園特色課程的建設。結合園長和教師的訪談可知，特色課程是幼兒園整合自身優(yōu)勢建立的帶有鮮明特色的課程，是園所文化底蘊的體現(xiàn)，是園所長期歷史文化積淀的傳承，有利于促進幼兒全面和諧發(fā)展。另外，有的園長和教師認為由于部分幼兒園師資水平、經(jīng)濟能力有限，缺乏對課程開發(fā)的信心，是否建設特色課程要實事求是。

表2 特色課程建設的動因

考慮幼兒發(fā)展需要是特色課程建設的首要動因。從“表2”可知，選擇“幼兒發(fā)展需要”的教師約占59.93%，比例最高。

(二)幼兒園特色課程建設情況

珠海市幼兒園特色課程類型呈現(xiàn)多樣化趨勢，但藝術類特色課程最多。

不同性質、不同等級的幼兒園特色課程建設方式存在很大差異。在某種課程的基礎上根據(jù)實際情況進行調整的建設方式，教師選擇比例最高；完全使用某種特色課程次之。研究者進一步追問“貴園是如何建設特色課程體系的”，公辦園、民辦園的選擇集中于開公開課、教研推廣及進行系統(tǒng)培訓后調整實施，自主開發(fā)課程的幼兒園較少。

關于幼兒園特色課程建設中的困難，排序最高的是“缺乏專家指導”，“缺乏課程資源”“教師的課程建設能力不高”的占比緊接其后。由于幼兒園教師在特色課程建設中經(jīng)驗不足或者經(jīng)常遇到瓶頸，急切需要專家診斷“把脈”?？梢姡瑢＜抑笇Ш陀嘘P課程設計的理論支撐是幼兒園教師最渴望得到的幫助。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，H幼兒園經(jīng)過實踐積累形成了較成熟的特色課程體系，但談到課程開發(fā)的理論基礎，存在很多教師說不出來或者說不清楚等問題。

(三)特色課程的管理

1.特色課程的管理內容及策略

關于特色課程的管理，幼兒園對課程資源與課程評價的管理選擇比例相對較低。關于課程實施管理的策略(見表3)，采用最多的是“加強培訓，提升教師課程建設能力”(91.13%)，“制訂特色課程規(guī)劃”(82.98%)排第二，“挖掘家長和社區(qū)的資源”(61.7%)與“構建民主開放的幼兒園文化”(55.67%)占比均靠后。

幼兒園管理層更重視通過培訓提升教師的課程建設以及制訂特色課程計劃能力，但對家長與社區(qū)資源的開發(fā)以及幼兒園文化的構建方面的重視程度有待提升。

2.對地域文化資源的利用程度

在特色課程建設的過程中，大多數(shù)幼兒園對地域文化資源的利用與開發(fā)程度較高。一半的園長和教師認為可以建設以當?shù)匚幕癁榛A的特色幼兒園課程。例如，博愛幼兒園以戲劇教育特色著稱，把粵劇傳統(tǒng)文化資源引進校園，使幼兒對嶺南傳統(tǒng)文化瑰寶產(chǎn)生認同感，進而開闊幼兒的藝術視野；啟雅幼兒園的科技節(jié)以港珠澳大橋通車為契機，以“超級工程，預知未來” “港珠澳大橋”工程為主題，支持幼兒發(fā)揮奇思妙想，充分展現(xiàn)了文化的兼容并蓄。

表3 特色課程的管理及策略

三、討論與建議

(一)討論

1.對幼兒園特色課程的認知和建設動因的認識

調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在對特色課程的認知和建設動因的認識上具有一致性。大多數(shù)幼兒教師認為有必要建設并發(fā)展特色課程成為園本課程，幼兒發(fā)展需要是促進特色課程建設的首要動因。

2.幼兒園特色課程的管理與實踐

首先，公辦園對地域文化資源的開發(fā)利用程度顯著高于民辦園，但如何挖掘與甄選豐富多樣的地域文化課程資源仍需思考。其次，幼兒園對教師專業(yè)特長的利用、動力激發(fā)的重視程度仍待提升。此外，課程培訓中對課程理念、教師的課程評價反思能力、教師的科研能力、教師的課程資源開發(fā)能力的重視程度不夠。教師課程建設的自主性和能力仍待提升。

3.幼兒園特色課程建設中遇到的問題

珠海市幼兒園在特色課程建設過程中存在的問題(如自信心和自主性不足等)，由于經(jīng)費投入、政策支持的差異，在民辦園表現(xiàn)得更為突出。

(二)建議

1.政策引領，均衡扶持，創(chuàng)設適宜的特色課程建設環(huán)境

由于經(jīng)費投入、政策支持的差異，民辦園特色課程建設受到經(jīng)濟能力、師資水平等因素的影響更大。加大投入，均衡扶持，創(chuàng)設適宜的特色課程建設環(huán)境，能大范圍地解決公、民辦園的特色課程建設難題。一方面，教育部門應完善并出臺有關幼兒園特色課程審議及鼓勵特色課程建設的政策，健全特色課程監(jiān)管體制，以提升特色課程建設質量。另一方面，增加課程建設專項經(jīng)費，均衡扶持公、民辦幼兒園，嚴格要求幼兒園?？顚Ｓ茫⑦m度向民辦園傾斜。

2.立足實際，正確定位，把握特色課程建設思路

一方面，幼兒園特色課程應堅持以促進幼兒、教師、園所的整體優(yōu)質發(fā)展為價值基礎。所有課程的出發(fā)點和立足點應是為了支持幼兒的發(fā)展。但研究者在調查中發(fā)現(xiàn)，仍有部分幼兒園開展特色課程的原因是為了迎合家長的要求。因此，幼兒園管理層在建設特色課程時既要正確定位，還要發(fā)揮引領家長轉變教育觀念的作用。

另一方面，幼兒園特色課程應堅持以立足實際、挖掘園所特質為建設思路。首先，幼兒園應挖掘園所課程資源，如家長與社區(qū)資源、地域文化資源、園所文化資源、課程實踐經(jīng)驗等，建立園所特色課程資源庫。其次，提高教師課程資源的開發(fā)和組織能力，增強教師運用課程資源與課程實踐的能力。

3.合理規(guī)劃，制度保障，創(chuàng)新特色課程建設方式

第一，制訂明確的、規(guī)范的、長期的特色課程實施規(guī)劃。幼兒園特色課程實施規(guī)劃應包括確立課程類型、課程目標、課程內容、課程實施方式和課程評價方式等諸多方面的內容。首先，合理定位，充分調研園所實際情況并挖掘園所特質，確定特色課程的類型。其次，宏觀上立足于幼兒個性化發(fā)展及教師專業(yè)能力發(fā)展、園所特色發(fā)展的需要思考課程目標的確立，微觀上思考不同年齡段幼兒、不同領域的課程目標建設的差異與協(xié)調，提高課程目標的適宜性。再次，依據(jù)幼兒的認知特點及興趣需要，選擇課程內容，體現(xiàn)適宜性和針對性。此外，綜合采用混齡活動、同齡班級活動、自選小組活動或個別活動等靈活多樣的方式開展特色課程。最后，課程評價既要注重評價主體的多元化，又要堅持評價方法多元化。

第二，完善特色課程建設的人員組織和制度規(guī)范。一方面，幼兒園特色課程建設應是一個系統(tǒng)性的建設工程和群體性的實踐行為。幼兒園需進一步建設和完善由園長、教師、幼兒、家長、專家、社區(qū)等組成的，全主體參與、共同決策、合作分工，保障課程開發(fā)、實施、反饋與協(xié)調的組織體系。另一方面，完善特色課程建設制度，保障特色課程實施。首先，將特色課程融入幼兒園的整體課程建設制度中，共同構成保障幼兒園課程與教學的一系列制度。其次，注重幼兒園特色課程的特殊性，建立單獨的課程開發(fā)與管理制度來保障實施成效，如設立民主、開放的園內課程審議制度，完善的教師教研培訓及獎勵制度，課程經(jīng)費管理制度……總之，通過多層次、全方位的制度將特色課程建設的各項事物制度化，保障特色課程有序、有效地開展。

4.激發(fā)動力，專業(yè)引領，內外聯(lián)動，促進特色課程建設

一方面，激發(fā)教師建設特色課程的動機。幼兒園應營造民主、開放的園所文化氛圍，以此增強教師參與特色課程建設的熱情，激勵特色課程的參與者敢說、樂說，人人都是課程的審議者和實施者。同時，幼兒園管理層要加強教師課程評價能力、反思意識、教研水平、課程資源開發(fā)能力等方面的培養(yǎng)，增強教師課程建設的自主性和課程實踐水平，由此支持教師實現(xiàn)自我價值，激發(fā)教師特色課程建設的內、外部動力。此外，充分發(fā)揮專業(yè)引領作為特色課程建設加速器的效用，堅持“引進來”與“走出去”有機結合：引進專家、專業(yè)力量入園進行持續(xù)追蹤指導，審議特色課程建設方案，組織特色課程理論和實踐培訓，并全程參與課程建設的實踐過程；結合教師專長，派遣教師走出幼兒園學習理論和實踐知識，拓展課程建設視野，提升課程實踐能力；組織建立年級組、教研組、骨干教師引領組等學習共同體，以優(yōu)促優(yōu)，充分挖掘園內教師的專業(yè)特長服務于園所特色課程建設。