楊勝勇

摘?要：與小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，六年級(jí)的知識(shí)更加抽象，學(xué)習(xí)難度也有所增加，如果教學(xué)方法不當(dāng)?shù)脑捑秃苋菀壮霈F(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的共同發(fā)展造成不良的影響。隨著課程改革的不斷深入，六年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)中兩級(jí)分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重?；诖耍疚膶?duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)應(yīng)對(duì)兩極分化現(xiàn)象的措施進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué);兩級(jí)分化;原因;應(yīng)對(duì)措施

一、六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因

（一）教師因素

很多教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所采取的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們雖然對(duì)教學(xué)改革比較認(rèn)同，但是并沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)體的心理特征來提供個(gè)性化的教學(xué)方式，而只是采取理論講述、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，這些教學(xué)方法對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說可以達(dá)到預(yù)期的效果，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說效果較差，不僅無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)等不良的情緒。這導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生在不斷進(jìn)步、基礎(chǔ)差的學(xué)生在不斷后退，進(jìn)而造成兩極分化的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力就存在一定的差異性，他們在六年級(jí)之前的學(xué)習(xí)水平也有所不同。在進(jìn)入到高年級(jí)之后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加和學(xué)習(xí)壓力的增大，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了斷節(jié)的情況，這使得他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果越來越差，從而形成惡性循環(huán)。相反地，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進(jìn)，不斷積累學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸入佳境。二者的差距就是通過這樣的方式不斷被拉開，進(jìn)而造成了兩極分化的現(xiàn)象。

（三）教材因素

新教材在編排時(shí)強(qiáng)調(diào)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，知識(shí)的獲得都是通過理解、感悟、實(shí)踐得到的，過去那種通過死記硬背獲得知識(shí)的情況少了，造成了思維靈活的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，對(duì)于理解能力欠缺、基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生很難適應(yīng)，勢必造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的兩極分化的現(xiàn)象。

二、六年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)措施

（一）尊重學(xué)生的差異性、因材施教

在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并做到對(duì)學(xué)生差異性的尊重，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來采取適合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《圓》這部分知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，要將圓的概念、性質(zhì)以及計(jì)算公式等知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中重點(diǎn)掌握這些知識(shí)，能夠根據(jù)圓的半徑直接計(jì)算出圓的面積，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。與此同時(shí)，在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體動(dòng)畫等方式來將抽象的概念和定義以直觀和有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圓的周長進(jìn)行面積的計(jì)算，同時(shí)還可以計(jì)算含有圓的組合圖形的面積，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)圓面積公式的靈活運(yùn)用。通過這種方式，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)方法，確保各個(gè)能力層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

（二）利用分層教學(xué)法來縮小差距

從客觀的角度來說，學(xué)生之間的差距是不可避免的，兩極分化的現(xiàn)象也無法從根本上進(jìn)行杜絕，但是教師需要重視班級(jí)當(dāng)中所出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，并采取合適的教學(xué)方法來縮小學(xué)生之間的差距，而分層教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。首先，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生劃分為不同的層次，但是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能將劃分情況在班級(jí)中公布。其次，教師在備課的過程中，需要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)他們提出學(xué)習(xí)上的要求。

比如在學(xué)習(xí)《比例》這部分知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例;對(duì)于中等層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是理解正比例和反比例的意義，能運(yùn)用比例知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題;而對(duì)于優(yōu)秀生的教學(xué)目標(biāo)，則是認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖像，滲透函數(shù)思想。最后，還應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)方法，盡量以學(xué)生能夠領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感為主，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。

結(jié)束語：

總的來說，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，加上教師所使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易在六年級(jí)開始出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，教師需要尊重學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。與此同時(shí)，教師還可以利用分層教學(xué)法來縮小學(xué)生之間的差異。

參考文獻(xiàn)：

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