歐陽全勝 胡敏藝 楊學(xué)易 趙群芳 王嫦

摘要：科學(xué)研究作為高等教育工作的重要組成部分，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校同樣具有適切性。目前，在高等職業(yè)學(xué)校中卻存在著重教學(xué)輕科研的不良傾向。本項(xiàng)目依托科研平臺(tái)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)技術(shù)與應(yīng)用研究課題選題，探索學(xué)校-科研平臺(tái)“雙元融合”人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，研究“梯度化”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng);通過專業(yè)教師和企業(yè)工程師/技師進(jìn)平臺(tái)，研究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。項(xiàng)目取得了一定成效，這是對(duì)高職學(xué)?！半p高計(jì)劃”實(shí)施研究進(jìn)行的一種有益嘗試。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;科研與教學(xué)融合;人才培養(yǎng);“雙師型”教師

中國(guó)分類號(hào)：G434：G472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：?As an important part of higher education， scientific research is also suitable for higher vocational schools. At present， there is an undesirable tendency to emphasize teaching over scientific research in higher vocational schools. This project relies on a scientific research platform to select topics for industrial technology and application research， and explores the talent training model of the school-scientific research platform “Dual Integration”. It is to cultivate students?technical skills and awareness of innovation and entrepreneurship through the student entry projects， and study “gradient” development of high-quality technical skill talents. It is to study the construction of “Dual-qualification”?teachers through professional teachers and enterprise engineers/technicians to share the platform. The project has achieved certain results， which is a useful attempt to carry out research on the implementation of the “Double High Plan”.

Keywords：?Vocational education; Integration of scientific research and teaching; Talent development; “Dual-qualification”?teachers

一、引言

高等教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展過程中承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大重要職能?？茖W(xué)研究作為高等教育工作的重要組成部分，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校同樣具有適切性。沒有科研就沒有科學(xué)的決策，沒有科研就不可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展^[1]。高等職業(yè)學(xué)?？蒲行枧c教學(xué)進(jìn)行深度融合。如果不重視科研與教學(xué)的融合工作，高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大功能就無法實(shí)現(xiàn)。

然而，在高等職業(yè)學(xué)校中卻存在著重教學(xué)輕科研的不良傾向，并且存在這種觀念的老師人數(shù)不在少數(shù)。高等職業(yè)學(xué)?？蒲衅鸩捷^晚，部分由中等職業(yè)學(xué)校升格而來，不少專業(yè)教師甚至從未經(jīng)歷過科研鍛煉，在這種背景下成長(zhǎng)起來的專業(yè)教師通常不能充分意識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)以及相互之間的促進(jìn)作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》^[2]提出職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘企業(yè)培訓(xùn)師。通過教師參與科研，建立真正具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)已顯得迫切。

未來高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展方向，勢(shì)必是科研與教學(xué)相融合，科研為教學(xué)服務(wù)，并促進(jìn)教學(xué)的改革。進(jìn)行高等職業(yè)學(xué)?？蒲信c教學(xué)深度融合機(jī)制的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、科研與教學(xué)深度融合機(jī)制研究

跟本科高等學(xué)校的科研相比，高等職業(yè)學(xué)校的科研有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為：注重產(chǎn)業(yè)技術(shù)與應(yīng)用研究、注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究、注重“雙元”育人模式研究。借鑒德國(guó)“雙元制”研究我國(guó)“雙元”育人模式為職業(yè)教育科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

項(xiàng)目以學(xué)校先進(jìn)電池與材料工程研究中心/校企共建分中心為科研平臺(tái)，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例，綜合這些特點(diǎn)進(jìn)行科研和教學(xué)的深度融合機(jī)制研究。

（一）研究?jī)?nèi)容

基于科研平臺(tái)，主要研究以下內(nèi)容：

• 探究我國(guó)職業(yè)教育科研與教學(xué)對(duì)立的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，分析職業(yè)教育科研與教學(xué)的關(guān)系，制訂研究計(jì)劃;
• 進(jìn)行科研與教學(xué)深度融合研究;
• 分析檢查初步成果并總結(jié)成方案;
• 經(jīng)過數(shù)輪PDCA循環(huán)完善，將方案固化形成機(jī)制并加以推廣。

參與研究對(duì)象包括：

1. 新能源汽車技術(shù)及相關(guān)專業(yè)教師、中心/分中心工程技術(shù)人員，包括不同學(xué)歷層次;
2. 企業(yè)工程師/技師;
3. 不同年級(jí)新能源汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

（二）基本思路

1. “雙元融合”人才培養(yǎng)模式基本思路

采取學(xué)校-先進(jìn)電池材料工程研究中心基地/校企共建分中心共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的“雙元融合”模式。依據(jù)已有“2+1”人才培養(yǎng)模式和新實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的不同年級(jí)學(xué)生，在第2學(xué)年的第3、4個(gè)學(xué)期，或第2學(xué)年的3、4個(gè)學(xué)期及第3學(xué)年的第5個(gè)學(xué)期實(shí)施。

通過“雙元融合”模式，培養(yǎng)“梯度化”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)。

科研與教學(xué)深度融合基本思路

老師進(jìn)平臺(tái)。通過科研平臺(tái)的建立，將相關(guān)專業(yè)教師整合到科研平臺(tái)，進(jìn)行項(xiàng)目化管理，使專業(yè)教師達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作的良好工作局面。

學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目。參與科研項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式。這種模式有別于以往傳統(tǒng)課堂模式，它不是一門課程，沒有像課表一樣的準(zhǔn)確時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。

通過兩種基本思路并舉，共同培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能及創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)。

（三）研究方法

采取的研究方法主要包括：文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、比較研究法、訪談研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、綜合分析法、系統(tǒng)科學(xué)法等，結(jié)合在德國(guó)訪學(xué)期間，調(diào)研和借鑒德國(guó)“雙元制”育人模式在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的具體做法。

三、研究成效

通過項(xiàng)目實(shí)施，達(dá)到了以下初步成效。

——項(xiàng)目實(shí)施過程中，以企業(yè)的角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，通過一種定期和持續(xù)的督導(dǎo)程序，對(duì)學(xué)生和專業(yè)教師傳授新能源汽車技術(shù)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及技能，增進(jìn)了他們專業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)師生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

——在企業(yè)工程師/技師的加入下，對(duì)青年教師尤其是沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師能力提升效果顯著。

——項(xiàng)目實(shí)施過程，始終以學(xué)生為中心，專業(yè)教師、中心/分中心工程技術(shù)人員、企業(yè)工程師/技師主導(dǎo)，構(gòu)建了一個(gè)良好的教育教學(xué)科研生態(tài)。

——在項(xiàng)目實(shí)施過程中，保障專業(yè)教師的科研與教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，從專業(yè)教師層面對(duì)科研與教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了一定調(diào)整，初步建立了專業(yè)教師優(yōu)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，取得了一些具體成果。立足應(yīng)用，圍繞新能源汽車師生提出了多項(xiàng)創(chuàng)新;針對(duì)制約新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展難題，共同凝練了新能源汽車退役動(dòng)力電池的梯次利用、退役動(dòng)力電池資源化再生方面的課題并提出了創(chuàng)新;項(xiàng)目?jī)?nèi)容將學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能需求與技能大賽進(jìn)行了緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生獲多項(xiàng)大獎(jiǎng);項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)出“梯度化”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，數(shù)名學(xué)生獲得貴州省2020年普通高校招收高職院校免試生資格。

四、結(jié)論及展望

依托科研平臺(tái)，充分發(fā)揮“雙元融合”模式育人優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行“梯度化”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，進(jìn)行科研與教學(xué)的深度融合創(chuàng)新機(jī)制探索，這是對(duì)高等職業(yè)學(xué)?！半p高計(jì)劃”實(shí)施研究進(jìn)行的一種有益嘗試。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中存在著教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解與落實(shí)、以及企業(yè)工程師/技師對(duì)職業(yè)教育的理解與落實(shí)還不夠到位的情況，建成一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和一批具備一定職業(yè)教育能力水平的企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，需要作進(jìn)一步的探索和研究。與此同時(shí)，科研平臺(tái)職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則的合理制定及其與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接也是需要作進(jìn)一步的探索和研究。

五、致謝

本項(xiàng)目得到國(guó)家留學(xué)基金資助（201908520063）。

【作者簡(jiǎn)介】歐陽全勝（1968-），男，博士，副教授/高級(jí)工程師，研究方向?yàn)樾履茉雌嚰夹g(shù)、新能源材料與器件、職業(yè)教育技術(shù)。

【基金項(xiàng)目】2019年度貴州省理論創(chuàng)新聯(lián)合課題（項(xiàng)目編號(hào)：GZLCLHT-2019-01）。

【參考文獻(xiàn)】

[1]?余秀琴. 頂天立地 架構(gòu)職業(yè)教育科研的國(guó)家格局——教育部副部長(zhǎng)魯昕在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)調(diào)研綜報(bào)[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（07）： 5-12.

[2]?國(guó)務(wù)院. 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL]. [2020-02-06].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.