左倩

閱讀策略單元是統(tǒng)編本教材在編排設(shè)置上的一個(gè)創(chuàng)新，旨在借助典型課文將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生閱讀方法和閱讀策略的積累上。整套統(tǒng)編本教材專門設(shè)置的閱讀策略單元主要包含了學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、學(xué)會(huì)多角度提問、閱讀有一定的速度、有目的的閱讀等內(nèi)容，編排上也體現(xiàn)了三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)定教，尊重學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律;循序漸進(jìn)，體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的整體體系;有的放矢，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)精確。統(tǒng)編本教材中閱讀策略單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從何處入手？筆者結(jié)合教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、以點(diǎn)帶面，強(qiáng)化指導(dǎo)過程的細(xì)節(jié)化

通覽整個(gè)統(tǒng)編本教材中的閱讀策略單元，教師要善于將散落在教材中的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)串聯(lián)起來，這是引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力生長的進(jìn)階過程。每個(gè)單元篇章頁中也借助名人名言來替代普通單元的人文主題，打破了統(tǒng)編本教材“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的編排方式，集中火力夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。這就意味著閱讀策略單元的教學(xué)要注重教學(xué)資源彼此之間的聯(lián)系，緊扣其中某一點(diǎn)輻射整個(gè)單元，教師要通過強(qiáng)化指導(dǎo)過程的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力。

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀策略是“提高閱讀速度”，要求學(xué)生根據(jù)課文具體的字?jǐn)?shù)記錄自己的閱讀時(shí)間，真切感受閱讀速度的作用。單元中所設(shè)置的幾篇課文在訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度時(shí)的指向也是完全不同的。教師就需要將這些散落在文本中的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，以一根主線的方式聯(lián)結(jié)起來，形成單元的訓(xùn)練主線。比如《搭石》要求學(xué)生“集中注意力”“不要回讀”?！秾⑾嗪汀穭t要求學(xué)生根據(jù)敘事文的特點(diǎn)，“連詞成句地讀”，避免一字一頓地閱讀，教師可以將掃描式閱讀運(yùn)用在這篇課文的教學(xué)中，能夠一眼就關(guān)注文本的內(nèi)容，借助圈畫關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升。《什么比獵豹的速度更快》則是能夠緊扣課文中“關(guān)鍵詞句”來提升閱讀速度，教師要抓住課文介紹的比獵豹速度更快的事物以及作者展現(xiàn)的語句，作為助推學(xué)生閱讀速度的動(dòng)力，將教學(xué)的閱讀速度落實(shí)到位。最后一篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》則可以帶著“鄉(xiāng)親們是怎樣利用地道戰(zhàn)與敵人斗爭的”這個(gè)問題，排除信息干擾，以核心問題相關(guān)的內(nèi)容作為閱讀的重點(diǎn)，借以提升學(xué)生的閱讀速度。

面對(duì)這樣的情況，教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在一個(gè)具有集中性的策略上，一方面利用一課一得的理念集中訓(xùn)練具體的提速方法，另一方面則需要整體把握四篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在扎扎實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)過程中將閱讀速度的訓(xùn)練落到實(shí)處。

閱讀策略單元的教學(xué)需要從教材編排的視角將教學(xué)扎根于教材，但同時(shí)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生不能封頂，要鼓勵(lì)學(xué)生在多元化、實(shí)踐化的過程中積極探究與嘗試，更好地提高學(xué)生的閱讀速度。

二、明確指向，強(qiáng)化指導(dǎo)目標(biāo)的鮮明性

由于閱讀策略單元打破了統(tǒng)編本教材慣有的“雙線并進(jìn)”方式，這就意味著閱讀策略單元可以不再將文本結(jié)構(gòu)的洞察、語言的感知作為重點(diǎn)，而要將更多的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力落實(shí)在閱讀速度的提升上。

比如，統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本單元將《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》這兩篇課文作為精讀課文，一篇是情感豐富的散文，一篇是語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目破照f明文。如果教師依照傳統(tǒng)教學(xué)理念，從文體出發(fā)緊扣散文和科普文的特點(diǎn)展開教學(xué)，這個(gè)單元應(yīng)該著重訓(xùn)練的閱讀策略將難以在學(xué)生的閱讀過程中留下深刻的印象。因此，閱讀策略單元的教學(xué)就應(yīng)該拋開其他的雜念，專心做好一件事，即圍繞著單元語文要素，將這個(gè)單元所需要著力訓(xùn)練的閱讀策略作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。因此，教學(xué)這兩篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該將編者在課前導(dǎo)讀中所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)作為引領(lǐng)先生走進(jìn)文本的抓手。以《竹節(jié)人》為例，編者一共設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）撰寫竹節(jié)人制作指南，并教別人玩竹節(jié)人。（2）體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的快樂。（3）講一個(gè)有關(guān)老師的故事。相同的一篇課文，編者從不同的內(nèi)容中開掘了三個(gè)閱讀任務(wù)，這就意味著學(xué)生形成了三個(gè)不同的閱讀目標(biāo)，教師要采用三種不同的策略來完成閱讀任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)旨在說明和介紹，緊扣課文中聯(lián)系緊密的語段展開文本細(xì)讀，分別從制作工具、制作材料、制作步驟、制作注意事項(xiàng)等不同的角度從課文中提煉相關(guān)的核心信息，為撰寫制作指南完善信息。第二個(gè)任務(wù)則是要以散文的方式來品析文本的語言，揣摩文本語言中所包含的豐富意蘊(yùn)，感受同學(xué)們玩竹節(jié)人時(shí)的快樂。第三個(gè)任務(wù)是借助復(fù)述的方式走近文本人物，教師可以先從簡潔的語言中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知過程，羅列出故事發(fā)展的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果，并激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，用想象和拓展的方式將關(guān)于老師的故事復(fù)述得更生動(dòng)、更翔實(shí)。

在上述案例中，教師就沒有對(duì)這篇課文做任何旁逸斜出的教學(xué)，而是將所有的教學(xué)都集中在一篇課文上，整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了明確的聚焦，讓指導(dǎo)的目標(biāo)更加鮮明，學(xué)生的生長更加有力。

三、歷練思維，強(qiáng)化指導(dǎo)策略的匹配性

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！闭Z文教學(xué)的核心是關(guān)注文本的語言，其本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體閱讀策略時(shí)，就需要將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的中心。

以統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元的閱讀策略是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。提問，本身就需要學(xué)生思維意識(shí)的參與，而從多角度進(jìn)行提問就更需要激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體系。教師要善于從提問的本質(zhì)入手，將數(shù)量多、角度多作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，讓學(xué)生在思維辨析的過程中提煉經(jīng)典而高質(zhì)量的問題。教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，很多學(xué)生有前面課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師就應(yīng)該在充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)上，激活學(xué)生內(nèi)在的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的提問，但事實(shí)上學(xué)生很多都是從文本的內(nèi)容展開的，并沒有能夠從寫法和生活進(jìn)行提問，教師以問題單的方式將學(xué)生的所有問題都羅列出來，讓單一的問題鏈展現(xiàn)出來，變得可視化。此時(shí)，教師就可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，并緊扣課后習(xí)題中范例提問進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維始終局限在文本的內(nèi)容層面，還可以從作者的寫作方法以及自己的生活實(shí)際進(jìn)行提問。在方法的推動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，對(duì)學(xué)生再次提煉出來的問題進(jìn)行羅列與劃分，并最終在思維辨析的過程中提煉出最為典型且有價(jià)值的問題。比如寫作方法方面：作者為什么要在課文第2自然段和第3自然段中出現(xiàn)問句，而后又進(jìn)行了相應(yīng)的解答？課文的題目為什么是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么不能是“蝙蝠和飛機(jī)”？兩者之間有什么區(qū)別？把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程放在后面，先對(duì)雷達(dá)進(jìn)行介紹可以嗎？……與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題有：（1）自然界中，還有沒有與蝙蝠一樣具有這種本領(lǐng)的動(dòng)物？（2）其他動(dòng)物在晚間行走時(shí)又是怎么樣來探路的？（3）人類還可以利用無線電波來做什么？

將這些問題進(jìn)行羅列和分類的價(jià)值，不僅僅在于展現(xiàn)學(xué)生提問內(nèi)容的豐富，而且讓學(xué)生在自我設(shè)問的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)調(diào)整思維狀態(tài)。因此，這是對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維的一種訓(xùn)練。

其實(shí)，教師可以根據(jù)這一板塊的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)文本的質(zhì)疑是學(xué)習(xí)語文的一種好方法。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”教師要在教學(xué)過程中逐漸向?qū)W生滲透，語文學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)提問，而且要學(xué)會(huì)多角度提問，提問的角度沒有最多，只有更多。

統(tǒng)編本教材中的閱讀策略單元是一個(gè)獨(dú)特的單元，有著與眾不同的編排特色和用意。教師要精準(zhǔn)洞察編者的用意，充分整合單元素材，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，更好地豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷