梁鴦鴦

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文課堂處處呈現(xiàn)語(yǔ)言文字，洋溢著優(yōu)秀文化氣息，應(yīng)讓學(xué)生在濃郁的語(yǔ)文氣味中耳濡目染，傳承優(yōu)秀文化，提升自身文化修養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、文化元素的借用，讓導(dǎo)入有語(yǔ)文味

語(yǔ)文閱讀課堂的導(dǎo)入方法精彩紛呈，各有千秋，但都指向激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)興趣這一層面。筆者認(rèn)為，好的課堂導(dǎo)入也應(yīng)有語(yǔ)文味，而不是追求表面的熱鬧。因此，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，筆者以猜謎的形式導(dǎo)入新課：“這一周課間，老師總能看到你們?nèi)宄扇旱夭轮i語(yǔ)。今天我給你們帶來(lái)了兩則謎語(yǔ)?！痹趯W(xué)生期待的目光中，筆者出示“天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先發(fā)光，聲音震山谷”（打一自然物）“千條線，萬(wàn)條線，落在水里看不見(jiàn)”（打一自然物）兩則謎面讓學(xué)生猜。猜謎語(yǔ)這一傳統(tǒng)文化活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。他們?cè)谟懈袚?jù)的陳述中，運(yùn)用相關(guān)信息，捕捉事物的特點(diǎn)，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了思維。如一位學(xué)生回答：“第一則謎語(yǔ)的謎底是雷，因?yàn)榇蚶讜r(shí)就像敲鼓一樣，發(fā)出巨大的聲響。”“第二則謎語(yǔ)的謎底是雨，下雨時(shí)雨就像一條條細(xì)線，從空中落下來(lái)。”在肯定學(xué)生的見(jiàn)解后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)雷雨的討論。學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上給出很多說(shuō)法：“我見(jiàn)過(guò)雷雨，下雷雨前又是閃電，又是打雷，很?chē)樔说摹！薄袄子旰艽蠛艽?，外面一片白茫茫。”筆者順勢(shì)激趣：“一位作家也將雷雨寫(xiě)成了一篇文章，想讀嗎？”這樣的導(dǎo)入，既讓課堂氣氛十分活躍，又始終圍繞“雷雨”展開(kāi)相關(guān)文化的交流，充滿了語(yǔ)文的味道。

二、生字積累，實(shí)現(xiàn)詞串的融合

很多時(shí)候，我們的生字教學(xué)往往只停留于讀音和字形的分析強(qiáng)化上，鮮有字理、字義的疏通。其實(shí)，要想讓每個(gè)生字新詞植根于學(xué)生腦海并為他們所用，理解意思是必不可少的。以教學(xué)《雷雨》中的“垂”字為例，首先，筆者引讀：“雷雨前，烏云密布，天氣十分悶熱，這時(shí)候，樹(shù)上的葉子——（一動(dòng)不動(dòng)），蟬兒——（一聲也不出）。忽然，空中來(lái)了——（一陣大風(fēng)），吹得——（樹(shù)枝亂擺）。這時(shí)，我們看到了一只蜘蛛在干什么呢？”在學(xué)生朗讀、回答之后，筆者出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了”一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀出味道后，提醒學(xué)生讀準(zhǔn)翹舌音，并借助多媒體演示“垂”的字形演變，然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“垂”字像成熟的果子從枝條上墜向地面，如我們平時(shí)所說(shuō)的“垂柳、垂枝”，后來(lái)引申為一個(gè)動(dòng)作向下墜落。筆者創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)作演示，如媽媽把頭發(fā)放下來(lái)叫“垂發(fā)”，爸爸將魚(yú)線垂到河里釣魚(yú)叫“垂釣”，小朋友被老師批評(píng)了，低著頭，心里很不高興，這叫“垂頭喪氣”。通過(guò)這樣的擴(kuò)詞，學(xué)生在想象畫(huà)面中理解了“垂”的含義。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)了”中的“垂”字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描述看到的畫(huà)面。這樣的說(shuō)話練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟能力、語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力有促進(jìn)作用。學(xué)生在思考后給出：“一只蜘蛛在網(wǎng)上吐出來(lái)一根絲，它沿著這根絲快速地筆直地落到了地面上?！边@樣的完整、具體、形象的描述，并從“逃”字感受到蜘蛛很害怕，生怕大風(fēng)把它刮走的心理。生字“垂”也是本課要求會(huì)寫(xiě)的一個(gè)字，筆畫(huà)比較多，筆者首先用動(dòng)畫(huà)演示筆順，讓學(xué)生跟著書(shū)空，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“垂”字的結(jié)構(gòu)，第一筆撇和下面幾個(gè)橫之間的距離要均等，中間長(zhǎng)橫在橫中線上，豎在豎中線上。筆者邊示范邊提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，讓學(xué)生描紅，臨寫(xiě)一個(gè)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者先展示一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照例字進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，哪個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)得比較到位，哪個(gè)筆畫(huà)還要改進(jìn)。最后，學(xué)生進(jìn)行比較，再臨寫(xiě)第二個(gè)“垂”字。

三、新詞的品讀感悟，側(cè)重意義上的積累

小學(xué)第一學(xué)段的識(shí)字認(rèn)詞量很大，我們的課堂教學(xué)要合理安排好詞句的品悟、積累，這樣方能幫助學(xué)生積累“課文中新鮮的詞句”，為寫(xiě)話以及今后的習(xí)作儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。教學(xué)《雷雨》時(shí)，筆者先出示第一幅插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，給出了極其形象的語(yǔ)言描述：“天空中堆滿了烏云，一片連著一片?！薄皫椎篱W電劃過(guò)天空，好像要把天空劈開(kāi)似的。”“大風(fēng)把樹(shù)枝都吹彎了，葉子掉到了地面上。”我趁勢(shì)發(fā)問(wèn)：“看到這些現(xiàn)象，我們知道，雷雨要來(lái)了，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了雷雨前的景象？請(qǐng)你們打開(kāi)書(shū)，找一找，并讀一讀?！背鍪菊n文中第1～3自然段內(nèi)容，再指名分自然段朗讀之后，筆者給學(xué)生播放烏云的視頻，引導(dǎo)他們交流自己的發(fā)現(xiàn)：“雷雨前的云跟我們平時(shí)見(jiàn)到的白云有什么不一樣呢？”學(xué)生給出了答案：“雷雨前，云烏黑烏黑的，天空都變暗了?！薄盀踉坪芏?，天空中看不到一片白云?！薄盀踉圃诳罩胁煌５叵蚯芭苤?，好像都要到我們的頭頂上呢?！苯又?，筆者相機(jī)出示“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”一句，指導(dǎo)學(xué)生讀出烏云的多和來(lái)勢(shì)兇猛，突出“滿天、黑沉沉、壓”。然后，讓學(xué)生進(jìn)行與“黑沉沉”形式一樣的詞語(yǔ)積累，啟發(fā)學(xué)生回憶，說(shuō)出“金燦燦、紅彤彤、白花花、綠油油、黃澄澄、紅艷艷、白茫?！钡華BB式的詞語(yǔ)。這樣的由此及彼，學(xué)生興味盎然，一類(lèi)詞語(yǔ)的感悟和積累順利完成。

如此，讓語(yǔ)文課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生在各種文化因子的吸納、運(yùn)用中，廣泛積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提升。

（作者單位：浙江溫州市蒼南縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟