林麗茹?褚浩

摘要：科技已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，無論在哪個(gè)領(lǐng)域，擁有了科技就是擁有了主動(dòng)權(quán)，教育教學(xué)也是如此，關(guān)于多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)和課堂師生互動(dòng)的研究，國內(nèi)外已有一些研究成果，這些研究成果也給予我們的研究以實(shí)踐基礎(chǔ)和科學(xué)支持。我們則試圖從探析中小學(xué)生對多媒體教學(xué)的掌握和運(yùn)用出發(fā)，梳理出現(xiàn)代技術(shù)條件下對傳統(tǒng)教學(xué)手段的部分忽視，揭示這種忽視對知識(shí)獲得和課堂氣氛的影響，探討解決這一問題可供借鑒的策略，進(jìn)而更加有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;教學(xué);教學(xué)方法;師生互動(dòng)

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備普及，從城鎮(zhèn)走到鄉(xiāng)村，從新興變成主流，課堂的方式悄然發(fā)生變化了，我們學(xué)《春天在哪里》，就能讓學(xué)生看到綠的草，紅的花;我們學(xué)喀斯特地貌，就能讓學(xué)生看到蘆笛巖，織金洞;我們學(xué)“安史之亂”，就能讓學(xué)生看到烽火狼煙，金戈鐵馬。把學(xué)生從“去想象”帶到“去體會(huì)”，這是多媒體在課堂上的應(yīng)用為我們的教學(xué)注入的蓬勃力量。

初踏講臺(tái)的年輕教師，思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，更容易接受和應(yīng)用新技術(shù)，甫一踏上講臺(tái)就開始使用麥克風(fēng)，投影儀，一體機(jī)等等，現(xiàn)成的課件和各種科技手段讓“上課”變得容易了。殊不知這樣不僅缺少對教學(xué)基本功的探索和訓(xùn)練，甚至還會(huì)產(chǎn)生“有了麥克風(fēng)就不必走下講臺(tái)”等類似想法。這也從側(cè)面說明現(xiàn)代化的教學(xué)手段因追求其便利、高效的優(yōu)點(diǎn)，從某些方面來說忽視了師生在課堂上的充分交流與互動(dòng)。

俄國教育家烏申斯基倡導(dǎo)讓“學(xué)生直接感知——指導(dǎo)學(xué)生分析”的教學(xué)模式，教育大家陶行知先生也說“接知如接枝”，顯然，多媒體教學(xué)更能創(chuàng)造高速有效的課堂;然而，赫爾巴特確立的以“教師、書本、課堂”為中心的“三中心”教學(xué)論和后來的“五段式教學(xué)法”，也在向我們闡明了傳統(tǒng)教學(xué)手段存在的合理性以及重要性。

如何平衡多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上的比重？師生課堂互動(dòng)對教學(xué)成果有什么影響？本文將對這一系列問題做簡要探討，進(jìn)而明確師生課堂充分互動(dòng)的必要性。

一、多媒體的廣泛應(yīng)用對課堂教學(xué)活動(dòng)的影響

（一）多媒體的使用為課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容給予了多種可能性

運(yùn)用多媒體，可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加層次清晰，重點(diǎn)分明，提高效率，節(jié)約了更多時(shí)間，同時(shí)也傳遞了更多信息，有利于進(jìn)行課外延伸。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)互為補(bǔ)充

多媒體教學(xué)雖然給我們的教育教學(xué)帶來了諸多好處，但仍然要依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，課堂板書因時(shí)間問題所能呈現(xiàn)的內(nèi)容較少，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，運(yùn)用多媒體課件輔助，可以使內(nèi)容呈現(xiàn)更加完善豐富，要把多媒體技術(shù)與專傳統(tǒng)教學(xué)手段充分進(jìn)行結(jié)合，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮更加行之有效的作用。

（三）多媒體教學(xué)對師生互動(dòng)的影響

教師素質(zhì)包括職業(yè)理想、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力五個(gè)方面，其中職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力;教育觀念是教師從事教育工作的心理背景;知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師從事教育工作的前提條件;自我監(jiān)控能力是教師教育教學(xué)能力的核心要素;教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。[1]它們對課堂互動(dòng)都具有直接影響。

1、多媒體教學(xué)條件下師生互動(dòng)的方式和內(nèi)容受教師的教育思維的影響

在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教師的教育思維及觀念決定教師的教育行為，教育行為影響師生之間的互動(dòng)。如果教師吸收前沿的教育觀念，則師生互動(dòng)得到良性發(fā)展;反之，教師只顧追求多媒體教學(xué)的高效率，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課中忽視了學(xué)生的主體地位，就很難收到良好的教學(xué)效果。

2、師生課堂互動(dòng)的深度和廣度受到教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響

豐富的知識(shí)積累，舉一反三的能力是教師傳授知識(shí)、提升學(xué)生能力的前提，教師不應(yīng)該追求形式上的互動(dòng)，還要有深層次的思想交流。

二、師生充分互動(dòng)的必要性

（一）便于構(gòu)建良好班級(jí)

教育實(shí)質(zhì)上是一門藝術(shù)。教師的表現(xiàn)，他的演說能力和課堂表現(xiàn)都是與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常以自己的人格魅力和極富表現(xiàn)力的解說來拉近和學(xué)生之間的感情距離。[2]班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，自我提高，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長的載體，所以建立什么樣的班級(jí)，對可以培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生至關(guān)重要。

（二）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法

人們對教師的非言語行為的研究主要集中在三個(gè)方面：聲音、眼神和手勢。研究發(fā)現(xiàn)：在傳遞信息的形式中，聲音信號(hào)占非言語交流的38%[3]。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意使用抑揚(yáng)頓挫的聲音來吸引學(xué)生的注意力。

教師在課堂教學(xué)中通過一個(gè)眼神，一個(gè)問題，就可能會(huì)判斷出學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法和內(nèi)容，分重點(diǎn)點(diǎn)、有層次、有針對的進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中可以探索和總結(jié)適宜學(xué)生的教學(xué)方法，及時(shí)接收學(xué)生的反饋，不斷地更新教學(xué)方式和方教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)始終以學(xué)生為主，與學(xué)生緊密聯(lián)結(jié)。

（三）促成教師威信的樹立

教師的人格、專業(yè)知識(shí)，個(gè)人魅力促進(jìn)教師威信的樹立。烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有性格才能影響性格?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師需要更富有表現(xiàn)力、感染力的狀態(tài)來講課，在這個(gè)過程中教育者表現(xiàn)出的人格和性格也會(huì)更加突出，能讓學(xué)生直觀感受;

其次，教師的學(xué)識(shí)促進(jìn)教師威信的樹立。在多媒體教學(xué)中，通過大量課件展示，一些教師往往照本宣科，學(xué)生很難體會(huì)到教師的引經(jīng)據(jù)典，滿腹學(xué)識(shí)，信手拈來，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依靠教師的表達(dá)能力，教師豐厚的學(xué)識(shí)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生欽慕和信賴，也會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。

總而言之，多媒體的廣泛應(yīng)用雖然給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，但是課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)更高的效率，教師不能只站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，必然要注重在課堂上師生的充分互動(dòng)，并且這種課堂互動(dòng)應(yīng)該是積極有效的，在互動(dòng)中拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也促進(jìn)教師的個(gè)人成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.教育與發(fā)展創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.207- 208.

[2]葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：19-23.

[3] 教師素質(zhì)理論叢錢非言語行為卷（3）：http： //ebook.mumayi.net/12/gljx/ts012075.pdf 213K 2005- 9-17，9.